9. Cấu trúc luận văn
3.2.Đối tƣợng và phƣơng pháp TNSP
3.2.1. Đối tƣợng của thực nghiệm sƣ phạm
Chúng tôi chọn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm là HS lớp 11 ở hai trƣờng dân tộc nội trú trên địa bàn t ỉnh Yên Bái . Các lớp thực nghiệm và đối chứng có những điều kiện kinh tế xã hội tƣơng tƣ̣, trình độ GV và HS là tƣơng đƣơng.
Trƣờng Lớp Sĩ số Lớp ThN lớp ĐC
DTNT Tỉnh
11A 34 34
11C 34 34
DTNTMiền Tây. 11A 32 32
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
- Để chuẩn bị cho quá trì nh thƣ̣c nghiệm sƣ phạm , chúng tôi đã đến trƣờng thƣ̣c nghiệm để khảo sát cụ thể tình hình cơ sở vật chất , phòng thí nghiệm, trình độ học sinh và các vấn đề liên quan đến bài học để bổ sung hoàn chỉnh cách tổ chức cụ thể cho tƣ̀ng bài học.
- Trƣớc khi tiến hành mỗi tiết dạy ở lớp ThN, chúng tôi đều trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy về ý tƣởng sƣ phạm và nội dung của tiến trình dạy học. Đặc biệt, chuẩn bị đầy đủ, kĩ lƣợng các thiết bị TN và hƣớng dẫn lắp ghép, tiến hành từng thao tác TN phù hợp với dự kiến, tiến trình dạy học đã soạn thảo.
- Đối với các lớp ThN, sau mỗi tiết học kịp thời trao đổi với GV giảng dạy để rút kinh nghiệm, điều chỉnh những vấn đề GV chƣa phù hợp với ý tƣởng trong tiến trình dạy học đã soạn thảo, chỉnh sửa, bổ sung thêm những chỗ chƣa phù hợp khả năng tiếp thu kiến thức của các đối tƣợng HS. Theo dõi các biểu hiện của HS trong giờ học nhƣ: Thái độ tham gia học bài, có tham gia phát biểu xây dựng bài, vận dụng các kiến thức đã biết cùng với lập luận logic để đề xuất đƣợc các dự đoán có cơ sở hay các phƣơng án ThN khả thi. Lắp ghép, tiến hành đƣợc các TN đó một cách thành thạo,...Ghi nhận những suy nghĩ, những vƣớng mắc và những quan niệm sai lầm của HS.
Mặt khác, ở lớp ThN thì sau mỗi tiết học chúng tôi cũng trao đổi, trò chuyện và lấy ý kiến nhận xét của HS về: Khả năng tiếp thu kiến thức, phƣơng pháp truyền thụ kiến thức của GV, ý nghĩa của các TN trong việc hỗ trợ xây dựng kiến thức.
Cuối vòng TNSP, chúng tôi tiến hành kiểm tra cùng một đề trắc nghiệm cho các lớp ĐC và lớp ThN.
Sau khi đã thu thập đầy đủ số liệu, chúng tôi xử lí, phân tích, đánh giá kết quả các bài kiểm tra viết bằng phƣơng pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định.
3.3. Khống chế những ảnh hƣởng tới kết quả TNSP
Chọn hai lớp thƣ̣c nghiệm và đối chƣ́ng ở cùng một trƣờng có đặc điểm và chất lƣợng học tập gần tƣơng đƣơng nhau.
Ngƣời thƣ̣c hiện đề tài và GV cộng tác cùng có mặt trong các giờ dạy ở lớp thƣ̣c nghiệm và lớp đối chƣ́ng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Các lớp thƣ̣c nghiệm và lớp đối chƣ́ng đều làm các bài kiểm tra nhƣ nhau , do GV cộng tác chấm theo thang điểm đã thống nhất giƣ̃a hai GV.
3.4. Chuẩn bị cho TNSP
3.4.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Trƣờng Lớp
Số HS
Kết quả học tập HỌC KÌ 1- môn Vật lí lớp 11
Giỏi, khá Trung bình Yếu, kém Số HS % Số HS % Số HS % DTNT TỈNH (Yên Bái) T/N:11A 35 9 25,7 20 57,1 7 27,2 ĐC:11C 34 7 20,6 18 52,9 9 26,5 DTNT MIỀN TÂY ( Yên Bái) T/N:11A 34 8 23,5 18 52,9 8 25,4 ĐC: 11B 32 6 18,8 17 53,1 9 18,1. 3.4.2. Các bài thực nghiệm sƣ phạm
Sau khi xem xét kĩ về nội dung , phân phối chƣơng trình Vật lí THPT , kết hợp về mặt thời gian, chúng tôi soạn ba giáo án trong chƣơng "CƢĐT“ theo hƣớng phát triển năng lực tự học góp phần nâng cao chất lƣợng d ạy học vật lí ở trƣờng THPT DTNT. Cụ thể:
Giáo án 1: Từ thông – CƢĐT ( Tiết 1) Giáo án 2: Từ thông – CƢĐT ( Tiết 2) Giáo án 3: Suất điện dộng cảm ứng.
Với mỗi bài dạy chúng tôi đều chú ý thƣ̣c hiện:
- Chuẩn bị chu đáo thí nghiệm , đồ dùng dạy học trên thƣ̣c tế phòng thí nghiệm của trƣờng thƣ̣c nghiệm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Dạy theo đúng tiến trình và tinh thần của giáo án , không đảo lộn thƣ́ tƣ̣ các tiết học.
- Chú ý quan sát, theo dõi, bao quát nhƣ̃ng cƣ̉ chỉ thái độ tâm lí của HS. - Tạo không khí vui vẻ, nhẹ nhàng, tôn trọng, khích lệ, động viên kịp thời để thúc đấy sự hứng thú, tích cực mạnh dạn của HS trong học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Dƣ̣ kiến nhƣ̃ng hình thƣ́c học tập của HS sau giờ học nhƣ: thảo luận, đọc tài liệu, giải bài tập vận dụng, xem thí nghiệm vào giờ tƣ̣ học.
3.5. Giáo viên và công tác TNSP
Cô: Trần Thị Bân - GV Vật lí trƣờng THPT DTNT tỉnh Yên Bái.
Thầy: Nguyễn Ngọc Hải - GV Vật lí TH PTDT NT Miền Tây – Nghĩa lộ, tỉnh Yên Bái.
3.6. Phƣơng pháp đánh giá kết quả TNSP
3.6.1. Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Dựa vào yêu cầu của lí luận dạy học hiện đại nói chung, dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học nói riêng. Mục tiêu dạy học của môn Vật lí ở trƣờng THPT nói chung, chƣơng CƢĐT Vật lí lớp 11, ban cơ bản nói riêng. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài chúng tôi đƣa ra các căn cứ đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm sau:
♦ Tính khả thi của các tiến trình dạy học đã được soạn thảo.
+ Các tiến trình dạy học có: Phù hợp với nội dung đổi mới PPDH môn Vật lí ở trƣờng THPT không? Thuận lợi để GV dễ dàng thực hiện trong quá trình dạy học không? Và quan trọng là có phù hợp với khả năng tiếp thu kiến thức của các đối tƣợng không?
+ Việc thực hiện mỗi tiến trình dạy học đã soạn thảo có đảm bảo nhƣ thời gian quy định và đạt đƣợc mục tiêu của bài học không?
+ Việc GV tiếp cận, lắp ghép và tiến hành các TN chuẩn bị cho giờ học có thuận lợi không? Quá trình tiến hành các TN biểu diễn của GV, TN của HS có nhanh chóng thu đƣợc các kết quả chính xác không?
♦ Hiệu quả của việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tự học của HS được đánh giá thông qua:
+ Số HS tham gia phát biểu xây dựng bài.
+ Số HS tham gia đề xuất phƣơng án TN, kiểm nghiệm giả thiết hoặc kiếm nghiệm các hệ quả rút ra từ giả thiết.
+ Chất lƣợng các câu trả lời của HS. + Khả năng sử dụng ngôn ngữ vật lí.
♦ Chất lượng nắm vững kiến thức của HS khi tổ chức dạy học trên l ớp theo hướng phát triển năng lực tự học chủa HS NT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
• Thái độ học tập của HS thể hiện ở sự tập chung chú ý, tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập.
• Số lần HS tham gia phát biểu, bày tỏ ý kiến, thảo luận… • Tính kiên trì, nhẫn nại, vƣợt khó.
• Tính tích cực tìm tòi: Số lần học sinh lời câu hỏi hƣớng dẫn của GV để tìm ra cách giải quyết vấn đề của bài học. Tinh thần thảo luận sôi nổi.
• Kết quả tiếp thu nhanh chính xác, sáng tạo trong học tập. * Các dấu hiệu bên trong:
- Sự tiến bộ của HS về khả năng dự đoán diễn biến các hiện tƣợng Vật lí.
- Khả năng phân tích, đề xuất các phƣơng án giải quyết vấn đề, đề xuất các phƣơng án TN, khả năng so sánh khái quát hoá các sự kiện.
- Khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào việc giải thích các hiện tƣợng, giải các bài tập có liên quan.
Việc so sánh các năng lực đó của HS trong nhóm thƣ̣c nghiệm và đối chƣ́ng sẽ biết đƣợc mức độ học tập của HS, từ đó đánh giá hiệu quả về mặt định tính của một giờ học.
♦ Khả năng nâng cao chất lượng dạy học vật lí:
Để đánh giá chất lƣợng dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học trên lớp của HS, chúng tôi căn cứ vào điểm số của các bài kiểm tra, nội dung các bài kiểm tra đƣợc xây dựng theo ba mức độ yêu cầu cơ bản (trong thang phân loại của Bloom) : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Mức độ biết: Yêu cầu HS nhớ và nhắc lại đƣợc những kiến thức kinh nghiệm đã học mà không cần phân tích, giải thích hay sử dụng những kiến thức kinh nghiệm đó.
- Mức độ thông hiểu: HS phải biết chuyển đổi giải thích, cắt nghĩa sắp xếp, diễn đạt những kiến thức kinh nghiệm đã biết theo những yêu cầu khác nhau.
- Mức độ vận dụng: Gồm có vận dụng thông thƣờng và vận dụng sáng tạo. + Với mức độ vận dụng thông thƣờng: Yêu cầu HS biết vận dụng kiến thức kinh nghiệm đã học vào giải quyết các tình huống quen thuộc hoặc giải các bài toán vận dụng đơn giản.
+ Với mức độ vận dụng sáng tạo: Yêu cầu HS phải biết biến đổi hoặc di chuyển kiến thức từ bối cảnh quen thuộc sang một bối cảnh mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Để đánh giá chính xác chất lƣợng nắm vƣ̃ng kiến thƣ́c của HS chúng tôi đã thiết lập một ma trận hai chiều, một chiều biểu thị nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá và chiều kia biểu thị cho các mức độ nhận thức của HS.
- Chỉ số lí thuyết (Lí thuyết: cấp độ 1,2) chiếm 70% số câu hỏi trong một đề. - Chỉ số vận dụng (Vận dụng: cấp độ 3,4) chiếm 30% số câu hỏi trong một đề.
(Chi tiết tại phụ lục 3) 3.6.2. Đánh giá, xếp loại
Để đánh giá kết quả, chúng tôi căn cứ vào các PP sau:
- Phân tích so sánh định tính dƣạ trên việc theo dõi các hoạt động của HS trong các giờ học.
- Phân tích so sánh định lƣợng dựa trên kết quả các bài kiểm tra với thang điểm 10 nhƣ sau:
Loại Kém Yếu TB Khá Giỏi
Điểm 0,1,2 3,4 5,6 7 ,8 9, 10
Căn cứ vào kết quả thu đƣợc từ quan sát và bài kiểm tra HS, bằng PP thống kê toán học, xử lý và phân tích kết quả thƣ̣c nghiệm cho phép chúng tôi đánh giá đƣ ợc chất lƣợng của việc dạy và học, từ đó kiểm tra giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu.
3.7. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
Việc giảng dạy các tiết thƣ̣c nghiệm đƣợc bố trí theo đúng thời khoá biểu và theo đúng phân phối chƣơng trình của Bộ GD- ĐT.
3.7.1. Lịch giảng dạy thực nghiệm
Để thuận tiện cho quá trình TNSP, chúng tôi trao đổi với GV cộng tác để sắp xếp lịch lên lớp cụ thể đúng theo phân phối chƣơng trình, theo kế hoach, kiến thức phần này đƣợc thực hiện bắt đầu từ 12 tháng 12/2010.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.7.2. Diễn biến thƣ̣c nghiệm sƣ phạm. - Tại trường PT DTNT tỉnh. - Tại trường PT DTNT tỉnh.
GV cộng tác: Trần Thị Bân dạy tại lớp thƣ̣c nghiệm 11A và lớp đối chƣ́ng 11C. GV cộng tác dạy theo lịch giảng dạy (Lịch này theo thời khóa biểu nhà trƣờng và phân phối chƣơng trình.)
Ở lớp đối chứng: GV dạy theo phƣơng pháp truyền thống, có gợi mở, vấn đáp nhƣng vẫn nặng về thuyết trình, GV truyền thụ đầy đủ kiến thƣ́c SGK, học sinh chủ yếu là nghe và ghi chép, ít đƣợc trao đổi và xây dựng bài. Khi GV đặt câu hỏi phát vấn chỉ có nhƣ̃ng HS khá, giỏi mới tham gia phát biểu, còn các học sinh khác hầu nhƣ ngồi nghe một các thụ động.
Ở lớp thực nghiệm: GV tổ chƣ́c dạy theo hƣớng phát triển năng lực tự học trên lớp cho HS. GV vận dụng các PPDH tích cực trong DH vật lý thu hút HS cùng tham gia vào quá trình lĩnh hội kiến thức ( PP nêu vấn đề, PP thực nghiệm, PP mô hình., hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm..) cùng với việc áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học ( cho HS quan sát các TN mô phỏng về hiện tƣợng CƢĐT). HS phấn khởi, hào hứng tham gia đọc SGK, lắng nghe và suy nghĩ tìm câu trả lời cho mỗi câu hỏi của GV đƣa ra, sôi nổi trong thảo luận nhóm.Có nhiều HS yếu đã chủ động xin trả lời câu hỏi mà GV đƣa ra, HS khá thì giúp bạn hoàn thiện câu trả lời. Cƣ́ nhƣ vậy các HS trong lớp cùng đoàn kết, giúp đỡ nhau để tìm ra phƣơng án xây dƣ̣ng và chiếm lĩnh kiến thƣ́c mới.
– Tại trường PTDT NT Miền Tây.
GV cộng tác : Thầy Nguyễn Ngọc Hải dạy tại lớp thƣ̣c nghiệm 11A và lớp đối chƣ́ng 11B. GV cộng tác dạy theo lịch giảng dạy (Lịch này đƣợc làm theo thời khóa biểu nhà trƣờng và phân phối chƣơng trình).
Ở lớp đối chứng : GV dạy theo phƣơng pháp thuyết trình , truyền thụ đầy đủ kiến thƣ́c SGK, học sinh chủ yếu là nghe và ghi chép, ít đƣợc trao đổi tranh luận và xây dƣ̣ng bài. Đặc biệt chƣa có em nào chủ động nêu ý kiến của mình . Khi giải bài tập hầu hết các học sinh còn lúng túng , không biết vận dụng kiến thƣ́c đã học vào bài cho nên chỉ trông chờ vào bài giải của nhƣ̃ng HS khá hay của GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ở lớp thực nghiệm: GV tổ chƣ́c DH theo hƣớng phát triển năng lực tự học đã soạn thảo. Theo cách tổ chƣ́c dạy học này, GV nhƣ một ngƣời nhạc trƣởng chỉ huy tất cả các thành viên trong lớp đều phải tham gia và quá trình tìm ra tri thức mới. Vận dụng các PPDH tích cực, GV đã tạo đƣợc các tình huống học tập, hƣớng dẫn gợi mở cho học sinh tìm tòi giải quyết vấn đề. Các câu hỏi GV đƣa ra thích hợp với tƣ̀ng đơn vị kiến thƣ́c. Đặc biệt với mỗi câu hỏi GV đƣa ra định hƣớng cho từng cá nhân hoặc nhóm học sinh tự lực tìm ra câu trả lời, tự lực rút ra các kết luận cần thiết. Chính vì vậy trong giờ học tất cả các HS đều tham gia xây dựng bài, theo dõi vấn đề nghiên cứu xuyên suốt trong bài.. HS yếu thì trả lời các câu hỏi dễ, HS khá hơn có thể hỗ trợ, bổ sung câu trả lời cho bạn. GV tham gia xác nhận kiến thức, điều chỉnh quá trình thảo luận của HS. Cƣ́ nhƣ vậy lớp học trở thành một khối thống nhất, cùng nhau tìm tòi, cũng hỗ trợ nhau đạt đến trình độ chung theo yêu cầu.
Các tiết học ở lớp thực nghiệm đều đạt yêu cầu đề ra.
3.7.3. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sƣ phạm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.7.3.1. Yêu cầu chung về xử lý kết quả thực nghiệm sƣ phạm
*Phân tích và xử lí các kết quả định tính chúng tôi thực hiện các bước sau:
+ Tập hợp, xem xét lại kết quả quan sát các biểu hiện cơ bản của HS trong quá trình học tập ở các lớp ThN và ĐC.
+ Lựa chọn tổng hợp và so sánh một số biểu hiện đã đƣợc chọn làm căn cứ. Đánh giá sơ bộ về mục tiêu nghiên cứu.
* Phân tích và xử lí các kết quả định lượng chúng tôi thực hiện các bước sau:
1- So sánh chất lƣợng nắm vững kiến thức ở các lớp TN và ĐC thông qua phân tích và xử lí kết quả các bài kiểm tra:
- Lập bảng thống kê kết quả kiểm tra các bài thực nghiệm sƣ phạm; tính điểm trung bình cộng của các lớp thực nghiệm (X) và lớp đối chứng (Y).
- Lập bảng xếp loại học tập: vẽ biểu đồ xếp loại học tập qua mỗi bài kiểm tra để so sánh kết quả học tập giữa nhóm TN và nhóm ĐC.
- Lập bảng phân phối tần suất, vẽ đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất của ThN và nhóm ĐC qua mỗi lần kiểm tra để so sánh kết quả giữa nhóm TN và nhóm ĐC.