9. Cấu trúc luận văn
1.3.2. Các phƣơng pháp dạy học tích cực
1.3.2.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
*Khái niệm về tính tích cực và tích cực nhận thức trong học tập
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con ngƣời, bởi vì để tồn tại và phát triển con ngƣời luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trƣng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực.
Tính tích cực sản sinh nếp tƣ duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngƣợc lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dƣỡng động cơ học tập.
* TTC học tập Vật lý biểu hiện ở những dấu hiệu như:
1 - Chú ý học tập, hiểu bài và nắm chắc kiến thức.
2 - Hăng hái tham gia vào mọi hoạt động học tập (thể hiện qua: số lần giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép đầy đủ, hỗ trợ GV làm các TN, lắp ghép và thực hiện đƣợc các TN, xung phong báo cáo kết quả TN quan sát đƣợc,...).
3 - Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập (thể hiện qua: trả lời các câu hỏi vấn đáp của GV trong giờ học, đề xuất đƣợc các dự đoán, suy luận đƣợc các hệ quả từ dự đoán, giải đƣợc các bài tập trên lớp, bài tập về nhà, tìm kiếm hay làm mới đƣợc các TBTN đƣợc giao, tiến hành thành công các TN đƣợc giao và nhận xét về kết quả TN đúng bản chất vật lí,...).
4 – Vận dụng đƣợc các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tiễn liên quan (thể hiện qua: giải thích đƣợc các hiện tƣợng trong thực tế liên quan đến kiến thức đã học, đề xuất đƣợc các phƣơng án TN hay các giải pháp ứng dụng kĩ thuật,...).
5 – Đọc thêm các tài liệu tham khảo và làm thêm các bài tập nâng cao [29] Những dấu hiệu nêu trên cũng chính là căn cứ mà chúng tôi sẽ sử dụng để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học các kiến thức thuộc chƣơng CƢĐT đã đƣợc soạn thảo theo hƣớng phát triển năng lực tự học của HS.
* Phương pháp dạy học tích cực: [30]
Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng ở nhiều nƣớc để chỉ những phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động.
1.3.2.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Vật lý[16]
Năm 2006 theo tài liệu: “Những vấn đề về đổi mới giáo dục phổ thông”của Bộ giáo dục, thì PPDH tích cực có các đặc trƣng sau:
* Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. * Dạy và học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học.
* Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
* Tăng cƣờng sử dụng thiết bị dạy học, chú trọng các thí nghiệm, ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí.
* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Nhƣ vậy, từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngƣời
thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chƣơng trình.
1.3.2.3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trong dạy học Vật lý. a) Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) là phƣơng pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó HS lĩnh hội đƣợc nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, ngƣời ta phân biệt các loại phƣơng pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không đƣợc xem là phƣơng pháp có giá trị sƣ phạm. Đó là biện pháp đƣợc dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lƣợt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ. Phƣơng pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phƣơng tiện nghe – nhìn.
- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi đƣợc sắp xếp hợp lý để hƣớng HS từng bƣớc phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tƣợng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống nhƣ ngƣời tổ chức sự tìm tòi, còn HS giống nhƣ ngƣời tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có đƣợc niềm vui của sự khám phá trƣởng thành thêm một bƣớc về trình độ tƣ duy.
b) Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Bản chất của dạy học đặt và giải quyết vấn đề là tạo một tình huống có vấn đề trƣớc HS và khi HS nhận thức đƣợc vấn đề cần giải quyết, các em sẽ có nhu cầu cần lĩnh hội. Chính nhu cầu đó trở thành động lực thúc đẩy các em tích cực, chủ động giải quyết vấn đề, qua đó mà thu nhận đƣợc kiến thức một cách tích cực.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phƣơng pháp đặt và giải quyết vấn đề gồm các bƣớc nhƣ sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
• Tạo tình huống có vấn đề;
• Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; • Phát biểu vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra
• Đề xuất cách giải quyết; • Lập kế hoạch giải quyết; • Thực hiện kế hoạch giải quyết.
- Kết luận:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
• Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; • Phát biểu kết luận;
• Đề xuất vấn đề mới.
Trong dạy học theo phƣơng pháp đặt và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tƣ duy tích cực, sáng tạo, đƣợc chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
c) Phương pháp thảo luận
Lớp học đƣợc chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 ngƣời. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm đƣợc phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, đƣợc duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, đƣợc giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.
Phƣơng pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : +Làm việc chung cả lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
- Hƣớng dẫn cách làm việc trong nhóm +Làm việc theo nhóm
- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm - Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
+Tổng kết trước lớp
- Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết quả - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài Phƣơng pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi ngƣời có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.3.3. Vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học Vật lý. học của HS trong dạy học Vật lý.
1.3.3.1.Đặc điểm chung của dạy học Vật lý. [16]
Môn Vật lý cũng nhƣ các môn khoa học khác ở nhà trƣờng phổ thông không chỉ trang bị hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại mà còn góp phần giáo dục và phát triển toàn diện ngƣời HS.
Vật lý là một ngành nghiên cứu các quy luật, các tính chất chung nhất của cấu trúc, sự tƣơng tác và chuyển động của vật chất.Sự phát triển của Vật lý có liên quan mật thiết với các tƣ tƣởng triết học, là cơ sở của nhiều ngành khoa học, kĩ thuật và công nghệ tiên tiến. Dạy học Vật lý là quá trình GV tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hành động của HS sao cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Vật lý và kĩ năng của mình, đồng thời năng lực, trí tuệ của họ từng bƣớc đƣợc phát triển.
1.3.3.2. Các phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông. [16]
Thực tiễn dạy học Vật lý ở nhà trƣờng phổ thông cho thấy hiện nay đã hình thành nhiều PPDH khác nhau.Trong đa số các trƣờng hợp các phƣơng pháp này có thể đƣợc nhóm lại theo ba dấu hiệu chung nhất:
- Nguồn kiến thức.
- Đặc trƣng hoạt động của giáo viên. - Đặc trƣng hoạt động của HS.
Ba dấu hiệu này xuất phát từ việc xem dạy học nhƣ là hai mặt của một quá trình thống nhất. Trong đó nguồn kiến thức đƣợc xem nhƣ gắn liền với hoạt động của giáo viên và HS. Theo phân loại trên, các phƣơng pháp dạy Vật lý có thể đƣợc chia thành 3 nhóm:
- Nhóm các phƣơng pháp dùng lời. - Nhóm các phƣơng pháp trực quan. - Nhóm các phƣơng pháp thực hành.
Khi sử dụng các PPDH ngƣời GV cần quan tâm tới việc thu hút HS tham gia tích cực vào tiến trình của bài học. Chẳng hạn, trong các phƣơng pháp dùng lời, GV cuốn hút HS vào quá trình đàm thoại, vào việc thảo luận các phƣơng pháp giải bài toán, các vấn đề đƣợc nêu ra...Khi sử dụng các phƣơng pháp trực quan GV yêu cầu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
HS soạn kế hoạch thí nghiệm,vẽ sơ đồ thiết bị, thực hiện các phƣơng án TN, lắp ráp các sơ đồ...Việc ứng dụng các phƣơng pháp thực hành cho phép đƣa vào các yếu tố nghiên cứu, các bài tập sáng tạo...
Việc áp dụng các PP dạy học Vật lý thƣờng gắn liền với việc phát triển tƣ duy của HS, vì khi áp dụng một phƣơng pháp dạy học cụ thể ngƣời GV đồng thời đã dạy cho HS các thao tác logic nhất định, gắn liền với việc giáo dục HS các phẩm chất nhƣ : chú ý, ý chí, hứng thú, yêu lao động.
Thực tế dạy học Vật lý cũng cho thấy, không có một phƣơng pháp dạy học nào đƣợc áp dụng tách biệt hoàn toàn với các phƣơng pháp khác, chẳng hạn các PP dùng lời thƣờng kết hợp với việc sử dụng TN biểu diễn và các phƣơng tiện trực quan. Việc giải các bài toán Vật lý ( phƣơng pháp thực hành) thƣờng kết hợp với với việc giải thích, minh họa bằng đồ thị ...Hơn nữa, việc vận dụng một phƣơng pháp dạy học còn tùy theo nội dung bài học và lứa tuổi HS, có thể có những biến dạng khác nhau, có tính chất và mức độ phức tạp khác nhau, ví dụ khi sử dụng PP trực quan ở các lớp dƣới khác với việc sử dụng nó ở các lớp cuối cấp, HS ở lứa tuổi lớn hơn, tƣ duy phát triển hơn.
Các PTDH hiện đại: Trong thực tế DH Vật lí hiện nay có các PTDH nghe - nhìn sau đang đƣợc sử dụng tƣơng đối rộng rãi.
- Phim học tập: Phim đèn chiếu, phim chiếu bóng, phim học tập trên truyền
hình, phim video.
- Các phần mềm máy vi tính mô phỏng, minh hoạ các hiện tƣợng. quá trình
Vật lí luyện tập cho HS giải bài tập và giải quyết các vấn đề học tập trên náy vi tính, tiến hành các TN với các thiết bị TN hiện đại, trong đó máy vi tính nhƣ là máy đo, xử lí các kết quả TN. Các thiết bị nghe nhìn thƣờng đƣợc trang bị là: Đèn chiếu, máy chiếu phim, máy thu hình, máy sang và phát băng hình, máy chiếu đa năng, máy vi tính…
1.3.3.3. Xác định các hình thức tổ chức dạy học Vật lý.
Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học, điều kiện và phƣơng tiện dạy học, đối tƣợng HS, giáo viên xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Trong bài lên lớp tài liệu mới, có thể căn cứ trƣớc hết vào nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp.
+) Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên có thể tổ chức cho HS học cá nhân với sách giáo khoa để nắm kiến thức bài học.
+) Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau, có thể tổ chức cho HS làm việc theo nhóm.
+) Đối với những nội dung mà HS không có khả năng tự học (những nội dung phức tạp, khó,...) và mất nhiều thời gian, nên tổ chức cho HS học theo lớp. Học theo lớp chỉ nên tổ chức trong một số thời gian ngắn, vào những lúc thích hợp, cần thiết của lớp học, vì đây là hình thức dạy học ít phát huy tính tích cực học tập của HS.
Các hình thức dạy học cần phải đƣợc phối hợp chặt chẽ với nhau trong một tiết lên lớp, làm cho hình thức hoạt động nhận thức của HS đa dạng và các em vừa đƣợc học thầy, vừa đƣợc học bạn, vừa có sự nỗ lực cá nhân.
1.3.3.4. Lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học Vật lý.
Việc xác định (hay lựa chọn) các phƣơng pháp dạy học có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó có tính quyết định đến việc thực hiện mục tiêu dạy học và chất lƣợng dạy học.
* Để xác định phương pháp dạy học cho một bài dạy học, thông thường có các căn cứ sau:
1.Mục tiêu dạy học: Trong dạy học, mục tiêu về nhận thức thƣờng có nhiều mức độ. Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt đƣợc bằng mỗi phƣơng pháp dạy học nhất định. Do vậy, khi lựa chọn phƣơng pháp dạy học phải căn cứ vào mục tiêu dạy học.
2. Nội dung bài học: xét về phƣơng diện triết học, phƣơng pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung. Do vậy, không có một phƣơng pháp dạy
