Kiểm tra, đánh giá là quá trinh thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS nhằm giúp GV điều chỉnh nội
75
dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp, giúp cho HS biêt được năng lực của bản thân, giúp các nhà quản lí giáo dục quản lí chất lượng dạy và học. Trong quá trình dạy học môn KHTN ở cấp THCS, GV có thể sử dụng hệ thống BTTT mà tôi đã xây dựng để thiết kế bài KTĐG năng lực K.HTN của
HS như bài kiểm tra thường xuyên, bài kiểm tra định kì (kiểm tra giữa kì, kiểm tra cuối kì).
Ví dụ: sau khi dạy học chủ đề Tế bào, GV có thể thiết kế bài kiểm tra năng lực để đánh giá NL TDKH của HS như phụ lục 4. Đề kiểm tra bao gồm các bài tập tổng hợp các vấn đề liên quan đến thực tiễn. Thông qua bài kiểm tra GV có thể đánh giá được NL TDKH của HS sau khi dạy chủ đề, từ đó GV điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với thực tế.
2.5. Xây </ dựng• O bộ • côngCT • cụ đánh giá năng lựcCT CT • 4/ tư duy khoa• học• cho học sinh Trung học CO’ sở
2.5.1. Nguyên tắc xây dụng bộ công cụ đánh giả năng lực
Quá trình xây dựng bộ công cụ đánh giá NL TDKH của HS THCS chúng tôi thực hiện theo 05 nguyên tắc sau:
Nguyên tấc 1. Đảm bảo tính tin cậy: Bộ công cụ đánh giá NL TDK.H khi sử dụng để đánh giá đảm bảo sự thống nhất các tiêu chí, mức độ phát triển năng lực đối với mọi HS trong các đối tượng đánh giá, đảm bảo đánh giá được các mục tiêu cần đánh giá. Các thông tin được thu thập thông qua việc sử dụng bộ công cụ đánh giá một cách chính xác, khách quan, đảm bảo các kết
quả đánh giá có độ tin cậy.
Nguyên tấc 2. Đảm bảo tính đầy đủ: Các bài kiểm tra đánh giá năng
lực, phiếu đánh giá năng lực có nội dung đảm bảo có thể kiểm tra được đầy đủ
f X , - 2
các vân đê, nội dung mà mục tiêu dạy học đặt ra trong những thời diêm và
5 9
điêu kiện cụ thê.
76
Nguyên tắc 3. Đảm bảo tính thực tiễn: Các công cụ đánh giá phù hợp với đặc trưng của môn học K.HTN, với hoàn cảnh thực tế, trình độ của GV và
HS.
Nguyên tắc 4. Đảm bảo tính tương quan hợp lí: Các yếu tố dung lượng kiến thức, các loại kĩ năng cần kiểm tra, thang điếm và thời gian phải nằm trong một tương quan hợp lí, tránh thiên lệch vào một trong các yếu tố dẫn đến kết quả phản ánh không chính xác.
Nguyên tắc 5. Đảm bảo tính toàn diện: Ket hợp sử dụng một số loại công cụ đánh giá nhằm vào những tiêu chí đánh giá cụ thế. Mồi loại công cụ thường có những un điểm và hạn chế, do đó cần kết hợp các loại công cụ khác nhau với yêu cầu logic, hợp lí.
2.5.2. Các mức độ• đánh giá o của năngO lực • tư duy khoa học• của học sinh •
Dựa trên cấu trúc cùa năng lực và các mức độ biếu hiện của NL TDKH tôi đã tiến hành xây dựng. Chúng tôi đề xuất đánh giá các mức độ của NL TDHK ở HS theo thang điểm như sau:
Điểm từ 1 đến 5 : NL TDKH ở mức độ 0
Điểm từ 6 đến 10: NL TDKH ở mức độ 1
Điểm từ 11 đến 15: NL TDKH ở mức độ 2
Điểm từ 16 đến 20: NL TDKH ở mức độ 3
2.5.3. Bộ công cụ đánh giá năng lực tư duy khoa học cho học sinh Trung học cơ sở
2.5.3.1. Phiếu đánh giá của giáo viên
Phiếu đánh giá của GV giúp GV có thể đánh giá các năng lực thành phần NL TDKH của HS.
77
PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực TƯ DUY KHOA HỌC HỌC SINH
Trường:...
Lớp:...
Tên bài học:...
Họ tên GV đánh giá:...
Họ tên HS được đánh giá:... Ngày tháng năm:...
Tiêu chí thể hiện NL
TDKH của HS.
Mức độ
Mức 0
(1-5 điểm)
Mức 1
(6-10 điểm)
Mức 2
(11 - 15 điểm)
Mức 3
(16-20 điểm)
1. Tìm kiếm tài liệu liên
quan, phân loại tài liệu và
xác định cách sử dụng tài
liệu.
2. So sánh, sàng lọc thông
tin tìm kiếm được. Tạo mối •
liên hệ• với kiến thức hiện
có với kiến thức mới.
3. Tồng hợp các phân tích
đưa ra kết luận/kết quá.
4. Đưa ra được lập luận về
những lý do đáng tin cậy
hoặc chính xác của người
học với kết luận/giả thuyết
đã đưa ra.
2.5.3.2. Phiêu tự đánh giá của học sinh
78
Phiếu tự đánh giá của HS giúp HS có thể tự kiểm tra mức độ đạt được của NL TDKH của bản thân sau mồi giai đoạn học tập (sau mồi chủ đề, học
ki, năm học). Dựa trên khung năng lực và các tiêu chí đánh giá NL TDKH, dựa vào thang đo mức độ kĩ năng của Dreyfus [53] chúng tôi thiết kế phiếu
HS tự đánh giá NL TDK.H của bản thân HS.
PHIÉU Tự ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực TƯ DUY KHOA HỌC
Họ và tên:... Lớp:...;Trường:...
1. Hãy đánh giá mức độ NL TDKH của em khi giải quyêt một VĐTT theo cá nhân
hoặc theo nhóm theo thang điểm từ 20 đến 100 (100 là điểm cao nhất)
Tìm kiếm tài liệu liên quan, phân loại tài liệu và xác định cách sử dụng tài liệu.
Mức 0 □ Mức 1 □ Mức 2D Mức 3 □
So sánh, sàng lọc thông tin. thông tin tìm kiếm được.Tạo moi liên hệ với kiến thức hiện có với kiến thức mói.
Mức 0 □ Mức 1 □ Mức 2 □ Mức 3 □
Tông hợp các phân tích đưa ra kêt luận/kêt quả.
Mức 0 □ Mức 1 □ Mức 2 □ Mức 3 □
- Đưa ra được lập luận về những lỷ do đáng tin cậy hoặc chính xác của
người học với kết luận/giả thuyết đã đưa ra.
Mức 0 □ Mức 1 □ Mức 2 □ Mức 3 □
__ 2 L . 2
Tông sô điêm của em:
r . ?
T _z _ • 2 • _ V _ V ___ _____ 1 _ • 4- L 1 • f Ạ__ 1_ 2 11. 1___ __
Lý giai ngăn gọn VI sao em lại đánh giá diem ban than như vậy:
2. Hãy cho điêm tùng bạn trong nhóm:
Bạn:... ; Bạn:... ; Bạn:...
Bạn:• ...7 e ; Bạn:... ; 7 eBạn:...
9 f y
Lý giải vì sao em lại đánh giá điêm như vậy (nêu được yêu câu):
79
2.5.3.3. Đề kiêm tra, đánh giá năng lực
Mục đích: Các bài kiểm tra chúng tôi thiết kế nhằm đánh giá mức độ đạt được của HS về kiến thức, kỹ năng và NL TDKH.
Yêu cầu: Đề bài kiểm tra được thiết kế dựa vào các tiêu chí đánh giá của NL TDKH và phù hợp với mục tiêu bài học.
80
** N 9 T A - '
Mâu đê kiêm tra được thiêt kê ở phân phụ lục 4.