2.3 PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO
2.3.1 Phân tích mục tiêu và chương trình đào tạo
Đối với từng ngành học, Nhà trường có mục tiêu và CTĐT riêng. Các CTĐT được xây dựng dựa trên chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Việc phân công và thực hiện kế hoạch giảng dạy đúng qui định, phù hợp với tình hình thực tế của trường. Kế hoạch thời khoá biểu ổn định thường xuyên được cập nhật trên Website của trường. Hiện nay nhà trường đang triển khai nghiên cứu chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ.
Nhà trường tiếp tục xây dựng CTĐT của từng ngành theo hướng: mục tiêu đào tạo phải bám sát mục tiêu thực tiễn, phù hợp với tiến bộ của khoa học kỹ thuật và công nghệ, đảm bảo tính cân đối về nội dung chương trình trong việc liên thông đào tạo lên bậc học cao hơn, tạo điều kiện cho người học khi ra trường có thể đáp ứng được yêu cầu của xã hội.
Các mục tiêu trên sẽ được cụ thể hoá đối với từng cấp đào tạo ở mỗi ngành đào tạo.
Ngoài những mục tiêu cụ thể cho từng ngành nghề nhà trường còn có những mục tiêu chung như mục tiêu về chính trị, đạo đức và thể chất và trình độ của HS, SV sau khi tốt nghiệp ra trường.
Tuy nhiên, một thực trạng đáng buồn là phần lớn HS - SV tốt nghiệp ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu của các nhà tuyển dụng vì thiếu những kiến thức, kỹ năng cần thiết để đảm nhận các vị trí công việc mà họ dự tuyển. Phần lớn HS - SV thiếu hoặc yếu các kiến thức, kỹ năng thực hành (có thể áp dụng vào thực tế công việc) mặc dù đ được đã ào tạo bài bản suốt mấy năm học, đặc biệt l ất à r yếu về các kỹ năng mềm.
Do vậy, nhà trường cần phải tiến hành rà soát lại mục tiêu đào tạo của từng ngành nghề theo hướng mục tiêu đào tạo phải bám sát mục tiêu thực tế, phù hợp với tiến bộ khoa học công nghệ, đảm bảo tính cân đối, tạo điều kiện cho người học khi ra trường có thể đáp ứng được ngay yêu cầu của doanh nghiệp.
2.3.1.2 Phân tích chương trình đào tạo
CTĐT của trường được xây dựng trên cơ sở mục tiêu đ đề ra. Nội dung đã ào tạo một phần dựa vào chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, một phần nhà trường tự xây dựng cho phù hợp với yêu cầu của từng ngành nghề đào tạo và b ậc đào tạo.
Hàng năm nhà trường tiến hành rà soát, bổ sung, hoàn chỉnh CTĐT các ngành, các bậc học từ TC, CĐ chính quy và CĐ liên thông. Đến nay, nhà trường đã thống nhất chương trình khung, CTĐT, đề cương chi tiết cho các ngành học.
Để đánh giá về CTĐT, tác gi ã tiả đ ến hành điều tra, khảo sát, thu thập số liệu về thực trạng công tác đào tạo cử nhân CĐ ại một số trường CĐ ực thuộc B t tr CT.
Bảng 2.13. Tổng hợp khối lượng kiến thức toàn chương trình của một số trường CĐ
Trường ĐVHT
(Trình)
HP bắt buộc HP tự chọn
Ghi chú S ố
ĐVHT (Trình)
%/
Tổng CT (%)
Số ĐVHT (Trình)
%/
Tổng CT (%) Khung của Bộ GD&ĐT
(tối thiểu) 150 112 74,67 38 25,33
CĐ KTCN HN 155 155 100 - - Không
có HP tự ch ọn
CĐ KT Kỹ thuật thương mại 158 158 100 - -
CĐ CN Phúc Yên 153 153 100 - -
CĐ CN Thái Nguyên 159 159 100 - -
( Nguồn: Tạp trí giáo dục ố 283) s Nhìn vào bảng 2.13 ta thấy, so với chương trình khung của Bộ GD&ĐT, CTĐT của các trường hầu như đạt chuẩn hoặc vượt về khối lượng tổng thể chương trình.
Một vấn đề trong các CTĐT của các trường là đều không có các học phần tự chọn. Quan điểm này không đáp ứng được tính chất thực, tính đa dạng hoá chương trình của các học phần tự chọn – sinh viên có quyền lựa chọn những học phần (trong số
các học phần tự chọn) có hiệu quả hơn cho công việc tương lai của mình, những học phần phù hợp với khả năng của mình hơn…
Do vậy, cần nghiên cứu giảm bớt các môn học bắt buộc, tăng số lượng các môn tự chọn với tỷ lệ đạt từ 13 ÷ 20% tổng khối lượng toàn chương trình, đặc biệt là các học phần trong khối kiến thức chuyên ngành để SV có thể lựa chọn nhằm chuyên sâu hoá ngành nghề theo nhu cầu, khả năng của bản thân.
Bảng 2.14. Khối kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức chuyên ngành
Trường
Tổng ĐVHT (Trình)
Kiến thức GD đại cương
Kiến thức GD chuyên nghi ệp ĐVHT
(Trình)
%/Tổng CT (%)
ĐVHT (Trình)
%/Tổng CT (%) Khung của Bộ GD&ĐT
Trong đó tối thiểu 43 ĐVHT các học phần bắt buộc
150 60 40% 90 60%
CĐ KTCN HN 155 51 32,9 104 67,1
CĐ KT Kỹ thuật thương mại 158 43 27,22 115 72,78
CĐ CN Phúc Yên 153 58 37,9 95 62,10
CĐ CN Thái Nguyên 159 47 29,56 112 70,44
(Nguồn: Phòng đào tạo trường CĐ KTCN HN, CĐ KT Kỹ thuật thương mại, CĐ CN Phúc Yên, CĐ CN Thái Nguyên)
Đối với khối kiến thức giáo dục đại cương, hầu hết trong CTĐT của các trường đều giảm thiểu tối đa, chưa đạt chuẩn yêu cầu của Bộ GD&ĐT. Trung bình khối lượng dành cho khối kiến thức giáo dục đại cương của các trường xấp xỉ 50 ĐVHT và đều là các học phần bắt buộc.
Vẫn còn tồn tại những môn học không liên quan đến ngành nghề trong một số CTĐT, nhưng lại chưa có những môn học trang bị kỹ năng tư duy, giao tiếp, nhận xét đánh giá, phân tích tổng hợp, ứng dụng, làm cho HS - SV lúng túng khi tham gia công việc thực tế sau khi ra trường.
+ Nội dung kiến thức chuyên ngành đào tạo quá dàn trải về lý thuyết và ít coi trọng thực hành.
Theo chương trình khung hầu hết các trường đang giảng dạy thì khối lượng học lý thuyết trên lớp khoảng 75% và khối lượng thực hành khoảng 25% đây có thể nói là một tỷ lệ mất cân đối đặc biệt đối với ngành đào tạo về kinh tế.
Như cha ông ta vẫn dạy “trăm hay không bằng tay quen”, một SV khi được học về công nghệ thì phải nắm bắt rất tốt các quy trình thao tác kỹ thuật, quy trình kiểm tra của những công việc cơ bản nhưng trên thực tế thì việc cho các SV thực tập hầu như không có trong các trường, mà nếu có cũng chỉ là giới thiệu qua hình ảnh. Bên cạnh đó, chính GV hướng dẫn thực hành cũng gặp rất nhiều khó khăn vì một số thầy cũng chưa biết mà nếu có biết thì cũng chỉ là biết trên lý thuyết. Ví dụ môn Phân tích hoạt động kinh tế GV chủ yếu truyền đạt cho các em thuần tuý lý thuyết theo sách vở mà ít quan tâm đến thực tế. Trên thực tế khi truyền kiến thức cho HS - SV là đơn lẻ ít có tính tổng hợp cho nên khi gặp phải công việc cần đến sự tổng hợp nhiều kỹ năng thì HS - SV không làm được. Phần tổng hợp kiến thức cuối khóa và tạo cho HS - SV kỹ năng tổng hợp kiến thức đáp ứng công việc thực tế là rất hạn chế.
Môn thực tập ối khóacu là một môn học quan trọng đối với HS - SV nhằm giúp các em tiếp cận điều kiện sản xuất, kinh doanh và bổ sung n ững kiến thức h thực tế. Tuy nhiên mô hình thực tập cuối khóa hiện nay còn một số hạn chế:
- Nhà trường giao cho các GV tổ môn và các GV kiêm chức thuộc phòng ban quản lý, mỗi thầy cô hướng dẫn từ 2 đến 30 0 HS - SV.
- Trước khi đi thực tập, HS - SV không được hệ thống kiến thức trên lớp, địa điểm thực tập các em HS - SV tự liên hệ và báo cáo với GV quản lý. Sau đó Nhà trường ký quyết định và giấy giới thiệu cho các HS - SV thực tập tại các địa điểm mà các em đã liên hệ. Tuy nhiên số lượng HS SV đông, thực tập tại nhiều cô- ng ty phân tán (rất nhiều HS - SV liên hệ thực tập tại các công ty t nh xa), nên công tác ở ỉ quản lý HS SV không được quan tâm hướng dẫn thường xuyên trong thời gian - thực tập, vì vậy việc quản lý HS - SV gặp rất nhiều khó khăn và phụ thuộc nhiều vào ý thức tự giác của các em.
+ Nội dung kiến thức trang bị trong nhà trường nhiều khi bị lạc hậu so với thực tế:
Trên thực tế tài liệu giảng dạy của GV thường ít cập nhật và truyền đạt cho HS - SV dẫn đến khi HS - SV ra trường đều rất khó khăn trong việc tiếp cận các công nghệ mới. Ví dụ: hiện nay trên thị trường phổ biến sử dụng phần mền kế toán có bản quyền nhưng các tài liệu giảng dạy lại chưa cập nhật mà chỉ dạy phần ềm kế toán không có n bản quyền.
+ Kỹ năng mềm của HS - SV khi ra trường quá yếu:
Hiện nay phần lớn các CTĐT cũng như phương pháp giảng ạy chủ yếu chỉ d trang bị cho HS - SV các kiến thức kỹ năng cứng mà ít quan tâm đến kỹ năng mềm dẫn đến khi ra trường HS - SV thường vấp phải trở ngại về các kỹ năng mềm như: giao tiếp kém, làm việc nhóm bị hạn chế, kỹ năng nói chuyện trước đám đông... Thực tế các nhà quản lý có kinh nghiệm luôn coi trọng kỹ năng mềm của người lao động, theo họ 80%
sự thành công của một cá nhân là nhờ vào kỹ năng mềm chứ không phải kỹ năng cứng.
Và cũng có 80% nhà quản lý than phiền rằng HS - SV trẻ mới ra trường quá yếu về kỹ năng mềm, không đáp ứng được yêu cầu công việc cho dù họ có bằng cấp tốt.
+ Trình tự nhiều môn học chưa hợp lý:
Theo CTĐT, có môn theo điều kiện tiên quyết phải học trước thì thời khóa biểu lại ố trí học song song, hoặc chưa học. Ví dụ đối với CTĐT ng b ành kế toán hệ TCCN: môn Kỹ thuật đại cương ọc song song với môn h toán kinh tế, môn Kinh tế Vi mô học song song với môn ổ chức quản lý doanh nghiệpT ... Việc bố trí môn học như vậy sẽ gây ảnh hưởng đến việc giảng dạy của GV cũng không thuận lợi, GV lại phải giảng bổ sung những kiến thức của những môn mà SV chưa được học, dẫn đến chồng chéo và việc học tập, tiếp thu của HS - SV gặp khó khăn, khó tiếp thu.
Như vậy, CTĐT của trường cần phải được rà soát và bổ sung những kỹ năng cơ bản cho người học, để khi ra trường các em không bỡ ngỡ, thiếu những kỹ năng cơ bản khi bắt đầu công việc mới.
Trong những năm qua (2007 – 2012), nhà trường không ngừng đổi mới CTĐT, cập nhật kiến thức nhằm phù hợp với chuẩn đầu ra đã công bố và đáp ứng
nhu cầu đòi hỏi thực tiễn của thưc tế xã hội.
Hàng năm, rường chủ động thực hiện rt à soát chuẩn đầu ra, mục tiêu đào tạo và nội dung CTĐT. Chuẩn đầu ra cũng như các CTĐT đều được công bố công khai trên trang thông tin điện tử (Website) của Trường.