CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.4. Hiệu trưởng trường THPT chuyên với vấn đề quản lý HĐBDHSG
1.4.2. Nội dung quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng trường THPT chuyên
1.4.2.1. Nâng cao nhận thức cho GV, HS và CMHS về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng HSG
Nhìn lại lịch sử phát triển của xã hội loài người, ngay t rất sớm, các dân tộc, các QG đã nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong sự phát triển, phồn vinh của đất nước. Nhiều nhà giáo dục, nhà chính trị coi trọng giáo dục, quan tâm đến giáo dục như một nhiệm vụ hàng đầu trong chiến lược phát triển đất nước. Trong công tác giáo dục, HĐBDHSG để tạo tiềm năng phát triển nhân tài là vấn đề có tầm quan trọng lớn, có ảnh hưởng, tác động lớn đối với sự văn minh, hưng thịnh của mỗi QG trong mỗi thời đại và cho cả nhân loại. Vì vậy, hầu như tất cả các quốc gia đều đề cao vấn đề đào tạo và BDHSG trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thông.
BDHSG có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Điều này được thể hiện trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu. Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ.”
BDHSG là công việc khó khăn và đòi hỏi nhiều công sức của thầy trò. Thầy phải bỏ công sưu tầm, nghiên cứu, cập nhật kiến thức. Trò không chỉ học trước, học chuyên sâu môn chuyên của mình mà phải học đủ tất cả các môn theo chương trình quy định. Do đó, thầy và trò đều cần có thời gian đầu tư cho hoạt động này.
1.4.2.2. Quản lý hoạt động dạy bồi dưỡng HSG của GV
Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy bồi dưỡng HSG của GV
GV dạy BDHSG phải xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động dạy BDHSG. Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy BDHSG của GV ở trường THPT chuyên là một trong những nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu của mỗi GV dạy môn chuyên. Kế hoạch, chương trình phải chủ động đáp ứng với kế hoạch chung trong nhà trường, đồng thời thích nghi với trình độ tiếp thu có sự nỗ lực của HSG.
Việc quản lý công tác xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động dạy bồi dưỡng giúp cho nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, qua đó thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận, nhìn thấy tương lai, điều chỉnh những quyết định để hướng đến mục tiêu chung. Nội dung quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động dạy bồi dưỡng HSG ở trường THPT chuyên bao gồm:
- Dựa trên kế hoạch của Sở GD-ĐT và của nhà trường, GV dạy chuyên xây dựng kế hoạch, chương trình dạy BDHSG.
- Giao tổ chuyên môn thảo luận kế hoạch, chương trình dạy BDHSG.
- Giao Phó hiệu trưởng chuyên môn duyệt kế hoạch, chương trình dạy BDHSG của GV theo định kỳ (tuần, tháng, năm).
Trong quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy BDHSG ở trường THPT chuyên, chủ thể quản lý cần phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng, mục tiêu của hoạt động dạy BDHSG. Trên cơ sở đó, nhà quản lý chủ động chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động dạy BDHSG đảm bảo tính khoa học, kế th a, toàn diện, cụ thể và có trọng tâm theo t ng thời điểm. Đồng thời phải phản ánh được mối quan hệ biện chứng giữa các hoạt động dạy học đại trà trên lớp với
tin cần thiết để dự báo xu thế phát triển, phân tích các điều kiện và khả năng thực hiện như CSVC, tài chính, quỹ thời gian, khả năng và công tác phối hợp để đảm bảo được tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, tính hài hòa giữa yêu cầu mục tiêu và năng lực của GV, HS.
Quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy BDHSG của GV
Để cho các quyết định đề ra trong kế hoạch trở thành hiện thực, yếu tố quyết định là dựa vào việc tổ chức thực hiện. Chức năng tổ chức ở nhà trường là việc hiệu trưởng phân phối và sắp xếp các nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch đề ra. Mục đích của chức năng tổ chức hoạt động dạy BDHSG là tạo nên môi trường nội bộ thuận lợi cho mỗi tổ chuyên môn, mỗi GV phát huy được năng lực, nhiệt tình của mình để đóng góp tốt nhất vào việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhân tài trong tương lai.
Nhiệm vụ chủ yếu của HT trong QL việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy BDHSG ở trường THPT chuyên bao gồm:
- Quản lý việc lựa chọn, phân công GV tham gia BDHSG của tổ chuyên môn;
- Lựa chọn phương pháp dạy bồi dưỡng HSG thích hợp;
- Quản lý việc thẩm định giáo án, chuyên đề để dạy chuyên, các hồ sơ, sổ sách của GV, việc chuẩn bị bài lên lớp của GV dạy BDHSG;
- Quản lý việc nhận xét, đánh giá SKKN, đề tài NCKH sư phạm ứng dụng;
- Quản lý việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn của GV;
- Quản lý việc tự bồi dưỡng của GV dạy chuyên;
- Chú trọng việc thực hiện các chế độ dành cho hoạt động bồi dưỡng HSG.
Thực hiện tốt chức năng tổ chức là sự thành công cơ bản của quá trình QL.
Quản lý việc chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục
Năm 1999, Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị số 50-CT/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với Hội khuyến học Việt Nam. Chỉ thị đã yêu cầu phát triển phong trào khuyến học theo phương châm “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân”.
Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP của Chính phủ đã yêu đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục. Điều 12 trong Luật Giáo dục (2005) khẳng định: Mọi tổ chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và an toàn.
Các cấp quản lý giáo dục phối hợp với các ban ngành, đoàn thể, các cơ quan thông tin đại chúng, tuyên truyền kịp thời sâu rộng các chủ trương, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước về mục tiêu “bồi dưỡng nhân tài”.
Bồi dưỡng nhân tài là một mục tiêu lớn của ngành giáo dục, trong đó có trách nhiệm của cả cộng đồng xã hội. Hoạt động dạy BDHSG ở trường THPT chuyên là một hoạt động có tầm quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu trên. Để hoạt động dạy BDHSG đạt hiệu quả cao, nhà QL cần phải chú ý thực hiện tốt việc chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm tranh thủ được các tiềm lực về vật chất và tinh thần hỗ trợ cho hoạt động dạy BDHSG.
Quản lý việc chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục phải đảm bảo tính thống nhất về quan điểm, chỉ đạo phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của mỗi lực lượng trên cơ sở hướng đến mục tiêu chung của hoạt động dạy BDHSG ở trường THPT chuyên.
Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng bao gồm:
- Chỉ đạo tổ chuyên môn thành lập đội tuyển HSG;
- Chỉ đạo phó hiệu trưởng chuyên môn điều hành quản lý, giám sát GV thực hiện kế hoạch, chương trình dạy bồi dưỡng HSG;
- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn QL việc thực hiện quy chế soạn giáo án chuyên đề, các hồ sơ sổ sách, việc chuẩn bị bài lên lớp của GV dạy BDHSG;
- Hướng dẫn tổ chức họp tổ chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm dạy BDHSG;
- Liên kết tổ chức Hội nghị chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm dạy BDHSG.
Công tác phối hợp của hiệu trưởng bao gồm:
- Phối hợp với Công đoàn và Đoàn trường xây dựng kế hoạch BDHSG;
- Phối hợp với Công đoàn và Đoàn trường trong việc tuyên dương, khen thưởng kịp thời GV, HS có thành tích cao trong các kỳ thi HSG;
- Phối hợp với Đoàn trường để quản lý việc tự học của HS;
- Phối hợp với ban đại diện CMHS và Hội Khuyến học thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực cho HĐBDHSG.
Quản lý kiểm tra, đánh giá, tổng kết hoạt động dạy BDHSG của GV Kiểm tra là một chức năng cơ bản, quan trọng và là khâu cuối cùng của bất
không đảm bảo hiệu quả của công tác quản lý. Kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích.
Trong hoạt động BDHSG ở nhà trường, kiểm tra giúp đôn đốc, thúc đẩy GV và HS dạy và học nghiêm túc, có chất lượng nhằm đạt mục tiêu đề ra.
Nội dung chủ yếu của QL việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy BDHSG là:
- Quản lý kiểm tra đánh giá xác định trình độ HS để thành lập đội tuyển;
- Theo dõi, kiểm tra kết quả dạy BDHSG;
- Quản lý tổng kết, phổ biến kinh nghiệm BDHSG;
- Xử lý việc thực hiện không đúng kế hoạch, chương trình dạy BDHSG.
1.4.2.3. Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG
Vài nét về đặc điểm tâm lý của HS THPT và HS trường chuyên:
Hầu hết HS ở bậc THPT đã đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối. Ở tuổi đầu thanh niên, HS THPT vẫn còn tính bồng bột, dễ bị kích thích và sự biểu hiện giống như lứa tuổi thiếu niên. Nhìn chung lứa tuổi THPT có sức khỏe và sức chịu đựng tốt hơn tuổi thiếu niên. Sự phát triển của thể chất lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lý, nhân cách và những lựa chọn trong cuộc sống.
So với các HS THPT thì HS trường THPT chuyên có thái độ tự ý thức về việc học tập cho tương lai cao hơn. Các em có thái độ lựa chọn đối với t ng môn học (môn chuyên) và tập trung học thêm những môn được cho là quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai. Các hứng thú và khuynh hướng học tập tự giác thể hiện rõ ràng hơn, HS trường chuyên thường có hứng thú ổn định đối với một môn khoa học hay lĩnh vực nào đó. Điều này kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thức trong lĩnh vực tương ứng.
Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG:
Học tập là một hoạt động nhận thức của người học. Chỉ khi có nhu cầu hiểu biết, HS mới tích cực học tập. Điều này càng thể hiện rõ đối với HSG khi học bồi dưỡng. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo ra cho HS. HS v a là đối tượng, v a là chủ thể trong hoạt động dạy - học. Vì vậy, quản lý HĐ học bồi dưỡng của HSG là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng BDHSG trong trường chuyên. HT các trường chuyên cần quan tâm đến
hoạt động học tập của HS song song với việc quan tâm đến hoạt động dạy của GV.
Thông qua GV, hiệu trưởng có thể thực hiện sự quản lý hoạt động học tập của HS.
HT cần thấy rõ QL HĐ học tập của HS phải bao quát được cả không gian và thời gian học tập để điều hòa cân đối chung, điều khiển chúng HĐ phù hợp với tính chất và quy luật HĐ dạy và học. Không gian hoạt động học tập của HS là t trong lớp, ngoài lớp đến ở nhà. Thời gian hoạt động học của HS bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập, nghiên cứu khác.
Vấn đề quản lý hoạt động học tập của HS đặt ra với hiệu trưởng không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách nhiệm của nhà QLGD đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ.
QL hoạt động học bồi dưỡng của HSG bao gồm hai nội dung: QL hoạt động học bồi dưỡng trên lớp và QL hoạt động tự học nhằm phát triển nhân cách của HS.
Quản lý hoạt động học bồi dưỡng trên lớp của HSG
Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG trong giờ lên lớp là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và BDHSG chứ không chỉ đơn giản là để chấp hành nội quy của nhà trường về giờ giấc, sĩ số HS ở mỗi buổi học để có thể tiến hành lớp học. HS cần phải lên lớp đầy đủ, đúng giờ để nghe GV của trường mình hoặc GV thỉnh giảng truyền đạt kiến thức, hướng dẫn cách học, giao bài tập và làm bài kiếm tra. Nếu HS đi học đông đủ, đúng giờ, trong lớp tập trung lắng nghe giảng bài, mạnh dạn thảo luận với bạn bè và trao đổi GV thì GV sẽ có nhiều thuận lợi để thực hiện tốt nhất yêu cầu của môn học. GV dạy chuyên là người có vai trò quan trọng nhất trong quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HS. Bên cạnh đó, quản sinh là người giúp hiệu trưởng quản lý, giáo dục HS trong nhà trường.
Để quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HS trong giờ lên lớp, hiệu trưởng cần tập trung thực hiện tốt các công việc cụ thể sau:
- Giao GV hướng dẫn HSG xây dựng kế hoạch học bồi dưỡng trên lớp.
- Chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp học bồi dưỡng cho đội tuyển HSG.
- Chỉ đạo quản sinh quản lý nề nếp học bồi dưỡng của đội tuyển HSG trên lớp.
- Kiểm tra nề nếp học bồi dưỡng của đội tuyển HSG.
- Theo dõi kết quả, thành tích học tập của t ng HSG.
- Xử lý các trường hợp HS vào đội tuyển mà không tích cực học bồi dưỡng,
Quản lý hoạt động tự học của HSG
Tự học được coi là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo diễn ra dưới nhiều hình thức, mức độ khác nhau. Nó có thể diễn ra ở bất cứ thời gian, không gian nào và với bất kỳ đối tượng nào, đặc biệt là đối với HSG. Như vậy, hoạt động tự học của HSG là hoạt động tất yếu của hoạt động học bồi dưỡng.
Quản lý hoạt động tự học là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL đối với khách thể QL trong nhà trường, trang bị cho HS phương pháp và kỹ năng tự học nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của nhà trường để động viên người học tự học và làm cho hoạt động tự học của HS đạt kết quả tốt hơn.
Trước hết, hiệu trưởng chỉ đạo GV dạy chuyên hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học; giao GV chủ nhiệm trao đổi với quản sinh KTX, cha mẹ HS về kế hoạch tự học của HS. Đó là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý, dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu lĩnh hội tri thức. Việc xây dựng kế hoạch tự học sẽ giúp HS biết mình phải làm gì, để đạt mục tiêu nào, nó làm cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến, giúp HS thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tự học và tự kiểm soát được toàn bộ quá trình tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm thời gian.
Đối với HS không ở ký túc xá, HT phối hợp với CMHS nhắc nhở, động viên HS lập thời gian biểu tự học ở nhà và theo dõi, kiểm tra việc thực hiện thời gian biểu này. Còn đối với HS ở ký túc xá, công việc trên được HT chỉ đạo quản sinh ký túc xá tiến hành. Tuy nhiên, có những HS quá đam mê tự học, có thể ảnh hưởng đến sức khỏe thì cần được người lớn nhắc nhở phân bố thời gian tự học khoa học hơn.
Hoạt động NCKH của HSG cũng là một hoạt động tự học, giúp cho HS tiếp cận và làm quen với phương pháp nghiên cứu có tính khoa học. Nó rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, năng lực nghiên cứu, tạo phong cách làm việc khoa học, tính kiên nhẫn và giải quyết những vấn đề thực tiễn đang đặt ra. HS có thể NCKH theo các nhóm, các Câu lạc bộ và tham gia các cuộc thi sáng tạo KHKT ở các cấp. Cuộc thi sáng tạo KHKT nhằm khuyến khích HS trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật, vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống nhằm hình thành năng lực HS; tạo cơ hội để HS trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu, sáng tạo KHKT của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương; nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, CMHS và cộng đồng xã hội về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động NCKH trong nhà trường phổ thông. Cuộc thi thu hút, tập hợp được nhiều nhà khoa học t