7. Kết cấu của đề tài
1.2. Lý luận chung về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh
1.2.1. Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học nêu vấn đề Một là, quan niệm về phương pháp dạy học
Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa là: cách thức, là con đường, hoạt động nhằm đạt được mục đích.
Theo định nghĩa của Từ điển Bách khoa, "Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn" [30, tr.87].
Kế thừa nội hàm chung nhất của khái niệm phương pháp, tác giả Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng "Phương pháp theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định" [2, tr.458].
Từ việc tiếp cận tổng hợp, tác giả Phạm Viết Vượng đã xây dựng khái niệm phương pháp là “tổ hợp các cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào
đối tượng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định” [Dẫn theo 13, tr.64].
Cả về lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng, bất cứ hoạt động nào của con người muốn đạt được hiệu quả cao cần thiết phải có phương pháp đúng. Giáo dục là một lĩnh vực hoạt động đặc thù cần tìm tòi, khảo nghiệm phương pháp dạy học phù hợp. Có phương pháp tốt, quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm; quá trình phát triển năng lực người học sẽ đạt hiệu quả cao. Ngược lại, phương pháp không phù hợp sẽ giảm đáng kể hiệu quả thậm chí khiến mục tiêu của qúa trình dạy học không được hiện thực hóa. Vì lẽ đó, tất cả các chủ thể của giáo dục nhất là nhà giáo đều quan tâm đến việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, xem đây là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng dạy - học.
Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh tuy có tính độc lập tương đối nhưng nó cũng là hoạt động tương tác có tính đặc thù. Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu. Theo lôgic này, Iu.Babanxki cho rằng, phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học.
Giáo sư Hà Thế Ngữ nhận định: “Phương pháp dạy học là những phương thức mà nhờ đó hiện thực hoá nội dung dạy học - giáo dục, thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục và dạy học ở một giai đoạn lịch sử phát triển xã hội” [Dẫn theo 2, tr.153-154].
Ở bình diện tiếp cận tính tương tác trong hoạt động dạy và học, có thể kể đến quan điểm của Đanlilốp và M.Seatkin: “Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự
tương tác tất yếu của thầy và trò , trong quá trình đó, thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục” [11, tr.67].
Nhà giáo dục Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó và thông qua đó chỉ đạo sự học tập của trò, còn trò lĩnh hội và tự chỉ đạo sự học tập của bản thân để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học” [28, tr.23].
Từ những quan điểm nêu trên, có thể hiểu phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là cách thức giáo viên lựa chọn đơn phương để thực hiện bài học mà cần thiết được xem là phương thức tương tác hai chiều, có sự phối hợp giữa người dạy và người học, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, định hướng hoạt động tự giác chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, hình thành các năng lực tương ứng của người học theo mục đích đã định.
Hai là, quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề
Dạy học vốn là hoạt động sáng tạo bậc cao, đó “không phải là công việc giản đơn, càng không thể là sự nhàm chán, lặp đi lặp lại. Đó là một quá trình hoạt động mà sự hao phí trí tuệ, chất xám và sự sáng tạo luôn được xem như những thuộc tính cơ bản” [18, tr.36 - 37]. Điều này khách quan đòi hỏi người giáo viên đứng trước sự đa dạng, phong phú từ những đối tượng người học, từ các đơn vị kiến thức khác nhau, từ mục tiêu đào tạo nói chung và mục tiêu của bài học nói riêng, họ phải lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp. Trong hệ thống các phương pháp thì nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh và được nhiều giáo viên quan tâm vận dụng trong những năm gần đây.
Trong cuốn sách “Dạy học nêu vấn đề”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, I.Ia.Lecne -nhà giáo dục Xô viết đã nhận định: “Dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy
học trong đó học sinh tham gia một cách hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chương trình”[19, tr.6].
Nhà giáo dục Ba Lan V.O Kôn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là toàn bộ các hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thức tiếp thu được” [26, tr.103].
Tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp giảng viên dùng lời nói hướng học sinh vào tình huống có vấn đề, nêu vấn đề và tạo ra những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề, cuối cùng kiểm tra lại vấn đề đã giải quyết để đi đến kết luận” [3, tr.91]. Theo đó, “phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy học dựa trên sự điều khiển quá trình học tập, phát huy tính độc lập tư duy nhận thức của đối tượng người học” [3, tr.90].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, “Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ” [2, tr.41].
Qua những quan niệm nêu trên, có thể thấy sự thống nhất về tư duy của những tác giả, nhà khoa học về phương pháp dạy học nêu vấn đề. Họ thống nhất khi quan niệm dạy học nêu vấn đề là cách thức giáo viên lựa chọn, xây dựng tình huống có vấn đề, tình huống chứa đựng mâu thuẫn để tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức, phát hiện vấn đề, chủ động, tích cực tìm kiếm cách thức giải quyết tình huống, qua đó lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển các kĩ năng tương ứng. Điều này cũng có nghĩa là học sinh được và cần phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn của giáo viên thông qua các tình huống có vấn đề.
Nói tóm lại, phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học đặt sinh viên trước nhiệm vụ nhận thức thông qua chuỗi tình huống có vấn đề. Học sinh ý thức được vấn đề đó và kích thích họ tính tích cực, chủ động giải quyết một cách sáng tạo hoặc dưới sự hỗ trợ của giáo viên, học sinh giải quyết vấn đề, kiểm tra kết luận từ đó thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học
Ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề:
Một là, với phương pháp dạy học này thường được tổ chức kết hợp với thảo luận nhóm, sắm vai, nhờ vậy với phương pháp này không chỉ tạo ra hứng thú ở người học mà nó còn giúp người học ghi nhớ được nội dung tri thức một cách sâu sắc khoa học và có khả năng tập hợp trí tuệ của cả tập thể để giải quyết vấn đề, đồng thời rèn luyện cho người học bản lĩnh tự tin khi trình bày quan điểm, khi bảo vệ cách thức giải quyết vấn đề của bản thân hoặc của nhóm.
Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đặt người học vào vị trí chủ đạo trong vai trò, nhiệm vụ khám phá, chiếm lĩnh tri thức và đặt giáo viên vào vài trò
“trọng tài, cố vấn” - tổ chức, định hướng hoạt động học của học sinh. Do đó nó đòi hỏi ở người học sự cố gắng đến mức cao nhất để suy nghĩ, tìm tòi cách thức giải quyết tốt vấn đề đặt ra, tạo điều kiện cho người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, giải quyết vấn đề thực tiễn một cách linh hoạt. Mặt khác, phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng góp phần phát huy tính sáng tạo, chủ động tìm tòi, khám phá của giáo viên.
Ba là, khi chúng ta sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, cách chúng ta tiếp cận, xử lý, khái thác, chiếm lĩnh tri thức của người học có thể bao phủ trên một diện rộng và các bối cảnh thường gặp; đó là tính chủ động, linh hoạt, tinh thần tự giác cũng như động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của người học ngày càng nâng cao.
Qua quá trình nghiên cứu thấy được hạn chế và một số khó khăn, thách thức khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học:
Một là, với phương pháp dạy học này không thể áp dụng cho mọi trường hợp trong dạy học, nhất là những môn học có tính trừu tượng tính khái quát cao.
Nếu giảng viên quá lạm dụng phương pháp này sẽ dẫn đến tình trạng sinh viên mệt mỏi vì phải liên tục huy động trí não để giải quyết tình huống mà giảng viên đưa ra. Điều này dễ tạo tâm lý sợ học hoặc chán học ở không ít học sinh.
Hai là, khi dạy học bằng phương pháp pháp nêu vấn đề đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp để kích thích say mê, hứng thú của người học, nếu không hiệu quả sẽ không cao.
Ba là, phương pháp dạy học nêu vấn đề thường đòi hỏi nhiều thời gian để tổ chức các hoạt động nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức của người học, do đó nếu giáo viên không thiết kế, tổ chức, định hướng tốt quá trình dạy học sẽ dẫn đến khó phát huy được ưu thế của phương pháp, thậm chí thiếu thời gian cho hoạt động giảng dạy.
Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề thường xuất hiện những bất đồng về quan điểm và cách giải quyết vấn đề giữa các học sinh, giữa các nhóm trong lớp, thậm chí là giữa giáo viên và học sinh. Do đó, nếu giáo viên giải quyết vấn đề hoặc xử lý tình huống bất đồng về quan điểm không thỏa đáng sẽ khiến người học nghi ngờ tính xác thực, tính khoa học của vấn đề, thậm chí có thể gây ra những mâu thuẫn không đáng có giữa các học sinh.
Năm là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi giảng viên và sinh viên phải sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: Quan sát thái độ, tính tích cực của sinh viên tham gia giải quyết vấn đề, đánh giá mức độ sáng tạo của sinh viên trong cách thức giải quyết vấn đề; sinh viên đánh giá sinh viên, giáo viên đánh giá học sinh; chú trọng đánh giá quá trình… Nếu giáo viên không đảm bảo được điều này sẽ dẫn đến tình trạng nhiều học sinh thờ ơ, thụ động trước tình huống mà giáo viên đưa ra.
1.2.2. Quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh
Để kiến thức môn học Công tác quốc phòng, an ninh được lôi cuốn hơn với người học, giảng viên phải đa dạng hóa các phương pháp, kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp giúp sinh viên nắm vững được kiến thức bài học, tác động đến nhận thức và thái độ của từng sinh viên, hình thành ở họ năng lực thiết yếu bảo vệ quốc phòng, an ninh trong bối cảnh hiện nay. Một trong những phương pháp có ưu thế khi vận dụng vào dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là phương pháp nêu vấn đề.
Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là phương pháp dạy học ở đó giảng viên tiến hành tổ chức quá trình nhận thức, giáo dục thái độ, hình thành và phát triển năng lực của người học thông qua việc nêu và giải quyết tình huống gắn với nội dung bài học về Công tác quốc phòng, an ninh.
Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là cách thức tổ chức để người học đi từ nắm bắt tri thức, khám phí tri thức tới hình thành quan điểm, thái độ, niềm tin và hành vi đúng đắn trên cơ sở tôn trọng, thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách quốc phòng, an ninh của Đảng và Nhà nước Việt Nam, từ đó thấy được trách nhiệm của bản thân trong xây dựng chủ nghĩa xã hội, giữ vững quốc phòng, an ninh, đảm bảo trật tự an toàn xã hội và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn có liên quan đến lĩnh vực quốc phòng, an ninh.
Trong việc giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng - an ninh, khái niệm vấn đề được hiểu là những điều cần được xem xét, nghiên cứu và giải quyết. Tình huống có vấn đề là tình huống gợi cho người học những khó khăn về lí luận hoặc thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua, có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay tức thì mà cần phải có quá trình tư duy tích cực, vận dụng, liên hệ những tri thức cũ có liên quan để giải quyết vấn đề.
Cần phân biệt tình huống thông thường với tình huống có vấn đề. Theo M.I.Makhơnutôp, “Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý của sự khó khăn về mặt trí tuệ nảy sinh ở con người trong những tình huống khách quan khi cần
giải thích một sự kiện mới bằng tri thức đã có hoặc bằng cách thức hoạt động đã biết trước đây mà phải tìm tri thức hoặc tìm cách thức hoạt động mới” [22, tr.280]. Như vậy, tình huống có vấn đề là tình huống gợi ra cho sinh viên những khó khăn về lý thuyết hay thực hành mà họ thấy cần thiết phải được giải quyết.
Do đó, không phải tình huống nào cũng được xem là tình huống có vấn đề trong dạy học Công tác quốc phòng, an ninh. Các tình huống có vấn đề được đưa vào trong hoạt động dạy học phải được lựa chọn và được xây dựng theo dụng ý sư phạm của người dạy.
Như vậy, trong việc giảng dạy môn quốc phòng, an ninh, chúng tôi coi phương pháp dạy học nêu vấn đề là việc giảng viên tổ chức quá trình dạy học bằng cách lựa chọn hoặc thiết kế các tình huống có vấn đề, kích thích nhu cầu phát hiện và giải quyết vấn đề của người học. Qua đó, giúp người học tự giác chiếm lĩnh tri thức, tích cực tèn luyện và phát triển năng lực của bản thân dưới vai trò định hướng, tổ chức của giảng viên.
Theo chúng tôi, phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh cần chú ý đến các khía cạnh sau:
Các bước tiến hành vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh cần được đảm bảo theo các bước dưới đây:
Bước 1: Giảng viên cần xác định mục tiêu của bài học.
Bước 2: Giảng viên hoặc sinh viên lựa chọn vấn đề.
Bước 3: Giảng viên gợi ý các yêu cầu, định hướng tư duy và cách thức giải quyết vấn đề.
Bước 4: Giảng viên xây dựng các câu hỏi thảo luận.
Bước 5: Phân công cá nhân hoặc các nhóm giải quyết vấn đề.
Bước 6: Người học báo cáo cách thức giải quyết vấn đề.
Bước 7: Người học cùng giảng viên nhận xét, đánh giá và giảng viên tổng kết vấn đề.
Cần nhận thức rằng, bản chất của vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là việc dẫn dắt người học tiếp cận những tình huống về lĩnh vực quốc phòng, an ninh. Đó có thể là tình huống khoa