Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH môn Hóa học theo hướng phân hóa
2.5.1. Mặt mạnh và thuận lợi
*)Về nhận thức:
Tất cả CBQL, cán bộ, GV và nhân viên nhà trường đã nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải đổi mới trong DH và DH theo hướng DHPH là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thời đại và yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD trong giai đoạn hiện nay. Do đó bằng nhiều con đường (học tập và tự học), mối người đã trang bị cho mình kiến thức và kỹ năng tổ chức DH môn hóa học theo hướng DHPH
*) Về đội ngũ CBQL, GV và HS:
Lãnh đạo nhà trường năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế
mạnh của từng GV, phân công giảng dạy hợp lý, động viên GV tự giác học tập và nâng cao trình độ về mọi mặt. Việc giảng dạy và học tập thực chất đã đi vào nền nếp. Đội ngũ giáo viên Hóa học vững về chuyên môn, soạn giảng đáp ứng được chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học. Các thầy cô giáo dạy hóa học đã chịu khó tìm tòi, đổi mới phương pháp và hình thức DH. Đặc biệt các thầy giáo, cô giáo trẻ tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, sử dung các phần mềm trong dạy hóa học nhằm đem lại chất lượng giờ lên lớp cao hơn, HS hứng thú học tập hơn. Công tác kiểm tra
hoạt động sư phạm của nhà giáo, đánh giá được thực hiện nghiêm túc, đa số GV đều mong muốn được GV cùng bộ môn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình.
Xây dựng chế độ khen thưởng, tổ chức khen chê, tuyên dương kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt và học tốt.
2.5.2. Hạn chế và khó khăn
Sự kết nối giữa kế hoạch của nhà trường với kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân của từng giáo viên có lúc chưa được chú trọng, đầu tư chỉnh sửa do đó ở một số nội dung tính hiệu lực chưa cao. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch có khi chưa khoa học, thiếu tính thường xuyên. Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp, đổi mới phương pháp giảng dạy chủ yếu giao cho tổ chuyên môn chưa thường xuyên đi vào chiều sâu của DH theo hướng phân hóa. Việc tổ chức những buổi hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ yêu thích hóa học, tổ chức các hội thi như: hội thảo về phương pháp bộ môn, để tìm ra phương pháp DH tốt nhất cho bộ môn Hóa học, đồng thời tạo ra sân chơi bổ ích, lành mạnh thu hút niềm đam mê hóa học đối với GV và HS chưa được chú trọng và quan tâm đúng mức. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn đôi khi còn nặng về hình thức chưa có chiều sâu.
2.5.3. Nguyên nhân
*)Nguyên nhân chủ quan:
- Trong một thời gian dài do xuất phát điểm đi lên chủ nghĩa xã hội của nước ta thấp và trải qua các cuộc chiến tranh kéo dài,kinh tế - xã hội nghèo, lạc hậu nên ít có điều kiện đầu tư cho sự phát triển GD&ĐT.
- Bản thân ngành giáo dục đào tạo còn chứa đựng rất nhiều mâu thuẫn, như:
+ Mâu thuẫn giữa yêu cầu phát triển quy mô và điều kiện còn thiếu + Mâu thuẫn giữa chương trình, trình độ dạy của giáo viên và nhận thức của
học sinh.
+ Mâu thuẫn giữa năng lực và khả năng, thời lượng với khối lượng và chất lượng công việc.
+ Mâu thuẫn giữa chế độ đãi ngộ giáo viên và những yêu cầu cần thiết của đời sống giáo viên.
- Trước sự đổi mới giáo dục phổ thông công tác QLHĐ bồi dưỡng còn nhiều hạn chế nhất là trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên...
59
- Do địa bàn huyện Bình Giang ở vùng nông thôn xa trung tâm thành phố, thu nhập thấp nên các giáo viên có trình độ cao, không muốn về công tác tại trường gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
- Một số CBQL, giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới, làm việc còn dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu.
- CBQL, giáo viên chưa quan tâm tới công tác dự báo, thời cơ, thách thức, chiến lược hoạt động lâu dài.
*)Nguyên nhân khách quan:
- Do điều kiện phát triển KT-XH của đất nước và địa phương còn khó khăn,CSVC của nhà trường còn thiếu so với yêu cầu của sự đổi mới.
- Do chưa có văn bản để tạo hành lang pháp lý, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV. Việc tập huấn, bồi dưỡng cho GV về DHPH môn hóa học còn chưa bài bản và hệ thống.
- Công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, còn thiếu hụt về lý luận quản lý, chưa được đào tạo bài bản.
- Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chưa thật chặt chẽ và chưa được coi trọng đúng mức.
- Các văn bản hướng dẫn của cấp trên chưa thực sự quyết liệt trong yêu cầu các trường tổ chức bồi dưỡng theo hướng phân hóa.
- Công tác tuyên truyền các văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục của các trường còn mang tính hình thức, chưa thường xuyên.
- Các trường chưa chú ý đúng mức đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đặc biệt là bồi dưỡng trên chuẩn, bồi dưỡng về tin học và ngoại ngữ. Chưa có chế độ, chính sách đãi ngộ thỏa đáng đối với các giáo viên giỏi do vậy không giữ chân được các giáo viên giỏi ở lại trường và thu hút được các giáo viên giỏi từ nơi khác.
Kết luận Chương 2
Trong Chương 2, chúng tôi đã điều tra, khảo sát tình hình dạy và học,QLDH môn Hóa học theo hướng DHPH ở trường THPT huyện Bình Giang. Chúng tôi đã phân tích được thực trạng QLDH theo hướng DHPH ở các trường THPT huyện Bình.
Các nhhà trường đã có nhiều sáng kiến nhằm đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng DH nói chung và hoạt động DH môn hóa học theo hướng DHPH nói riêng. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý đôi khi còn lúng túng về điều hành công việc, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động chuyên môn, thiếu tính cương quyết, còn nặng về tình nhiều hơn lý khi xử lý công việc. Công tác đổi mới phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành các hoạt động trong nhà trường chưa thật sự đi vào chiều sâu chất lượng.
Trong Chương này tôi cũng đi sâu phân tích những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra các hạn chế đó. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất một số biện pháp QL hoạt động DH môn Hóa học theo hướng DHPH nhằm giúp hiệu trưởng các trường THPT huyện Bình Giang quản lý tốt công tác DH môn Hóa học theo quan điểm này, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học hóa ở các trường THPT huyện Bình Giang. Nội dung này tác giả tập trung nghiên cứu ở Chương 3.
61
Chương 3