Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Một số vấn đề chung về dạy học phân hóa
1.2.4. Các cách thức dạy học phân hóa
Để dạy học phân hóa GV phải biết điều chỉnh nội dung, phương pháp và hoạt động giảng dạy để phù hợp với khả năng, nhu cầu và sự khác biệt của từng đối tượng HS. Dạy học phân hoá hiệu quả giúp HS phát triển theo năng lực của mình và đạt được kết quả tốt hơn trong học tập. Theo [19], GV có thể áp dụng dạy học phân hóa thông qua các chiến lược bắt nguồn từ 3 đặc điểm của HS: sự sẵn sàng, sở thích và hồ sơ học tập. Ngoài ra nhóm linh hoạt là một phương pháp có thể được sử dụng như một phảm hồi cho các nhu cầu và sở thích khác nhau của HS.
a, Dạy học phân hóa dựa trên sự sẵn sàng
Dạy học phân hóa dựa trên sự sẵn sàng là GV tập trung vào sự chuẩn bị và sự sẵn sàng của HS để tiến hành hoạt động dạy học. GV cần phân loại được HS dựa trên sự tiếp thu và sự sẵn sàng của HS để học tập.
Theo đó, GV tập trung vào đánh giá sự sẵn sàng của HS để học tập các kiến thức mới. GV cung cấp các hoạt động học tập mà các HS có thể hoàn thành dễ dàng và hiệu quả dựa trên sự sẵn sàng của HS. Các hoạt động này có thể được thiết kế để giúp HS đạt được mục tiêu học tập của mình theo cách tốt nhất có thể.
Điều quan trọng là GV cần phải đánh giá sự sẵn sàng của HS bằng cách sử dụng các bài kiểm tra, câu hỏi đố vui hoặc các hoạt động khác để xác định trình độ của từng HS. Sau đó, GV có thể thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với trình độ của từng HS.
Sự sẵn sàng của HS đề cập đến sự phù hợp giữa các KTKN của HS và hiểu biết với mục tiêu. Theo [19] sự sẵn sàng là mức độ gần hiện tại của HS với kiến thức cụ thể, sự hiểu biết và kĩ năng. Để có sự kết hợp tốt giữa nhiệm vụ và sự sẵn sàng của HS, nhiệm vụ chỉ nên cao hơn một chút so với những gì HS có thể làm. Mặc dù mục tiêu học tập không thay đổi theo mức độ sẵn sàng của HS nhưng mức độ khó khăn và mức độ phức tạp phải hài hòa với tình hình hiện có của người học.
Theo [19], việc thiết kế dạy học phân hóa có thể xem là tương tự sử dụng các nút chỉnh âm trên đầu đĩa CD hoặc âm thanh nổi. Có nghĩa là HS phải đối mặt với mức độ thử thách thích hợp. Do đó, để đáp ứng sự sẵn sàng của HS, GV có thể chuyển đổi tài liệu, hoạt động và các sản phẩm trong lớp học từ: cụ thể đến trừu tượng, đơn giản đến phức tạp, một khía cạnh đến nhiều khía cạnh…
Dạy học phân hóa dựa trên sự sẵn sàng hiệu quả giúp GV tùy chỉnh nội dung, phương pháp và hoạt động giảng dạy để phù hợp với sự sẵn sàng của HS.
Quy trình dạy học phân hóa dựa trên sự sẵn sàng bao gồm các bước sau:
Bước 1: Đánh giá sẵn sàng. Đánh giá sự sẵn sàng học tập của HS trong lớp.
Điều này có thể bao gồm đánh giá KTKN và sự quan tâm của HS đối với chủ đề hoặc nhiệm vụ học tập cụ thể.
Bước 2: Phân loại HS. Dựa trên kết quả đánh giá sẵn sàng, GV phân loại HS thành các nhóm tương ứng với sự sẵn sàng của HS. Có thể phân loại HS thành nhóm sẵn sàng, nhóm đang phát triển và nhóm cần hỗ trợ.
Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học phân hoá. Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với từng nhóm HS. Đối với nhóm sẵn sàng, GV cung cấp các hoạt động thách thức và bài tập phức tạp hơn. Đối với nhóm đang phát triển, GV có thể cung cấp sự hỗ trợ bổ sung và bài tập trung bình. Đối với nhóm cần hỗ trợ, GV có thể cung cấp sự hướng dẫn và giải thích chi tiết hơn.
Bước 4: Đặt mục tiêu cụ thể. Đặt mục tiêu cụ thể cho từng nhóm HS dựa trên sự sẵn sàng. Mục tiêu này nên liên quan đến việc nắm vững kiến thức cơ bản, phát triển kỹ năng cụ thể và tăng cường sự tự tin trong học tập.
Bước 5: Thực hiện hoạt động dạy học. Thực hiện các hoạt động dạy học theo quyết định đã thiết kế. Đảm bảo rằng mỗi nhóm HS nhận được sự hỗ trợ và thách thức phù hợp với sự sẵn sàng.
Bước 6: Đánh giá và phản hồi. Đánh giá tiến bộ của HS và cung cấp phản hồi xây dựng dựa trên sự đạt được của HS. Điều chỉnh hoạt động dạy học và phân hoá dựa trên kết quả đánh giá và phản hồi.
Quy trình này giúp đảm bảo rằng mỗi HS được hỗ trợ và thách thức phù hợp với sự sẵn sàng của HS, tạo điều kiện để HS đạt được chuẩn KTKN theo nhu cầu của mình.
b, Dạy học phân hóa theo sở thích
Dạy học phân hóa theo sở thích là GV tập trung vào sở thích và khả năng của từng HS để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp và hấp dẫn đối với từng HS nhằm giúp HS hứng thú và có động lực hơn để học tập.
GV đánh giá sở thích và khả năng của từng HS thông qua các bài kiểm tra, cuộc trò chuyện hoặc các hoạt động khác để hiểu rõ hơn về từng HS. Sau đó, GV có thể thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với sở thích của HS để tăng cường động lực và nâng cao hiệu quả học tập.
Theo [19], hầu hết các GV có kinh nghiệm đều biết rằng chìa khóa cho một lớp học tuyệt vời là khả năng thu hút HS duy trì bằng sự tham gia là thành phần thiết yếu.
Tomlinson khẳng định rằng: sự tham gia không thể thương lượng của việc dạy và học. Có thể nói rằng tầm quan trọng của sở thích trong việc tạo ra một môi trường học tập, sự tham gia phải luôn được xem xét khi lập kế hoạch dạy học phân hoá.
Theo [19], sự tham gia tốt nhất được điều hành bởi hai động lực: sự quan tâm của HS và sự lựa chọn của HS. Tuy nhiên, không khó để đoán rằng không phải tất cả HS có cùng sở thích dẫn đến việc giảng dạy có sự khác biệt.
Dạy học phân hóa theo sở thích giúp GV thiết kế các hoạt động học tập phù hợp và hấp dẫn đối với từng HS, tăng cường động lực và nâng cao hiệu quả học tập.
Quy trình dạy học phân hóa theo sở thích bao gồm các bước sau:
Bước 1: Khảo sát sở thích. Thực hiện khảo sát để hiểu sở thích và niềm đam mê của HS trong lớp. Điều này có thể được thực hiện bằng cách hỏi ý kiến, xem xét các hoạt động ngoại khoá hoặc tương tác thường xuyên với HS.
Bước 2: Phân loại HS theo sở thích. Dựa trên kết quả khảo sát, phân loại HS thành các nhóm tương ứng với sở thích của HS. Có thể phân loại HS thành nhóm thích toán học, nhóm thích giải đố, nhóm thích ứng dụng thực tế, và nhóm thích tư duy logic…
Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học phân hoá. Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với từng nhóm sở thích. GV có thể chọn các bài tập, vấn đề thực tế hoặc bài toán có liên quan đến sở thích của từng nhóm HS.
Bước 4: Tạo liên kết giữa sở thích và chủ đề học. Kết nối chủ đề học với sở thích của HS để tạo sự hứng thú và ý nghĩa cho quá trình học. Ví dụ nếu một HS thích thể thao GV có thể áp dụng phương trình bậc hai vào các bài toán liên quan đến quả bóng, quãng đường,…
Bước 5: Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng. Sử dụng một loạt phương pháp giảng dạy như thảo luận nhóm, thực hành, thí nghiệm, trò chơi, và áp dụng công nghệ để phù hợp với sở thích của từng nhóm HS.
Bước 7: Đánh giá và phản hồi. Đánh giá tiến bộ dựa trên sự đạt được của HS trong việc áp dụng KTKN theo sở thích cá nhân. Cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích HS phát triển và nâng cao khả năng của mình.
Quy trình này giúp tận dụng sở thích và niềm đam mê của HS, tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào quá trình học tập và đạt được chuẩn KTKN.
c, Dạy học phân hóa nhờ hồ sơ học tập
Dạy học phân hóa nhờ hồ sơ học tập là GV tập trung vào việc thu thập và phân tích các dữ liệu về khả năng và năng lực học tập của HS để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng HS.
GV sẽ thu thập các dữ liệu về khả năng học tập của HS từ nhiều nguồn khác nhau như bài kiểm tra, đánh giá, cuộc trò chuyện với HS và phản hồi từ phụ huynh.
Sau đó, GV phân tích các dữ liệu này để đưa ra những quyết định hợp lý về việc phân hóa các hoạt động học tập phù hợp cho từng HS.
Các hoạt động học tập có thể được thiết kế dựa trên các khía cạnh khác nhau như trình độ đọc hiểu, kỹ năng viết, kỹ năng tính toán, khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nói và nghe, và các khía cạnh khác của học tập. Theo đó, các hoạt động học tập sẽ được phân chia thành các nhóm khác nhau để phù hợp với khả năng của từng HS.
Hồ sơ học tập là một thuật ngữ đề cập đến những cách mà cá nhân cảm thấy học được điều tốt nhất. Mục đích dạy học phân hoá là cung cấp một trải nghiệm học tập
tốt cho tất cả các HS. Do đó, GV phân hóa hướng dẫn của HS bằng cách tìm hiểu về phương thức học tập tốt nhất cho chính HS của mình.
Một số yếu tố có thể được xem xét khi phân biệt hướng dẫn thông qua hồ sơ học tập: Định hướng, môi trường, nhận thức, sự thông minh và sự ưa thích [19].
Dạy học phân hóa nhờ hồ sơ học tập giúp GV đưa ra các quyết định hợp lý về việc phân hóa các hoạt động học tập phù hợp cho từng HS dựa trên dữ liệu thu thập được.
Quy trình dạy học phân hóa nhờ hồ sơ học tập (còn được gọi là phân hoá dựa trên hồ sơ HS) bao gồm các bước sau:
Bước 1: Thu thập thông tin. Thu thập hồ sơ học tập của mỗi HS. Hồ sơ học tập bao gồm thông tin về thành tích học tập trước đây, kỹ năng, khả năng, mức độ hiểu biết và sự quan tâm của HS đối với các lĩnh vực cụ thể.
Bước 2: Phân tích hồ sơ học tập. Phân tích và đánh giá hồ sơ học tập của từng HS để xác định trình độ hiện tại, điểm mạnh và yếu, sở thích và khó khăn trong học tập.
Bước 3: Phân loại HS. Dựa trên kết quả phân tích, phân loại HS thành các nhóm tương ứng với trình độ và nhu cầu học tập của HS. Có thể phân loại HS thành nhóm khá giỏi, nhóm trung bình và nhóm cần hỗ trợ.
Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học phân hoá. Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với từng nhóm HS dựa trên hồ sơ học tập của HS. Đặt mục tiêu học tập cụ thể cho từng nhóm để đảm bảo đạt được chuẩn KTKN phù hợp với nhu cầu của từng nhóm.
Bước 5: Cung cấp hỗ trợ tùy chỉnh. Cung cấp hỗ trợ tùy chỉnh cho từng nhóm HS dựa trên nhu cầu của HS. Điều này có thể bao gồm cung cấp tài liệu bổ sung, sự hướng dẫn cá nhân, hoặc tư vấn để giúp HS vượt qua khó khăn và phát triển trong học tập.
Bước 6: Đánh giá và phản hồi. Đánh giá tiến bộ của HS và cung cấp phản hồi dựa trên hồ sơ học tập của HS. Điều chỉnh hoạt động dạy học và phân hoá dựa trên kết quả đánh giá và phản hồi.
Quy trình này tận dụng thông tin từ hồ sơ học tập để phân loại và phân hoá HS, từ đó tạo điều kiện để HS đạt được chuẩn KTKN theo nhu cầu và khả năng của mình.
d, Dạy học phân hóa theo nhóm linh hoạt
Dạy học phân hóa theo nhóm linh hoạt là GV tổ chức HS thành từng nhóm linh hoạt, dựa trên khả năng và nhu cầu học tập của HS, và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng nhóm.
Các nhóm linh hoạt này có thể được tổ chức theo nhiều tiêu chí khác nhau như trình độ học tập, sở thích, kỹ năng, hoặc mục tiêu học tập. Theo đó, HS có thể được phân chia thành các nhóm nhỏ để làm việc cùng nhau, học từ nhau và giúp đỡ lẫn nhau.
Để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp cho từng nhóm, GV cần phân tích nhu cầu học tập của từng nhóm và đưa ra các hoạt động học tập phù hợp với từng nhóm. Các hoạt động này có thể bao gồm các bài tập, trò chơi, hoạt động thực tế, thảo luận, hoặc các dự án.
Dạy học phân hóa theo nhóm linh hoạt giúp GV tạo ra môi trường học tập linh hoạt và đa dạng, giúp các HS phát triển các kỹ năng học tập và xây dựng các mối quan hệ xã hội tích cực với các bạn cùng nhóm. Ngoài ra, còn giúp GV tiết kiệm thời gian và tăng tính hiệu quả của giảng dạy, vì các hoạt động học tập được thiết kế phù hợp với nhu cầu học tập của từng nhóm.
Theo [19], điều quan trọng là phải hiểu và luôn nhớ rằng dạy học phân hoá không phải là một cách khác để tạo nhóm đồng nhất, không thể phủ nhận rằng nó là một trong những nguyên lý chính của dạy học phân hoá. GV có thể xem xét một số yếu tố như: giới tính, sở thích, tính xã hội, sự sẵn sàng học tập và các nhu cầu đặc biệt,… khi phân nhóm HS.
Dạy học phân hoá bằng nhóm linh hoạt nói đến một nhóm các thành viên thay đổi liên tục để giảm thiểu cảm giác tiêu cực, kỳ thị và cảm giác xấu hổ. Cách làm này đóng góp rất nhiều vào việc học tập của HS và khuyến khích GV luôn theo dõi mức độ thử thách của HS. Trong lớp học sử dụng dạy học phân hóa bằng nhóm linh hoạt, HS có thể là thành viên của nhiều nhóm khác nhau hoặc có thể làm một mình. Các nhóm như vậy có thể dựa trên kỹ năng hoặc dựa trên sở thích đồng nhất hoặc không đồng nhất về mức độ sẵn sàng. HS có thể lựa chọn nhóm mà họ muốn làm việc hoặc GV có thể chỉ định [19].