Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG
2.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển nhận thức và Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
Qua phần khảo sát, điều tra thực trạng cũng như phân tích, mô tả thực trạng công tác PTNT cho trẻ MG và Quản lý hoạt động PTNT cho trẻ MG huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang chúng tôi xin đưa ra một số kết luận sau:
2.5.1. Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo
* Ưu điểm:
Nhận thức, ý thức trách nhiệm của các cấp quản lý, CBQL cơ sở giáo dục và GV về công tác PTNT cho trẻ MG tại các trường mầm non trên địa bàn huyện bước đầu có những chuyển biến tích cực.
Đã đa dạng hóa các hình thức, phương pháp PTNT cho trẻ, phù hợp với đặc trưng lứa tuổi MG và phù hợp với thực tế của nhà trường cũng như địa phương, đặc biệt là các điểm trường.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết PTNT cho trẻ MG đã được triển khai tới mỗi giáo viên và phụ huynh trẻ. Có sự phân cấp, phân quyền và quy trách nhiệm cho từng lực lượng tham gia.
Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ GV, đặc biệt là phụ huynh và cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc thực hiện giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ.
Bồi dưỡng năng lực, kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng các tiết dạy mẫu có chất lượng để giáo viên học tập, tăng cường công tác kiểm tra dự giờ, đặc biệt là hình thức dạy học trải nghiệm.
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo giám sát chặt chẽ, có biện pháp mạnh đối với những cá nhân chưa thực hiện tốt nhiệm vụ.
Cán bộ, giáo viên đã có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chịu khó nghiên cứu văn bản để thực hiện nhiệm vụ có chất lượng, nâng cao tinh thần tự phê bình và phê bình.
Nhìn chung, chất lượng công tác PTNT cho trẻ MG tại các trường mầm non trên địa bàn huyện đã có chuyển biến tích cực trong những năm học gần đây.
* Hạn chế:
Số giáo viên còn thiếu theo quy định, giáo viên người địa phương ở các trường còn ít nên việc giao tiếp, dạy dỗ trẻ còn gặp nhiều khó khăn ở các điểm trường lẻ.
Chưa phát huy được phong trào tự bồi dưỡng, tự học trong đội ngũ nhà giáo (Một số ít CBQL còn có tâm lí ỷ lại, thiếu chủ động, chưa sáng tạo, ỷ lại trông chờ vào việc bồi dưỡng của cấp trên, ảnh hưởng đến tiến độ giải quyết các vấn đề của cơ sở).
Nguồn ngân sách của địa phương khó khăn, kinh phí dành cho việc bồi dưỡng còn hạn chế nên ít nhiều ảnh hưởng đến lựa chọn hình thức cho phù hợp với nội dung cần bồi dưỡng, việc đầu tư các nguồn lực dành cho phát triển giáo dục còn hạn hẹp.
Phụ huynh là người dân tộc thiểu số, nhận thức đối với vấn đề học tập của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là theo dõi các chỉ số phát triển của trẻ còn nhiều hạn chế chưa quan tâm tới sự phát triển nhận thức của trẻ. Điều này ảnh hưởng đến công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc khuyến khích trẻ học tập, phát triển nhận thức. Đồng thời gây ra những khó khăn nhất định cho công tác quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo.
* Nguyên nhân của những hạn chế - Nguyên nhân khách quan:
Điều kiện kinh tế của địa phương, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác PTNT cho trẻ còn chưa đồng bộ.
Sự tham gia của gia đình, các tổ chức xã hội còn chưa được thường xuyên, nhất là việc phối hợp gia đình với nhà trường trong việc theo dõi sự phát triển nhận thức của trẻ chưa được thực hiện thường xuyên.
Do trình độ văn hóa, trình độ dân trí của một bộ phận phụ huynh, cộng đồng ở địa phương còn có hạn chế nhất định nên việc tham gia PTNT cho trẻ MG cũng còn không ít khó khăn, bất cập. Nhiều phụ huynh quan niệm việc phát triển nhận thức, học tập và theo dõi trẻ là nhiệm vụ của nhà trường, cụ thể là các cô giáo trực tiếp phụ trách lớp.
- Nguyên nhân chủ quan:
Đội ngũ CBQL, GV còn những khó khăn nhất định như về trình độ không đồng đều, kỹ năng, nghiệp vụ còn hạn chế, việc trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau chưa được thường xuyên; tâm lí an phận của một bộ phận giáo viên.
Sự phối hợp, trao đổi kinh nghiệm ít được tổ chức giữa các trường nên sự thống nhất về các nội dung trong PTNT cho trẻ còn chưa linh hoạt.
2.5.2. Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
* Ưu điểm
Quá trình chỉ đạo và quản lý công tác PTNT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang đã xác định đây là nhiệm vụ quan trọng và là một định hướng lớn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Do đó, đã huy động được đông đảo sự tham gia của CBQL, GV và các cấp chính quyền địa phương tham gia phối hợp thực hiện.
Việc quản lý thực hiện hoạt động PTNT được quan tâm và chỉ đạo cụ thể theo từng năm học, bám sát yêu cầu thực tiễn giáo dục và sự chỉ đạo của các cấp quản lý.
Hàng năm BGH xây dựng kế hoạch, đề ra các giải pháp sát thực tiễn; phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân trong việc thực hiện chuyên đề giáo dục PTNT cho trẻ mẫu giáo theo chương trình giáo dục mầm non.
Ban giám hiệu nhà trường luôn năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. Thực hiện tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương và các cơ quan quản lý cấp trên để được sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, xây dựng các phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ.
Việc triển khai xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung được chỉ đạo kịp thời, phù hợp với yêu cầu giáo dục, sự quan tâm của gia đình và xã hội.
* Hạn chế và nguyên nhân.
Thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang đạt mức trung bình, trong đó việc theo dõi, đánh giá cán bộ, giáo viên của hiệu trưởng có lúc chưa sâu sát dẫn đến hiệu quả công việc chưa cao. Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hoặc học tập nâng cao kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ tư vấn cho đội ngũ chưa được thực hiện kịp thời và thường xuyên và hiệu quả.
Một số biện pháp quản lí hoạt động PTNT đã đề ra nhưng chưa hoặc không thực hiện được do nhiều yếu tố khách quan.
Việc kiểm soát, giám sát, kiểm tra - đánh giá hoạt động PTNT tại các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang đôi khi chưa chặt chẽ nên chất lượng chưa cao. Khâu phối hợp, kết nối với phụ huynh trong việc giám sát, thực hiện PTNT cho trẻ đôi khi chưa thực sự thường xuyên và còn hình thức.
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở tìm hiểu điều kiện kinh tế - xã hội, khái quát tình hình giáo dục mầm non, công tác PTNT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang, chúng tôi đã phân tích thực trạng công tác PTNT và quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang. Kết quả phân tích thực trạng cho thấy:
Về công tác PTNT cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang trong những năm gần đây đã có những chuyển biến tích cực, huy động được đông đảo lực lượng tham gia, thực hiện nhiều nội dung, đa dạng hóa nhiều hình thức PTNT cho trẻ MG. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập cần có những sự điều chỉnh và định hướng một cách đồng bộ cả về nhận thức, nội dung, phương pháp, hình thức mới đáp ứng được yêu cầu hiện nay.
Về công tác quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang cũng có những bước khởi đầu, đạt được những kết quả nhất định. Trong công tác quản lý cũng còn tồn tại nhiều bất cập từ quản lý xây dựng kế hoạch, quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động PTNT, quản lý việc chỉ đạo, triển khai công tác PTNT cho trẻ mầm non nói chung, trẻ MG nói riêng, phát huy vai trò của nhà quản lý, hiệu quả các mặt quản lý còn chưa đáp ứng được xu hướng ngày càng phát triển của giáo dục mầm non. Những hạn chế và bất cập này có nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố ảnh hưởng, trong đó phải kể các yếu tố chủ quan như: Năng lực quản lý của người Hiệu trưởng, năng lực của đội ngũ giáo viên, khả năng nhận thức của trẻ, sự phối kết hợp với các lực lượng trong và ngoài trường trong công tác PTNT cho trẻ MG. Những kết quả nghiên cứu chương 2 có độ tin cậy và là căn cứ, cơ sở khoa học để chúng tôi đề xuất các biện pháp của đề tài.
Chương 3