Chƣơng 3 THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Để kiểm chứng tớnh khả thi và hiệu quả của cỏc biện phỏp sƣ phạm đó đề ra ở chƣơng 2, chỳng tụi đó tiến hành tổ chức thử nghiệm sƣ phạm. Quỏ trỡnh dạy thử nghiệm cho thấy HS học tập tớch cực hơn, hiểu bài một cỏch sõu sắc và KN giải toỏn đƣợc nõng lờn rừ rệt.
Qua quỏ trỡnh thử nghiệm, kết quả thu đƣợc bƣớc đầu cho thấy cỏc biện phỏp sƣ phạm đề xuất là hiệu quả và khả thi, giả thuyết khoa học cú thể chấp nhận đƣợc.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN
Quỏ trỡnh nghiờn cứu của đề tài đó dẫn đến kết quả và những đúng gúp chủ yếu sau:
1. Nghiờn cứu cơ sở lớ luận về dạy học giải bài tập toỏn, những chức năng của bài tập toỏn,...
2. Làm sỏng tỏ khỏi niệm KN và KN giải toỏn, đặc điểm KN, sự hỡnh thành KN, cỏc yờu cầu RLKN giải toỏn.
3. Đề xuất những định hƣớng sƣ phạm và cỏc biện phỏp sƣ phạm phự hợp với định hƣớng đổi mới phƣơng phỏp dạy học hiện nay để hỡnh thành và phỏt triển một số KN.
Biện phỏp 1: RLKN xỏc định hỡnh Biện phỏp 2: RLKN chứng minh
Biện phỏp 3: RLKN tỡm tũi lời giải theo 4 bƣớc giải toán của G.Polya Biện phỏp 4: RLKN thụng qua việc khai thỏc và đề xuất bài tập
4. Tổ chức thử nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tớnh khả thi và hiệu quả của cỏc biện phỏp sƣ phạm đó đề ra, kết quả thử nghiệm sƣ phạm cho thấy giả thuyết khoa học là hoàn toàn đỳng đắn, cỏc biện phỏp sƣ phạm đó đề xuất là hoàn toàn khả thi và cú hiệu quả.
Toàn bộ những kết quả trờn cho thấy nhiệm vụ nghiờn cứu của luận văn đó đƣợc hồn thành, giả thuyết khoa học đặt ra trong luận văn đó đƣợc khẳng định. Tuy nhiờn trong quỏ trỡnh nghiờn cứu khụng thể trỏnh khỏi những thiếu sút, chỳng tụi rất mong nhận đƣợc sự đúng gúp của thầy cụ và cỏc bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bỏch khoa tri thức phổ thụng (2000), Nxb Văn hoỏ - thụng tin Hà Nội. 2. Phan Văn Cỏc (1992), Từ điển Hỏn Việt, Nxb Giỏo dục.
3. Nguyễn Thị Định (2009), Rốn luyện kĩ năng giải toỏn về "Đường thẳng và
mặt phẳng trong khụng gian, quan hệ song song" cho HS lớp 11 THPT,
Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Toỏn, Đại học giỏo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. 4. G.Polya (1997), Sỏng tạo toỏn học, Nxb Giỏo dục.
5. G.Polya (1979), Giải một bài toỏn như thế nào?, Nxb Giỏo dục.
6. Lờ Thị Thu Hà (2007), Rốn luyện kĩ năng giải toỏn cho HS bằng phương phỏp vộctơ trong chương trỡnh hỡnh học 10, Luận văn thạc sĩ khoa học giỏo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Thỏi Nguyờn.
7. Lý Hồng Hạnh (2008), Rốn luyện kĩ năng ứng dụng đạo hàm trong giải toỏn cho học sinh lớp 12 thụng qua hệ thống bài tập đó phõn dạng, Luận
văn thạc sĩ khoa học giỏo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Thỏi Nguyờn. 8. Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thỳc Trỡnh (1981), Giỏo dục học
mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục.
9. Phạm Thị Hồng (2007), Một số biện phỏp sư phạm rốn luyện kĩ năng giải
toỏn hỡnh học (thụng qua dạy học chương phương phỏp toạ độ trong khụng gian ở lớp 12), Luận văn thạc sĩ giỏo dục học, Viện chiến lƣợc và
chƣơng trỡnh giỏo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Bỏ Kim (2004), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, Nxb Đại học
Sƣ phạm.
11. Nguyễn Bỏ Kim (chủ biờn), Đinh Nho Cƣơng, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dƣơng Thuỵ, Nguyễn Văn Thƣờng (1994), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn (phần dạy học những nội dung cơ bản).
12. Nguyễn Bỏ Kim, Bựi Huy Ngọc (2006), Phương phỏp dạy học đại cương
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
13. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm.
14. Trần Thị Phƣơng (2012), Rốn luyện kĩ năng giải toỏn xỏc suất cho HS THPT, Đại học Sƣ phạm, Thỏi Nguyờn.
15. Thỏi Duy Tuyờn (2001), Giỏo dục học hiện đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 16. Teaching today - GOEFFREY PETTY, 2nd Edition, 1998 Stanley
Thornes. Bản dịch tiếng Việt, Dự ỏn Việt - Bỉ.
17. Phớ Thị Thuỳ Võn (2005), Vận dụng quy trỡnh giải bài toỏn của G.Polya
để dạy học một số dạng toỏn HHKG lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ khoa