Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI Ở LỚP 9 TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÂN HÓA NHẰM ĐẢM BẢO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHO HỌC SINH
2.2. Một số biện pháp dạy học chủ đề Phương trình bậc hai ở lớp 9 trường THCS
2.2.2. Biện pháp 2: Thiết kế nội dung dạy học chủ đề phương trình bậc hai theo hướng phân hóa nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng
a. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của việc thiết kế nội dung dạy học theo hướng phân hóa là tạo cơ hội cho HS được thực hiện các hoạt động học tập với nội dung và theo cách phù hợp với mình để chiếm lĩnh những kiến thức; kĩ năng; bồi dưỡng phẩm chất, thái độ, và từ đó,
đạt được mục tiêu dạy học tối thiểu (đối với HS trung bình, yếu) và mục tiêu dạy học nâng cao (đối với HS khá - giỏi) mà GV đã xác định trước đó.
b. Nội dung biện pháp và cách thức tổ chức thực hiện
Trên cơ sở nội dung quy định trong Chương trình, tham khảo sách giáo khoa, GV cần phân loại, bổ sung và có biện pháp phân hóa theo các hoạt động phù hợp với từng đối tượng HS trong lớp. Để tất cả HS đều hiểu bài và đạt được sự tiến bộ nhất định so với trình độ ban đầu.
Để thiết kế nội dung dạy học cho chủ đề phương trình bậc hai theo hướng phân hóa, GV có thể theo hai cách: Phân hóa nội dung dạy học (cái mà HS sẽ học) hoặc phân hóa cách thức hướng dẫn HS tiếp cận với nội dung dạy học.
Để đạt được mục tiêu dạy học phương trình bậc hai, GV thiết kế các nhiệm vụ học tập với các mức độ phức tạp, độ khó khác nhau và giao cho HS hoặc nhóm HS có trình độ nhận thức phù hợp giải quyết từng nhiệm vụ. GV cũng có thể đưa ra cùng một nhiệm vụ nhưng phân hóa sự hướng dẫn, gợi ý, giúp đỡ các em trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ. Trong quá trình dạy học phương trình bậc hai theo định hướng phân hóa GV nên kết hợp linh hoạt cả hai cách làm trên để đạt hiệu quả dạy học cao nhất.
Phân hóa nội dung dạy học phương trình bậc hai là quá trình phân tích và tách ra các khái niệm, KTKN trong một chương trình học thành các đơn vị nhỏ hơn, phù hợp với khả năng và trình độ của HS. Điều này giúp đảm bảo rằng nội dung giảng dạy được giảng dạy một cách hiệu quả cho mỗi HS, đồng thời giúp GV có thể cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp để giúp HS đạt được mục tiêu học tập.
Dưới đây là một số bước phân hóa nội dung dạy học phương trình bậc hai cho HS:
Bước 1: Xác định các mục tiêu học tập. Đầu tiên, GV cần xác định rõ mục tiêu học tập và kỹ năng cần phát triển trong nội dung phương trình bậc hai. Điều này giúp GV có thể chọn ra các phần cần tập trung để phân tích và phân hóa nội dung.
Bước 2: Phân tích nội dung. Sau khi xác định các mục tiêu học tập, GV có thể phân tích các khái niệm, kỹ năng và thông tin trong nội dung phương trình bậc hai.
Điều này giúp GV nhận ra các phần khó, phần dễ và có thể chia nhỏ chúng để dễ dàng hơn trong việc giảng dạy, phù hợp với từng đối tượng HS.
Bước 3: Xác định trình độ của HS. GV cần xác định trình độ của HS để biết được khả năng và kiến thức hiện có của HS. Điều này giúp GV có thể lựa chọn các đơn vị nội dung phù hợp và thích hợp cho từng HS.
Bước 4: Chia nhỏ nội dung. Dựa trên các phân tích và xác định trình độ của HS, GV có thể chia nhỏ nội dung thành các đơn vị nhỏ hơn, dễ hiểu và phù hợp với từng HS. GV nên sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để giúp HS hiểu bài học một cách tốt nhất.
Bước 5: Điều chỉnh phân hóa nội dung dạy học phương trình bậc hai. GV nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phân hóa nội dung để đảm bảo rằng nội dung được giảng dạy phù hợp với HS và đáp ứng được các KTKN cho HS.
Để phân hóa nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, GV có thể tiến hành một hoặc kết hợp thực hiện một số cách thức sau:
- Khắc sâu những kiến thức cơ bản
Khi học phương trình bậc hai, HS sẽ học rất nhiều khái niệm, quy tắc và các em cũng quên những gì đã được học trước đó. Bên cạnh đó, GV cần trang bị cho HS chuẩn KTKN và đặc biệt nhấn mạnh kiến thức cơ bản trọng tâm. Từ đó, GV có thể giúp HS hiểu rõ hơn và nắm được ý nghĩa của tri thức được học thông qua việc nhấn mạnh những khái niệm hoặc quy tắc cơ bản, “học hiểu” chứ không phải “học vẹt”.
Để giúp HS hiểu sâu về những kiến thức về nội dung phương trình bậc hai, GV có thể áp dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy sau đây:
- Sử dụng các hình ảnh, minh họa, ví dụ: hình ảnh, minh họa và ví dụ giúp HS hình dung và hiểu rõ hơn về những khái niệm cơ bản của phương trình bậc hai. Nó cũng giúp HS ghi nhớ lâu hơn.
- Thực hành và áp dụng: thực hành và áp dụng các bài tập về phương trình bậc hai sẽ giúp HS hiểu và nhớ kiến thức cơ bản một cách sâu sắc hơn. GV có thể sử dụng các bài tập và bài kiểm tra để HS thực hành và kiểm tra kiến thức của HS.
- Giải thích rõ ràng và đơn giản: GV cần giải thích kiến thức một cách rõ ràng và đơn giản, tránh sử dụng các thuật ngữ phức tạp. Điều này giúp HS dễ hiểu và nhớ kiến thức hơn.
- Liên kết với kinh nghiệm của HS: khi giảng dạy kiến thức cơ bản GV có thể liên kết với kinh nghiệm của HS, ví dụ như các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, để giúp HS dễ dàng hình dung và áp dụng kiến thức vào cuộc sống của mình.
- Tạo ra môi trường học tập tích cực: môi trường học tập tích cực giúp HS hứng thú và tập trung hơn trong quá trình học tập. GV có thể tạo ra môi trường học tập tích cực bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, đặt câu hỏi và khuyến khích HS thảo luận và chia sẻ ý kiến của mình.
Có thể phân loại các mức độ khắc sâu kiến thức của HS thành ba cấp độ chính như sau:
(1) Hiểu biết cơ bản: đây là cấp độ đầu tiên trong việc khắc sâu kiến thức cho HS. Ở cấp độ này, HS chỉ cần hiểu biết về khái niệm, các ý chính hoặc thông tin cơ bản liên quan đến chủ đề đang học.
(2) Hiểu rõ: đây là cấp độ tiếp theo của khắc sâu kiến thức cho HS. Ở cấp độ này, HS phải hiểu rõ về các yếu tố phức tạp hơn trong kiến thức, liên kết giữa các ý và biết cách áp dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau.
(3) Hiểu sâu: đây là cấp độ cao nhất trong việc khắc sâu kiến thức cho HS. Ở cấp độ này, HS không chỉ hiểu rõ về các yếu tố phức tạp, mà còn có khả năng phân tích, đánh giá và sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức vào các vấn đề thực tế.
- Sử dụng nguồn lực và các nguồn học liệu
+ Phát huy sự giúp đỡ của bạn học và sự cố vấn của GV
Tất cả HS không chỉ là những HS yếu - kém đều có thể nhận được những sự hỗ trợ, cố vấn nhất định từ phía người khác. HS không chỉ nhận sự giúp đỡ từ GV mà có thể nhận được sự giúp đỡ từ bạn học của mình. GV có thể sử dụng nhiều cách thức để phát huy sự giúp đỡ giữa các HS, bao gồm:
• Hình thành các nhóm học tập: GV có thể tạo ra các nhóm học tập để HS có thể làm việc cùng nhau, trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.
• Sử dụng các hoạt động nhóm: GV có thể thiết kế các hoạt động nhóm, ví dụ như trò chơi, thảo luận, thực hành chung, để HS có thể hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau.
• Khuyến khích HS giúp đỡ nhau: GV có thể khuyến khích HS giúp đỡ nhau bằng cách cho phép họ giải thích, trình bày, trao đổi kiến thức với nhau.
• Tạo ra không gian học tập an toàn và chia sẻ: GV có thể tạo ra không gian học tập an toàn và chia sẻ để HS có thể thoải mái chia sẻ kiến thức và yêu cầu giúp đỡ của nhau.
• Đưa ra các phương pháp giúp đỡ: GV có thể giới thiệu các phương pháp giúp đỡ cho HS, ví dụ như sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập, trang web học tập hoặc nhờ sự trợ giúp của GV, để họ có thể tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Tuy nhiên, GV cần lưu ý rằng việc phát huy sự giúp đỡ giữa các HS cần phải đi kèm với việc quản lý lớp học để đảm bảo rằng các hoạt động giúp đỡ không ảnh hưởng đến sự tập trung và học tập của cả lớp.
+ Sử dụng các nguồn học liệu
Việc sử dụng các nguồn học liệu khác nhau trong dạy học phân hóa nội dung phương trình bậc hai là một cách hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của HS. Sau đây là một số nguồn học liệu giúp phân hóa dạy học:
• Sách giáo khoa: là một nguồn học liệu quan trọng và cần thiết trong dạy học phương trình bậc hai.
• Tài liệu tham khảo: GV có thể sử dụng tài liệu tham khảo như sách báo, tạp chí, trang web chuyên ngành để tăng cường kiến thức và phát triển kỹ năng cho HS.
Tuy nhiên, GV cần phải đảm bảo rằng tài liệu tham khảo phải được sử dụng đúng cách và phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của từng HS.
• Bài giảng trực tuyến: là một nguồn học liệu hiệu quả để phân hóa dạy học.
GV có thể sử dụng các bài giảng trực tuyến để cung cấp thông tin và kiến thức đến các HS một cách nhanh chóng và tiện lợi.
• Bài tập và bài kiểm tra: là một cách hiệu quả để đánh giá kiến thức của HS.
GV có thể sử dụng các bài tập và bài kiểm tra có độ khó và nội dung phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của từng HS.
• Hoạt động thực hành: là một nguồn học liệu quan trọng để giúp HS học tập bằng cách trải nghiệm. GV có thể sử dụng các hoạt động thực hành để giúp HS phát triển kỹ năng và hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng giải bài toán phương trình bậc hai.
Khi sử dụng các nguồn học liệu khác nhau, GV cần phải đảm bảo rằng nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của từng HS để đạt được hiệu quả tối đa trong dạy học phân hóa.
- Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể
Kế hoạch dạy học giữa GV và HS có thể đa dạng. Nó cho phép HS có thời gian để tự do trao đổi và hoạt động. Kế hoạch dạy học có thể bao gồm cả phần kĩ năng hoạt động và nội dung học tập thành phần và nó hỗ trợ việc quản lí lớp học dạy học phân hoá bởi vì các phần của bản kế hoạch này được phân loại dựa trên trình độ nhận thức của HS. Ví dụ trong mỗi tuần HS sẽ tự đề ra cho mình các nhiệm vụ học tập và tự quyết định mỗi nhiệm vụ đó được thực hiện trên lớp hay ở nhà.
- Thiết kế các tài liệu bổ sung
Trong dạy học Toán, GV có thể thiết kế các tài liệu bổ sung để hỗ trợ HS hiểu và tiếp cận với các khái niệm và kỹ năng toán học một cách dễ dàng hơn. Sau đây là một số ý tưởng để thiết kế các tài liệu bổ sung trong dạy học Toán:
+ Bảng phân loại: GV cần chia nhỏ khối kiến thức và có thể tạo bảng phân loại cho các khái niệm toán học, ví dụ như các loại số, phép tính, công thức và thuật ngữ, để giúp HS dễ dàng hiểu và nhớ các khái niệm này.
+ Bài tập bổ sung: GV có thể thiết kế các bài tập bổ sung cho các phần nội dung liên quan đến phương trình bậc hai mà HS gặp khó khăn. Bài tập này có thể được thiết kế theo các cấp độ khác nhau để phù hợp với trình độ của từng HS.
+ Đồ thị và biểu đồ: GV có thể sử dụng đồ thị và biểu đồ để minh họa và giải thích các khái niệm và thuật ngữ toán học.
+ Trò chơi và hoạt động: GV có thể thiết kế các trò chơi và hoạt động để giúp HS học tập một cách thú vị và động não hơn. Ví dụ như trò chơi trí tuệ, giải đố và các hoạt động thực tế.
+ Video giảng dạy: GV có thể tạo video giảng dạy để giải thích các khái niệm và phương pháp giải toán một cách chi tiết và rõ ràng. HS có thể xem lại video này nếu cần hỗ trợ trong quá trình học tập.
Khi thiết kế các tài liệu bổ sung trong dạy học môn Toán GV cần phải đảm bảo rằng chúng có nội dung chính xác và phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của từng HS. Ngoài ra, GV cũng nên tạo điều kiện cho HS tham gia tích cực vào quá trình thiết kế và phát triển các tài liệu bổ sung này để giúp họ trở nên năng động và sáng tạo trong học tập.
Ví dụ minh họa: Thiết kế hoạt động dạy học Phương trình bậc hai.
(Chi tiết được trình bày tại Tiết 1, Phụ lục 3)
Việc xây dựng nội dung bài học phương trình bậc hai và áp dụng những bài tập dạng phân hoá trong giờ học phương trình bậc hai sẽ giúp cho HS có được nhiều lợi ích sau:
+ Giúp HS phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề: những bài tập kiểu phân hoá sẽ đòi hỏi HS phải tư duy và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng và chính xác. Điều này giúp cho HS phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
+ Tạo động lực học tập: khi HS hoàn thành được các bài tập khó hơn, họ sẽ cảm thấy hứng thú và động lực học tập của họ sẽ được nâng cao. Điều này sẽ giúp cho HS tự tin và có động lực học tập tốt hơn.
+ Tăng cường KTKN: những bài tập kiểu phân hoá sẽ giúp cho HS tiếp cận với những KTKN mới, phát triển và củng cố kiến thức đã học. Điều này giúp cho HS nắm vững KTKN Toán học một cách chắc chắn hơn.
+ Phân loại HS theo trình độ: những bài tập kiểu phân hoá cũng giúp cho GV phân loại HS theo trình độ, giúp cho GV dễ dàng quản lý lớp học và đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp với từng HS.
+ Tạo sự đa dạng trong giờ học: những bài tập kiểu phân hoá mang đến sự đa dạng trong giờ học, giúp cho HS không cảm thấy nhàm chán và thúc đẩy sự tò mò và ham muốn tìm hiểu của HS.
Vì vậy, việc xây dựng và áp dụng những bài tập kiểu phân hoá trong giờ học sẽ giúp cho HS phát triển kỹ năng và kiến thức toán học một cách hiệu quả, tăng cường động lực học tập và tạo sự đa dạng trong giờ học.