Chương 1: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY - HỌC MÔN HÓA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
Trước hết phải kế đến đó là năng lực tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng nhà trường. Hiệu trưởng phải có năng lực lập kế hoạch bồi dưỡng theo hướng dạy học phân hóa, xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, lựa chọn báo cáo viên tham gia bồi dưỡng, huy động mọi nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng một cách khách quan, công bằng. Quan trọng nhất là mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng phải sát thực đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của đa số giáo viên trong nhà trường, các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phải phát huy được tính chủ động, tích cực, tự giác của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng.
31
Báo cáo viên được mời tham gia bồi dưỡng phải có năng lực dạy học phân hóa, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phân hóa và có phương pháp kĩ năng bồi dưỡng giáo viên, hiểu về phong cách học tập của người lớn để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với đối tượng được bồi dưỡng.
Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp tổ chức, điều hành, giám sát để mọi hoạt động bồi dưỡng tuân thủ theo những quy định đã đề ra và quán triệt mục tiêu bồi dưỡng. Nhằm đảm bảo tính thống nhất trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy học phân hóa.
Đối tượng tham gia bồi dưỡng GV theo hướng phân hóa là giáo viên nhân vật trung tâm của hoạt động bồi dưỡng phải tự giác, tích cực tham gia vào quá trình bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực tiếp nhận kiến thức kĩ năng mới về dạy học phân hóa, nâng cao năng lực cá nhân, tránh bệnh hình thức, chiếu lệ.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Những yếu tố khách quan ảnh hưởng tới hoạt động dạy học phân hóa đó là toàn bộ nguồn cơ sở vật chất, tài chính, môi trường bồi dưỡng, địa điểm tổ chức bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng giáo viên.
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng dạy học phân hóa phải được tổ chức tại thời điểm thích hợp và địa điểm thuận lợi tạo điều kiện để giáo viên tham gia với tâm lý thoải mái gây hứng phấn cho giáo viên.
Nguồn tài liệu phục vụ hoạt động dạy học phân hóa phải đầy đủ, tài liệu biên soạn theo hướng dạy học phân hóa phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu của giáo viên, văn phong trình bày dễ hiểu, dễ nhớ đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng.
Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng phải được chuẩn bị đầy đủ, thuận tiện để giáo viên và học sinh.
Nhà quản lý phải tạo được môi trường dạy và học theo hướng phân hóa để thu hút giáo viên tham gia bồi dưỡng một cách tự giác, tích cực, chủ động.
Kết luận Chương 1
Để làm rõ cơ sở lí luận QL dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT, tác giả đã phân tích một số vấn đề:
- Hệ thống, phân tích các khái niệm cơ bản về đề tài, đó là: Quản lý, chức năng quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, DH và quản lý dạy học theo hướng PH.
- Hoạt động DH môn Hóa học theo hướng PH ở trườngTHPT:
Vị trí, vai trò và mục tiêu của môn Hóa học trong trường THPT; cấu trúc nội dung chương trình môn Hóa học THPT; dạy học môn Hóa học cấp THPT theo hướng phân hóa.
Phân tích nội dung cơ bản của quản lý DH môn Hóa học theo hướng PH trường THPT bao gồm: quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của HS và quản lý CSVC, PTDH bộ môn Hóa học; xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT hiện nay.
Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng DH. Có nhiều yếu tố tác động đến HĐDH môn Hóa học ở trường THPT. Do đó, muốn nâng cao chất lượng DH môn học thì các nhà QL phải có những biện pháp tác động một cách khoa học và toàn diện lên tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình DH.
Những biện pháp đó sẽ được đề xuất ở chương 3, dựa trên cơ sở lý luận của chương 1 và thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Hóa học hiện nay ở chương 2.
33
Chương 2