CHƯƠNG 2. ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP 8 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHẬT DỤNG
2.2. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 8 trong dạy học đọc hiểu văn bản nhật dụng
2.2.1. Phương pháp dạy học dự án
2.2.1.1. Đặc điểm của phương pháp dạy học dự án
Dạy học theo dự án đòi hỏi HS cần tự lực, chủ động và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học, đồng thời đòi hỏi và khuyến khích
42
tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp người học tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về việc giải quyết những tình huống trong thực tế, thông qua đó tạo ra các sản phẩm học tập và thực hành có thể giới thiệu, công bố được. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với năng lực, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập.
Những chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống, góp phần gắn việc học tập mang tính lý thuyết trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Nếu đạt được những điều kiện lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động tích cực đến nhận thức của người học, những người xung quanh cộng đồng xã hội.
Trong dạy học dự án, căn cứ vào khả năng và hứng thú cá nhân, mỗi HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp tương ứng. Ngoài ra, trong quá trình thực hiện dự án, GV cần có sự tư vấn, hướng dẫn để kích thích hứng thú của người học tiếp tục phát triển, phát huy sự sáng tạo của HS.
Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều liên kết những môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp. Do đó, muốn giải quyết được nhiệm vụ học tập của mỗi dự án, HS cần huy động tri thức, kĩ năng của nhiều môn học, lĩnh vực khác nhau.
Trong quá trình thực hiện dự án, GV và HS cần chú ý kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn. Thông qua đó, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động nhằm giải quyết những tình huống, những vấn đề thiết thực trong đời sống con người.
Để triển khai thực hiện thành công các dự án học tập, sự hợp tác nhóm giữa các HS là một trong những đòi hỏi quan trọng, cần có sự cộng tác và phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. Dạy học theo dự án đòi
43
hỏi và rèn luyện khả năng hợp tác giữa các thành viên tham gia, đồng thời có sự phối kết hợp giữa HS, GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án (gia đình, cộng đồng xã hội). Đây là đặc tính học tập mang tính xã hội của dạy học theo dự án.
Một trong những đặc điểm nổi bật của dạy học dự án là các sản phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong những lí thuyết, mà chủ yếu là tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu, có ý nghĩa giải quyết những vấn đề trong thực tế.
Khi sử dụng PP dạy học dự án, GV cần lưu ý:
- Đưa ra các vấn đề thực tế: Các vấn đề thực tế đang diễn ra có nhiều khả năng thu hút được sự quan tâm của HS. Khi người học được học được chủ động tìm hiểu và đề xuất cách thức xử lí, giải quyết một vấn đề nào đó trong đời sống, hiệu quả đọc hiểu VBND, hứng thú học tập với bộ môn sẽ được tăng lên.
- Tham khảo các ý tưởng tốt: Các GV có thể khai thác các thư viện PBL để tìm ý tưởng cho dự án ở trường mình. Hoặc sử dụng tính năng tìm kiếm dự án trên website của Viện giáo dục Buck. Lắng nghe các ý tưởng dự án mà các GV đang thảo luận trong thế giới blog hoặc trên các kênh mạng xã hội khác. Khi cần thiết có thể điều chỉnh ý tưởng của các dự án để đáp ứng mục tiêu giảng dạy, thích ứng với bối cảnh địa phương và đáp ứng nhu cầu của người học.
- Trao quyền xây dựng ý tưởng dự án cho người học: HS được trao quyền đề xuất và xây dựng ý tưởng; được quyền phản hồi về ý tưởng dự án mà GV đưa ra (GV sẵn sàng xem xét những góp ý đó).
- Có thời gian để cải thiện dự án: Mặc dù dự án có thời điểm bắt đầu và kết thúc rõ ràng nhưng cũng có thể có những ngoại lệ. GV nên dành thời gian cho HS khi mà các em vẫn còn những băn khoăn, thắc mắc, khó khắn về dự án của mình thông qua việc nhận thông tin phản hồi và đồng ý sửa đổi đề tài
44
dự án. Người học có thể học hỏi từ những thất bại và quay lại với dự án của mình theo một con đường khác thích hợp hơn.
- Tập trung vào các nhóm: Việc hợp tác đang ngày càng quan trọng cả ở trong và ngoài lớp học. Chính vì vậy, cần khuyến khích làm việc nhóm thực sự trong quá trình thực hiện dự án. HS cần hiểu làm việc nhóm có trách nhiệm quan trọng như thế nào và tại sao một nhóm tốt là phải khai thác được tài năng của tất cả các thành viên trong nhóm. Lấy các ví dụ từ thực tế để giúp HS thấy làm việc nhóm hiệu quả sẽ có kết quả cao hơn cá nhân làm việc độc lập.
- Chia sẻ kết quả: HS sẽ thấy hào hứng hơn khi các em biết công việc của mình sẽ hướng tới một đối tượng thực tế. Để HS thuyết trình bảo vệ kết quả dự án sẽ giúp phát triển sự tự tin và bản lĩnh của các em. Triển lãm dự án cũng giúp các bậc phụ huynh và các thành viên khác trong cộng đồng có cơ hội nhìn nhận những gì mà HS đang học tập và tìm hiểu.