9. Cấu trúc luận văn
1.3. Các phƣơng pháp dạy học tích cực:
1.3.1. Khái niệm phƣơng pháp dạy học
* Phương pháp: theo từ gốc tiếng Hy Lạp “Methodos” là “con đƣờng, phƣơng thức đạt tới chân lý”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Heghen nói: Phƣơng pháp là “ ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong nội dung”. Sự vận động của các sự vật hiện tƣợng đều tuân theo những quy luật xác định. Vì vậy, có thể nói phƣơng pháp là việc hiểu đƣợc các quy luật và thực hiện theo các quy luật đó.
Nhƣ vậy: Phƣơng pháp là cách thức, là con đƣờng, là phƣơng tiện giúp con ngƣời đạt tới những mục tiêu nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn.
* Khái niệm phương pháp dạy học
Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về phƣơng pháp dạy học. Ở góc độ dạy học tích cực, có thể chọn định nghĩa sau: " Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học”.
Phƣơng pháp dạy Phƣơng pháp học
( Hoạt động của GV ) ( Hoạt động của HS )
Thầy chỉ đạo Trò chủ động
Sơ đồ 1.1: Phương pháp dạy học *Bản chất của phương pháp dạy học
Phƣơng pháp dạy học bao gồm phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học. Hai hoạt động này tuy khác nhau về đối tƣợng tác động, song lại thống nhất với nhau về mục đích, chúng là hai mặt của quá trình dạy học, trong đó phƣơng pháp dạy giữ vai
Mục tiêu dạy học (Kiến thức - Kỹ năng - Thái độ)
Phƣơng pháp dạy học Mặt bên ngoài (Các thao
tác hành động của Giáo viên và HS )
Mặt bên trong (Cách tổ chức hoạt động nhận thức của HS)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
trò chỉ đạo, còn phƣơng pháp học chịu sự chi phối của phƣơng pháp dạy nhƣng vẫn có tính độc lập và chủ động.
- Phƣơng pháp dạy có hai chức năng là : truyền đạt và chỉ đạo. - Phƣơng pháp học có hai chức năng là : lĩnh hội và tự chỉ đạo.
Trong quá trình dạy học, với chức năng của mình, thầy truyền đạt nội dung khoa học cho HS và thông qua logic của chính nội dung đó, thầy hƣỡng dẫn, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động học của HS, vì thế mà phƣơng pháp dạy trở thành yếu tố định hƣớng cho sự vận động của phƣơng pháp học.
Về phía ngƣời học, HS vừa tiếp thu nội dung dạy học và cũng thông qua toàn bộ logic bài giảng của thầy vừa tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân. Hoạt động học tập của HS thƣờng diễn ra theo ba giai đoạn :
- HS tiếp thu ban đầu nội tri thức khoa học.
- HS vận dụng tri thức đã học vào giải quyết những tình huống cụ thể. - Dựa vào kiến thức đã có, HS tự tìm tòi sáng tạo.
Phƣơng pháp dạy học bao gồm phƣơng pháp dạy và tổ hợp ba phƣơng pháp học ứng với ba giai đoạn học tập đã nêu trên. Tuy nhiên, phƣơng pháp dạy trong trƣờng hợp này vẫn giữ vai trò chủ đạo cho cả ba giai đoạn học tập.
Tóm lại: Phƣơng pháp dạy học là một hệ thống các hoạt động định hƣớng của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS, đảm bảo cho HS nắm vững nội dung trí dục và đạt đƣợc các mục tiêu dạy học đã đặt ra. Nói cách khác, phƣơng pháp dạy học là cách thức hoạt động có tổ chức và tác động lẫn nhau của GV và của HS nhằm đạt dƣợc các mục tiêu dạy học đã đặt ra. [16]
1.3.2. Các phƣơng pháp dạy học tích cực.
1.3.2.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
*Khái niệm về tính tích cực và tích cực nhận thức trong học tập
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con ngƣời, bởi vì để tồn tại và phát triển con ngƣời luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trƣng ở khát vọng
hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC
nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động cơ học tập. Động cơ
đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai
yếu tố tạo nên tính tích cực.
Tính tích cực sản sinh nếp tƣ duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngƣợc lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dƣỡng động cơ học tập.
* TTC học tập Vật lý biểu hiện ở những dấu hiệu như:
1 - Chú ý học tập, hiểu bài và nắm chắc kiến thức.
2 - Hăng hái tham gia vào mọi hoạt động học tập (thể hiện qua: số lần giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép đầy đủ, hỗ trợ GV làm các TN, lắp ghép và thực hiện đƣợc các TN, xung phong báo cáo kết quả TN quan sát đƣợc,...).
3 - Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập (thể hiện qua: trả lời các câu hỏi vấn đáp của GV trong giờ học, đề xuất đƣợc các dự đoán, suy luận đƣợc các hệ quả từ dự đoán, giải đƣợc các bài tập trên lớp, bài tập về nhà, tìm kiếm hay làm mới đƣợc các TBTN đƣợc giao, tiến hành thành công các TN đƣợc giao và nhận xét về kết quả TN đúng bản chất vật lí,...).
4 – Vận dụng đƣợc các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tiễn liên quan (thể hiện qua: giải thích đƣợc các hiện tƣợng trong thực tế liên quan đến kiến thức đã học, đề xuất đƣợc các phƣơng án TN hay các giải pháp ứng dụng kĩ thuật,...).
5 – Đọc thêm các tài liệu tham khảo và làm thêm các bài tập nâng cao [29] Những dấu hiệu nêu trên cũng chính là căn cứ mà chúng tôi sẽ sử dụng để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học các kiến thức thuộc chƣơng CƢĐT đã đƣợc soạn thảo theo hƣớng phát triển năng lực tự học của HS.
* Phương pháp dạy học tích cực: [30]
Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng ở nhiều nƣớc để chỉ những phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động.
1.3.2.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Vật lý[16]
Năm 2006 theo tài liệu: “Những vấn đề về đổi mới giáo dục phổ thông”của Bộ giáo dục, thì PPDH tích cực có các đặc trƣng sau:
* Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. * Dạy và học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học.
* Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
* Tăng cƣờng sử dụng thiết bị dạy học, chú trọng các thí nghiệm, ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí.
* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Nhƣ vậy, từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngƣời
thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chƣơng trình.
1.3.2.3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trong dạy học Vật lý. a) Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) là phƣơng pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó HS lĩnh hội đƣợc nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, ngƣời ta phân biệt các loại phƣơng pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không đƣợc xem là phƣơng pháp có giá trị sƣ phạm. Đó là biện pháp đƣợc dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lƣợt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ. Phƣơng pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phƣơng tiện nghe – nhìn.
- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi đƣợc sắp xếp hợp lý để hƣớng HS từng bƣớc phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tƣợng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống nhƣ ngƣời tổ chức sự tìm tòi, còn HS giống nhƣ ngƣời tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có đƣợc niềm vui của sự khám phá trƣởng thành thêm một bƣớc về trình độ tƣ duy.
b) Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Bản chất của dạy học đặt và giải quyết vấn đề là tạo một tình huống có vấn đề trƣớc HS và khi HS nhận thức đƣợc vấn đề cần giải quyết, các em sẽ có nhu cầu cần lĩnh hội. Chính nhu cầu đó trở thành động lực thúc đẩy các em tích cực, chủ động giải quyết vấn đề, qua đó mà thu nhận đƣợc kiến thức một cách tích cực.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phƣơng pháp đặt và giải quyết vấn đề gồm các bƣớc nhƣ sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
• Tạo tình huống có vấn đề;
• Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; • Phát biểu vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra
• Đề xuất cách giải quyết; • Lập kế hoạch giải quyết; • Thực hiện kế hoạch giải quyết.
- Kết luận:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
• Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; • Phát biểu kết luận;
• Đề xuất vấn đề mới.
Trong dạy học theo phƣơng pháp đặt và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tƣ duy tích cực, sáng tạo, đƣợc chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
c) Phương pháp thảo luận
Lớp học đƣợc chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 ngƣời. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm đƣợc phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, đƣợc duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, đƣợc giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.
Phƣơng pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : +Làm việc chung cả lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
- Hƣớng dẫn cách làm việc trong nhóm +Làm việc theo nhóm
- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm - Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
+Tổng kết trước lớp
- Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết quả - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài Phƣơng pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi ngƣời có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.3.3. Vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học Vật lý. học của HS trong dạy học Vật lý.
1.3.3.1.Đặc điểm chung của dạy học Vật lý. [16]
Môn Vật lý cũng nhƣ các môn khoa học khác ở nhà trƣờng phổ thông không chỉ trang bị hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại mà còn góp phần giáo dục và phát triển toàn diện ngƣời HS.
Vật lý là một ngành nghiên cứu các quy luật, các tính chất chung nhất của cấu trúc, sự tƣơng tác và chuyển động của vật chất.Sự phát triển của Vật lý có liên quan mật thiết với các tƣ tƣởng triết học, là cơ sở của nhiều ngành khoa học, kĩ thuật và công nghệ tiên tiến. Dạy học Vật lý là quá trình GV tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hành động của HS sao cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Vật lý và kĩ năng của mình, đồng thời năng lực, trí tuệ của họ từng bƣớc đƣợc phát triển.
1.3.3.2. Các phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông. [16]
Thực tiễn dạy học Vật lý ở nhà trƣờng phổ thông cho thấy hiện nay đã hình thành nhiều PPDH khác nhau.Trong đa số các trƣờng hợp các phƣơng pháp này có thể đƣợc nhóm lại theo ba dấu hiệu chung nhất:
- Nguồn kiến thức.
- Đặc trƣng hoạt động của giáo viên. - Đặc trƣng hoạt động của HS.
Ba dấu hiệu này xuất phát từ việc xem dạy học nhƣ là hai mặt của một quá trình thống nhất. Trong đó nguồn kiến thức đƣợc xem nhƣ gắn liền với hoạt động của giáo viên và HS. Theo phân loại trên, các phƣơng pháp dạy Vật lý có thể đƣợc chia thành 3 nhóm:
- Nhóm các phƣơng pháp dùng lời. - Nhóm các phƣơng pháp trực quan. - Nhóm các phƣơng pháp thực hành.
Khi sử dụng các PPDH ngƣời GV cần quan tâm tới việc thu hút HS tham gia
tích cực vào tiến trình của bài học. Chẳng hạn, trong các phƣơng pháp dùng lời, GV
cuốn hút HS vào quá trình đàm thoại, vào việc thảo luận các phƣơng pháp giải bài
toán, các vấn đề đƣợc nêu ra...Khi sử dụng các phƣơng pháp trực quan GV yêu cầu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
HS soạn kế hoạch thí nghiệm,vẽ sơ đồ thiết bị, thực hiện các phƣơng án TN, lắp ráp các sơ đồ...Việc ứng dụng các phƣơng pháp thực hành cho phép đƣa vào các yếu tố nghiên cứu, các bài tập sáng tạo...
Việc áp dụng các PP dạy học Vật lý thƣờng gắn liền với việc phát triển tƣ duy của HS, vì khi áp dụng một phƣơng pháp dạy học cụ thể ngƣời GV đồng thời đã dạy cho HS các thao tác logic nhất định, gắn liền với việc giáo dục HS các phẩm chất nhƣ : chú ý, ý chí, hứng thú, yêu lao động.
Thực tế dạy học Vật lý cũng cho thấy, không có một phƣơng pháp dạy học nào đƣợc áp dụng tách biệt hoàn toàn với các phƣơng pháp khác, chẳng hạn các PP
