Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG TÌM TÒI KHOA HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI
1.5. Vận dụng phương pháp Montessori trong giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi
1.5.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori
Phương pháp giáo dục Motessori được dựa trên khả năng lĩnh hội của trẻ. Chính vì vậy, khi xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori giáo viên phải xác định được đúng đối tƣợng để đƣa ra những mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ. Với trẻ 5-6 tuổi chúng tôi đƣa ra mục tiêu giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học theo phương pháp Montessori như sau:
- Kích thích khả năng tìm tòi, sáng tạo, ham hiểu biết của trẻ, khám phá các sự vật, hiện tƣợng xung quanh trẻ.
- Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định.
- Tạo mọi cơ hội tối đa cho trẻ tự hoạt động, tự tìm tòi, có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau bằng tổ hợp các kĩ năng.
- Khuyến khích trẻ sử dụng kĩ năng giao tiếp, thuyết trình để diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng ngôn ngữ, phi ngôn ngữ...) tuy nhiên khuyến khích trẻ dùng ngôn ngữ nói là chủ yếu.
- Trẻ tự rút ra bài học cho bản thân sau khi tự tìm tòi trong môi trường xung quanh trẻ. Trẻ có một số hiểu biết ban đầu về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Có một số biểu tượng ban đầu về toán học.
Để đạt được mục tiêu trên, môi trường giáo dục của trẻ cần được tạo không gian thoải mái cho trẻ tự do trải nghiệm, tìm tòi để bản thân trẻ làm đƣợc nhiều hơn, phát huy tính tự học, tự lập cho trẻ.
1.5.2 Nội dung giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori
Nội dung giáo dục cho trẻ đƣợc lựa chọn dựa trên sự phát triển và tiếp nhận tri thức của từng cá nhân trẻ. Nội dung giáo dục đƣợc thiết kế linh hoạt, đa dạng theo đúng độ tuổi của trẻ, theo trình độ riêng của từng cá nhân trẻ.
Trẻ sẽ được học kĩ năng tìm tòi khoa học qua nhiều hoạt động: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, thiên nhiên vô sinh, được học kĩ năng tập đọc, ngôn ngữ và toán học.
Nội dung giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học tập trung vào các lĩnh vực sau:
- Giáo dục phát triển giác quan: Trẻ dùng các giác quan để trải nghiệm, tìm tòi và nhận thức thế giới xung quanh. Trẻ 5-6 tuổi tuy đã nhận thức đƣợc các khái niệm trừu tƣợng tốt hơn tuy nhiên đây vẫn là một khái niệm khó mà giáo viên rất khó dạy cho trẻ như: màu sắc, mùi vị, hình dạng, kích thước, âm thanh cao thấp... Trẻ chỉ có thể dùng các giác quan nhƣ: mắt để nhìn, tay để sờ, miệng nếm, tai nghe, mũi ngửi cứ nhƣ thế các động tác lặp đi lặp lại, quan sát, so sánh mới có thể hiểu đƣợc. Ví dụ: trẻ tìm tòi chủ đề thực vật đề tài khám phá quả chanh, trẻ sẽ đƣợc sử dụng quả chanh thật để quan sát và trải nghiệm sờ, nếm, ngửi... Trong quá trình trải nghiệm trẻ sẽ sử dụng các giác quan để khám phá quả chanh nhƣ: xúc giác để sờ vỏ, để lăn thử, bổ quả chanh
để khám phá cấu tạo bên trong, nếm để biết vị chua, ngửi để cảm nhận mùi, biết phân biệt với các loại quả khác .... Giáo viên lựa chọn những nội dung giáo dục trẻ theo hướng trải nghiệm để trẻ được sử dụng tối đa các giác quan vào tìm tòi, khám phá. Những đồ dùng để phát triển giác quan: giúp trẻ phát triển tốt các giác quan, sự nhạy cảm. Phát triển trí tuệ, các cảm giác vận động của các giác quan và thẩm mĩ về màu sắc, mùi vị...
- Phát triển ngôn ngữ: Trẻ đƣợc khuyến khích thể hiện, bày tỏ bản thân bằng lời, trẻ đƣợc dạy nhận mặt chữ và tô chữ. Những hoạt động này đƣợc tổ chức theo trình tự phát triển tự nhiên của trẻ. Hàng ngày trẻ đƣợc đọc sách, nghe kể chuyện, hát và lắng nghe các bạn khác chia sẻ. Sự phát triển từ vựng của trẻ đƣợc nhận mạnh ở tất cả các lĩnh vực bằng cách sử dụng các từ cụ thể để chỉ các sự vật, hiện tƣợng trẻ khám phá. Trẻ đƣợc cung cấp giấy và tự do vẽ chữ hay viết về những gì chúng cảm thấy thích. Sản phẩm của chúng sẽ đƣợc gửi về cho gia đình. Với trẻ 5-6 tuổi, trẻ đã biết sử dụng đúng một số khái niệm về không gian và trạng từ thời gian về: “hiện tại”, “quá khứ”,
“tương lai” hay “khoảng”, “ở dưới”, “bên cạnh”, “phía trước”, “phía sau”...
[131;16]. Trẻ thích nói chuyện, có thể tham gia thảo luận trong tổ hoặc trong nhóm, trẻ cũng có thể kể lại những chuyện mình đã trải qua. Vì vậy giáo viên có thể lựa chọn nội dung sau: Cho trẻ kể về những việc trẻ đã đƣợc trải qua nhƣ: tham quan, trải nghiệm; thí nghiệm...; nói về nội dung thí nghiệm đang thực hiện, bức ảnh liên quan đến sự vật trẻ đang khám phá...
- Thực hành cuộc sống: Hoạt động sinh hoạt hàng ngày: trẻ học cách tự chăm sóc bản thân như rửa tay, buộc dây giày, rót nước, lau đĩa, đánh giày, lấy và xếp đồ dùng đúng nơi quy định... Trẻ đƣợc học cách chăm sóc vật nuôi nhỏ, cây cảnh, cây hoa, tưới cây, quét nhà, lau bàn... Thông qua những công việc “thực tế” này giúp cho trẻ có sự phát triển về thể chất, trí tuệ, nhận thức, thẩm mĩ, tính kiên trì, sự tự tin, độc lập và sự sáng tạo trong cuộc sống hàng ngày.
Các nội dung trên đều phát triển ở trẻ các lĩnh vực phát triển chủ yếu:
phát triển nhận thức, phát triển thẩm mĩ; phát triển thể chất...
Để thực hiện đƣợc nội dung trên, cần quan tâm đến 3 vấn đề chính để giúp cho việc giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ đạt hiệu quả:
- Môi trường:
+ Đƣợc chuẩn bị sẵn với các đồ dùng, vật dụng mang tính ứng dụng cuộc sống cao và có giá trị về mặt thẩm mĩ, có sức hấp dẫn đối với trẻ, có ý nghĩa to lớn trong việc tìm tòi, khám phá của trẻ.
+ Trẻ được hoạt động tự do trong môi trường học tập, sinh hoạt tuy nhiên có quy tắc và trật tự rõ ràng.
+ Môi trường trong và ngoài lớp được thiết kế phong phú, gần gũi với cuộc sống gây ấn tƣợng, hấp dẫn đối với trẻ.
+ Tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng lực độc lập, biểu hiện tự nhiên và tự ý thức đƣợc năng lực của bản thân.
+ Hướng dẫn trẻ đảm bảo thực hiện một số quy định cho hành vi ứng xử văn hóa xã hội.
- Đồ dùng thí nghiệm:
+ Có mục đích, ý nghĩa rõ ràng, cụ thể đối với trẻ.
+ Được thiết kế để chuẩn bị gián tiếp cho việc học tập trong tương lai của trẻ.
+ Phát triển từ đơn giản đến phức tạp về nội dung và hình thức theo năng lực của trẻ.
+ Từ thực tiễn bắt đầu bằng các trực quan cụ thể rồi đến dạng trừu tƣợng hơn.
- Giáo viên:
+ Có năng lực chuẩn bị môi trường từ chính năng lực và nhu cầu của trẻ.
+ Có những phẩm chất: Tin tưởng bản thân, tin tưởng trẻ, chấp nhận trẻ nhƣ nó vốn có, tôn trọng sở thích, nhu cầu, mong muốn của mỗi trẻ, luôn theo dõi trẻ và giúp đỡ khi cần thiết.
+ Giáo viên chính là tấm gương về các quy tắc trong lớp cho trẻ noi theo và là người theo dõi sự tập trung chú ý của trẻ.
+ Giữ vai trò là người quan sát, điều chỉnh hài hòa mối quan hệ giữa đồ dùng, trẻ và ý nguyện học tập của trẻ.
+ Hướng dẫn hoạt động cho trẻ.
+ Hạn chế các phần thưởng và việc đánh giá kết quả hoạt động của trẻ.
Nội dung giáo dục Kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ theo phương pháp Montessori trên đây có thể thấy Maria Montessori nhấn mạnh đến các hoạt động giúp trẻ hoàn thiện 5 giác quan và phát triển các giác quan và khả năng tri giác của trẻ. Thông qua các nội dung trên giúp phát triển khả năng tƣ duy của trẻ. Maria Montessori xác định rằng: “Trẻ lĩnh hội kiến thức qua các giác quan, qua sự vận động của toàn cơ thể”.
1.5.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori
Phương pháp giáo dục Montessori là phương pháp “tỉ mỉ tới chân tơ kẽ tóc, không bỏ qua bất cứ khía cạnh nào của cuộc sống và từ đầu đến cuối đều vô cùng chặt chẽ; đồng thời cũng rất toàn diện” [16;21]. Giáo dục Montessori chú trọng đến hoạt động của trẻ nhƣ: Trẻ tự lựa chọn hoạt động, tự giác làm việc của mình, làm việc có trình tự, tập trung hoành thành công việc đƣợc giao... Cụ thể nhƣ sau:
- Giáo dục Montessori dựa trên sự khác nhau trong quá trình phát triển của trẻ và tôn trọng trẻ.
- Khai thác tiềm năng của trẻ bằng sự nỗ lực của chính bản thân trẻ.
- Ƣu tiên sử dụng các đồ dùng học tập bằng vật thật.
- Trẻ tự lựa chọn hoạt động (giáo viên đã lên kế hoạch trước).
- Trong khi trẻ làm việc trẻ không bị ngắt quãng hay làm phiền trong quá trình “làm việc”.
- Trẻ đƣợc học hỏi “khái niệm”, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế với các giáo cụ, mô hình mang tính chất tìm tòi, khám phá, xây dựng hơn là học theo chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên.
Trẻ đƣợc học tập một cách tự nhiên nhất thông qua sự tìm tòi, sử dụng các đồ dùng học tập đƣợc thiết kế riêng, thông qua các bộ đồ dùng này, trẻ học cách tự sửa chữa sai lầm của mình, thay vì phụ thuộc vào các giải thích mà giáo viên đƣa ra. Chính điều này sẽ giúp trẻ dành phần lớn tự học một cách tập trung và tự nhiên.
1.5.4. Hình thức giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori
- Lập kế hoạch và khuyến khích trẻ trải nghiệm, tổ chức các hoạt động thử nghiệm đơn giản để trẻ tìm tòi bằng chính hoạt động của trẻ, trong các tình huống thực và hoạt động giáo dục đa dạng.
+ Kích thích trẻ tích cực hoạt động bằng các giác quan, hành động tƣ duy trực quan hình tƣợng, ngôn ngữ, quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hóa bằng những dụng cụ và đồ dùng đơn giản.
+ Cho trẻ tham gia vào các tình huống thực, đơn giản, an toàn trong cuộc sống gần gũi với trẻ để trẻ cảm nhận về tự nhiên, xã hội theo cách của riêng trẻ.
+ Giáo viên khuyến khích trẻ cùng tham gia chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, sử dụng đồ dùng đồ chơi, tạo cơ hội cho trẻ tham gia trong các hoạt động giáo dục đa dạng.
+ Mở rộng không gian giáo dục: lớp học, góc thiên nhiên, vườn cây, công viên, đường phố, ngõ xóm, đồng ruồng, trang trại, danh lam, thắng cảnh, trường học, chợ, viện bảo tàng...
- Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hình thức chơi:
+ Sử dụng trò chơi để phát triển nhận thức: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng, trò chơi dân gian...
+ Sử dụng các phần mềm trò chơi có nội dung phát triển nhận thức thích hợp với trẻ 5-6 tuổi.
- Đặt câu hỏi học tập cho trẻ về sự vật, hiện tƣợng, các sự kiện xảy ra xung quanh trẻ: khuyến khích trẻ tự tìm ra cách trả lời cho bản thân trẻ bằng cách trẻ phải tự quan sát, tìm tòi, tìm hiểu từ những nguồn tin đáng tin cậy.
- Tạo môi trường cho trẻ tìm tòi khoa học: nhận ra những nét đặc trưng của động vật, thực vật, đồ vật và những sự vật hiện tƣợng quan sát đƣợc bằng cách sử dụng tất cả các giác quan.
- Giáo viên dành thời gian cho trẻ tìm tòi, trải nghiệm và nêu đƣợc ý kiến riêng của mình qua các hoạt động: quan sát, suy nghĩ, suy luận... để phát triển tƣ duy khoa học.
- Trẻ trải nghiệm bằng chính công việc tự phục vụ cho bản thân, chính những công việc đó là những bài học kinh nghiệm tốt về khoa học.
Thông qua hoạt động học, các thời điểm trong ngày giáo viên giúp trẻ học, tiếp thu kiến thức và kĩ năng có mục đích, có kế hoạch theo quy trình đƣợc dự định từ trước. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi khoa học nếu trẻ có nhu cầu, kích thích, duy trì hứng thú của trẻ trong các hoạt động, luôn thay đổi các hình thức để trẻ không bị nhàm chán. Kĩ năng tìm tòi khoa học còn đƣợc rèn luyện thông qua kĩ năng nhận thức, kĩ năng xã hội hình thức tổ chức đồng bộ, tập trung để trẻ phát triển kĩ năng tìm tòi khoa học một cách tốt nhất.
1.5.5. Kết quả giáo dục
Kết quả giáo dục thể hiện ở những biểu hiện của trẻ sau đây [23]:
- Xem xét và tìm hiểu đặc điểm của sự vật, hiện tƣợng
+ Tò mò tìm tòi, khám phá các sự vật, hiện tƣợng xung quanh nhƣ đặt câu hỏi về sự vật, hiện tƣợng: Tại sao có mƣa?...
+ Phối hợp các giác quan + Làm thử nghiệm
+ Thu thập thông tin về đối tƣợng bằng nhiều cách khác nhau + Phân loại các đối tƣợng theo những dấu hiệu khác nhau.
- Nhận biết mối quan hệ đơn giản của sự vật, hiện tƣợng và giải quyết vấn đề đơn giản
+ Nhận xét đƣợc mối quan hệ đơn giản của sự vật, hiện tƣợng.
+ Giải quyết vấn đề đơn giản bằng các cách khác nhau.
- Thể hiện hiểu biết về đối tƣợng bằng các cách khác nhau
+ Nhận xét, thảo luận về đặc điểm, sự khác nhau, giống nhau của các đối tƣợng đƣợc quan sát.
+ Thể hiện hiểu biết về đối tƣợng qua hoạt động chơi, âm nhạc và tạo hình KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trong chương 1, chúng tôi đã làm rõ một số vấn đề như sau:
- Một số khái niệm: Kỹ năng tìm tòi khoa học, Giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học, Phương pháp giáo dục Motessori.
- Chúng tôi cũng đã nghiên cứu và phát hiện để giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori cần căn cứ vào cơ sở lí luận như sau: Vai trò của phương pháp Montessori trong giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ, Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng tìm tòi khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp Montessori.
- Để có căn cứ đối so sánh, kiểm chứng ở những phần sau, chúng tôi đã đưa ra kết quả giáo dục chính là kết quả mong đợi trong chương trình giáo dục mầm non.
Khi nghiên cứu chúng tôi cũng nhận thấy để giáo dục trẻ kĩ năng tìm tòi khoa học đạt được hiệu quả tích cực, giáo viên sử dụng các phương pháp, hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu tìm tòi, khám phá nhằm phát huy tối đa khả năng nhận thức của trẻ. Việc tìm hiểu lí luận, đối chiếu với thực tiễn quá trình tổ chức giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là
hết sức cần thiết để tìm ra những hạn chế đang tồn tại của thực tiễn nhằm đƣa ra những biện pháp tác động phù hợp, giáo dục kĩ năng tìm tòi khoa học cho trẻ theo phương pháp Montessori nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, đáp ứng nhu cầu thực tiễn.