9. Cấu trúc luận văn
3.8. Đánh giá chung về TNSP
Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các bài kiểm tra TNSP, trao đổi với GV và HS tại các trƣờng thực nghiệm, đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức của HS qua các bài kiểm tra có thực hiện PP tự nghiên cứu cho phép chúng tôi nhận định:
- Mức độ hứng thú, tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của HS nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng.
- HS ở nhóm thực nghiệm đã dần dần hình thành đƣợc thói quen tự hoạt động nhận thức trong các giờ học Vật lí có sử dụng TN. Càng ở các bài sau, sự hứng thú, tính tích cực, tự lực học tập của HS càng tăng.
- Kĩ năng sử dụng TN của HS lớp đối chứng tốt hơn hẳn so với lớp thực nghiệm. - Các tham số thống kê: Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (), hệ số biến thiên của nhóm thực nghiệm luôn nhỏ hơn nhóm đối chứng. Nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm đối chứng là nhỏ.
- Hệ số Student theo tính toán luôn có giá trị lớn hơn các giá trị t(n,) tra trong bảng phân phối Student. Điều này khẳng định điểm số thực nghiệm của nhóm ThN là hoàn toàn có nghĩa chứ không phải là ngẫu nhiên.
- Chất lƣợng học tập của nhóm ThN cao hơn nhóm ĐC đƣợc thể hiện ở chỗ: + Điểm trung bình của HS ở nhóm thực nghiệm tăng dần (6,5; 6,7; 6,9) và bao giờ cũng cao hơn nhóm đối chứng (5,7; 5,5; 5,8).
+ Điểm khá giỏi của nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng; điểm của nhóm thực nghiệm đa số tập trung ở điểm 7, 8 còn ở nhóm đối chứng chủ yếu tập trung ở các điểm 5, 6.
Các đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất trong các lần kiểm tra của nhóm thực nghiệm đều nằm về bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số X so với nhóm đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm đối chứng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Trên cơ sở phân tích số liệu điều tra và xử lý kết quả TNSP bằng phƣơng pháp thống kê toán học có thể rút ra một số kết luận sau:
- Các giáo án đƣợc thiết kế dạy thử nghiệm đạt hiệu quả dạy học cao, kích thích hứng thú, phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực của HS, thể hiện đƣợc rõ vai trò quan trọng của việc phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học Vật lí, có thể nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí ở các trƣờng phổ thông DTNT.
- Tiến trình các bài soạn thảo tƣơng đối phù hợp với thực tế, với trình độ nhận thức của HS trƣờng phổ thông DTNT. Do vậy đƣợc HS ủng hộ nhiệt tình. Kết quả thu đƣợc trong các vòng TNSP là chân thực khách quan.
- Hệ thống câu hỏi định hƣớng phù hợp với lôgíc hình thành kiến thức. Qua việc tổ chức các tình huống học tập và đƣa ra các câu hỏi phát vấn cùng với sự định hƣớng hoạt động học tập của GV đã tạo cơ hội để HS tham gia vào các quá trình tìm tòi, giải quyết vấn đề, là động cơ thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực, tự lực của HS dẫn đến chất lƣợng nắm vững kiến thức của HS có khá hơn.
- Qua các bài giảng thực nghiệm với sự chỉ dẫn của GV, HS đã mạnh dạn đề xuất đƣợc nhiều ý kiến có giá trị mới mẻ, độc đáo và có khả năng nêu dự đoán, đề xuất các phƣơng án TN, kiểm tra dự đoán đƣợc hình thành và các kĩ năng này đƣợc nâng dần qua các bài thực nghiệm sƣ phạm.
- Trong quá trình học tập HS đƣợc tham gia xây dựng kiến thức, đề xuất phƣơng án TN, kiểm tra dự đoán, trực tiếp làm TN, phân tích kết quả TN, rút ra kết luận, đƣợc trao đổi, tranh luận, diễn đạt suy nghĩ của mình thông qua phiếu học tập và qua sự trả lời các câu hỏi trƣớc các bạn và GV. Từ đó tạo ra một không khí học tập sôi nổi, hào hứng. Đồng thời qua đó GV kiểm soát đƣợc hoạt động nhận thức của HS, kịp thời uốn nắn, khắc phục khó khăn và sai lầm của HS.
Sau mỗi tiết học khi đƣợc giao bài tập TNKQ hoặc các bài tập thực hành về nhà HS rất hào hứng, tìm kiếm tham khảo các tài liệu hoàn thành nhiệm vụ GV đề ra
Kết quả TNSP chứng tỏ đề tài có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS trƣờng phổ thông DTNT, giả thuyết khoa học của đề tài là đúng đắn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
