9. Cấu trúc luận văn
1.5. Thiết kế bài giảng trên lớp theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS trƣờng
trƣờng THPT DTNT. [35]
Để có thể tự học không những HS nhận thức đƣợc tầm quan trọng của nó, biết đƣợc nội dung và quy trình tự học, mà giáo viên cần thay đổi cách dạy, các tài liệu, giáo trình, điều kiện dạy học cũng phải có sự điều chỉnh thích hợp.Vậy dạy học trên lớp được tổ chức như thế nào để HS có thể tự học tốt là vấn đề cần đặt ra khi nghiên cứu đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng phổ thông nói chung và ở trƣờng THPT DTNT nói riêng .
Thực tế dạy học cho thấy, để giúp các em tự học có hiệu quả thì trong thiết kế bài giảng, cần chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của GV sang thiết kế các hoạt động tự học của HS, tăng cƣờng tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các nhiệm vụ cụ thể.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Có thể phân biệt cách thiết kế bài học mới nhằm giúp các em tự học trên lớp, với thiết kế bài học truyền thống nhƣ sau:
TT Thiết kế bài học kiểu truyền thống
Thiết kế bài học theo hƣớng phát triển tự học trên lớp
1 -Xác định mục tiêu dạy
- Chú trọng truyền đạt tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
- Xác định mục tiêu dạy + Xác định mục tiêu học tập - Chú trọng truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + phát triển năng lực nhận thức, phẩm chất tƣ duy, rèn luyện kĩ năng, phƣơmg pháp, thói quen tự học. 2 Tập trung xây dựng nội dung
cho hoạt động dạy.
Tập trung xây dựng nội dung cho dạy + xây dựng nội dung học và cách hƣớng dẫn tự học. 3 Lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng
tiện, hình thức tổ chức dạy.
Lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức dạy + Cách tổ chức các hoạt động tự học.
Để hoạt động tự học trên lớp có hiệu quả cần phối hợp chặt chẽ hoạt động của thầy và trò. Quy trình đó tóm tắt nhƣ sau: [35]
Hoạt động của giáo viên (PPDH) Hoạt động của HS - Tạo tình huống để HS thấy rõ vấn
đề, mâu thuẫn cần giải quyết,
- Nghe, tiếp thu, chuyển mâu thuẫn bên ngoài thành mâu thuẫn bên trong, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn. - Giao nhiệm vụ học tập ( đặt câu
hỏi, ra bài tập...)
- Tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua câu hỏi, bài tập... - Hƣớng dẫn HS hoạt động ( đọc
SGK, nghiên cứu tài liệu tham khảo, tổ chức thảo luận...)
- Đọc SGK, tái hiện, suy nghĩ, sáng tạo, trả lời câu hỏi, thảo luận...
- Theo dõi sự tự học của các em, tổ chức nhóm thảo luận, đặt câu hỏi bổ sung khi cần thiết.
- Phát huy tính tích cực, sự nỗ lực sáng tạo, trao đổi với bạn bè, hỏi GV để thảo luận để giải quyết các nhiệm vụ học tập ( trả lời câu hỏi, làm bài tập..) - Giải đáp câu hỏi - Nêu câu hỏi
- Phân tích, bổ sung, khẳng định kiến thức đúng, sửa sai, thiếu sót.
- Sửa chữa, hoàn thiện,hệ thống hóa tri thức, kĩ năng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Trong quá trình chuẩn bị giáo án, giáo viên đã dự kiến các phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức... giờ học. Khi đứng lớp phải làm sao thể hiện đƣợc những điều đã chuẩn bị một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo.
* Cấu trúc kế hoạch bài học thiết kế theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS:
thƣờng phải thể hiện đƣợc các nội dung và hình thức sau: 1. Mục tiêu bài học:( Kiến thức; Kỹ năng ; Thái độ) 2. Phƣơng tiện và sự chuẩn bị của GV và HS:
- Tổ chức phân nhóm cặp- bàn, nhóm 4- 6 HS , cử đại diện nhóm trƣởng.
3.Phƣơng pháp: Lựa chọn những phƣơng pháp phù hợp với nội dung, đối tƣợng
và những hình thức dạy học linh hoạt.
4.Tiến trình lên lớp:
- Kiểm tra bài cũ: Theo chúng tôi ngoài kiểm tra bài cũ, GV nên tăng cƣờng kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của HS( việc đọc SGK, nắm bắt kiến thức, trả lời câu hỏi, các vấn đề khó...) và các kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu.
- Bài mới: Khâu này đƣợc thực hiện với các hoạt động của GV và HS để thực hiện các mục tiêu của bài học, những hoạt động này kế tiếp nhau, thƣờng mỗi hoạt động nhằm thực hiện một mục tiêu cụ thể của bài học. Cần sắp xếp các hoạt động một cách hợp lý về nội dung và thời lƣợng.
• Lưu ý: Trong thiết kế giáo án, có thể chia làm hai cột, trong đó thể hiện đƣợc các hoạt động của HS và phƣơng pháp dẫn dắt của GV để dẫn tới kết luận từng phần hoặc toàn bài.
- Củng cố, vận dụng: Việc củng cố có thể dƣới dạng câu hỏi tự luận cũng có thể thực hiện bởi các câu hỏi TNKQ trong SKG hoặc phiếu học tập. Hƣớng dẫn HS vận dụng các kiến thức đã học làm các bài tập nhỏ, liên hệ thực tế, giải thích các hiện tƣợng vật lý trong đời sống và kĩ thuật. Đảm bảo sao cho các em hiểu sâu sắc vấn đề của bài học, hứng thú, tích cự vận dụng kiến thức giải đƣợc các bài tập tổng hợp có liên quan.
- Dặn dò và giao bài tập về nhà: GV dành một lƣợng thời gian nhất định dặn dò, hƣớng dẫn các em ôn tập kiến thức, chuẩn bị bài mới, đọc SGK và các tài
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
liệu tham khảo, nắm bắt vấn đề cần nghiên cứu tiếp theo, đánh dấu những chỗ khó, chƣa hiểu. Làm bài tập đƣợc giao về nhà (GV định hƣớng các bài tập khó).
* Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động:
Sách giáo khoa đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hƣớng hoạt động học tập. Trong từng đơn vị kiến thức, GV có thể tổ chức những hoạt động khác nhau để HS chiếm lĩnh kiến thức. Căn cứ vào nội dung kiến thức trong SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập và khả năng học tập của HS, GV cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động. Một số hoạt động thƣờng gặp trong dạy học vật lí là:
1. Tổ chức tình huống học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập) - Đặt câu hỏi nghiên cứu
- Nêu dự đoán - Đề ra giả thuyết 2. Thu thập thông tin
- Quan sát các hiện tƣợng, thí nghiệm, sự kiện
- Tìm đƣợc những thông tin cần thiết từ sách, báo, TLTK... - Lập kế hoạch khám phá
Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; chỉ ra đại lƣợng cần đo; những điều cần xác định trong TN; những yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi khi làm TN.
- Tiến hành khám phá
Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực hiện TN theo hƣớng dẫn; thay đổi phƣơng án TN nếu kết quả không phù hợp với vấn đề đặt ra.
- Ghi các kết quả khám phá
Ví dụ: đọc số chỉ của các dụng cụ TN ở mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết lập; lập bảng kết quả ( nếu cần); biểu diễn kết quả bằng đồ thị; sơ đồ...
3. Xử lí thông tin
- Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân tích dữ liệu và nêu ý nghĩa của chúng.
- Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị.
- Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết những dấu hiệu bản chất của những nhóm đối tƣợng đã quan sát.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4. Trình bày thông tin
- Mô tả lại những TN đã làm
- Trình bày, giải thích những việc đã làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị - Nêu kết luận đã tìm thấy đƣợc
5. Vận dụng, ghi nhớ kiến thức bằng cách
- Giải bài tập (định tính, định lƣợng, thực nghiệm) - Làm đồ chơi, dụng cụ học tập
- Học thuộc lòng
Trong từng hoạt động, GV có thể phát huy tính tích cực nhận thức của HS ở những mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy khi dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học của HS, trong một tiết học, GV thƣờng dễ bị “cháy giáo án”. Do đó, GV cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc mục tiêu đã đƣợc lƣợng hóa của bài học cũng nhƣ cơ sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập của HS.
KẾT LUẬN CHƢƠNG I
1.Trong chƣơng này chúng tôi đã nghiên cứu, tổng hợp những lí luận về vai trò, ý nghĩa, bản chất của tự học và các phƣơng pháp dạy học tích cực trong dạy học Vật lý; lý luận về việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học để phát triển năng lực tự học của HS trƣờng DTNT trong dạy học nói chung.
2.Chúng tôi, khẳng định: Trong học tập, TTC nhận thức của HS đặc trƣng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Để phát huy TTC, tự chủ của HS, trƣớc hết GV cần quan tâm đến việc dạy HS phƣơng pháp tự học, thông qua các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp. Cùng với việc vận dụng các PPDH trong Vật lý nhƣ: PP vấn đáp, PP nêu vấn đề, PP tự đọc, PP thảo luận nhóm, PP trực quan, tiến hành làm TN, bài tập vận dụng.., cần tổ chức cho HS chủ động tham gia các hoạt động học tập. Các hoạt động học tập phải đƣợc điều khiển bởi GV, HS không thụ động mà cần tự lực lĩnh hội nội dung học tập và phát triển tính tự lực, sáng tạo. Đồng thời khẳng định, “PPDH tích cực” không phải là một PPDH cụ thể mà bao gồm hệ thống những PP và thủ thuật nhằm kích thích TTC học tập, qua đó phát triển kĩ năng tự học, tự nghiên cứu cho HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
CHƢƠNG 2
XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” ( VẬT LÝ 11- BAN CƠ BẢN) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ
HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ .
