9. Cấu trúc luận văn
1.4.1.Đặc điểm về tâm lý của HS trƣờng THPTDTNT
Chất lƣợng học tập phụ thuộc rất nhiều vào đặc điểm tâm lí của HS. Qua tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện, thông qua dạy học, kiểm tra đánh giá chúng tôi nhận thấy tâm lý của HS trƣờng THPT dân tộc NT tỉnh Yên bái có một số đặc điểm sau:
- Về nhận thức: Nhận thức cảm tính phát triển khá tốt. Độ nhạy cảm về thị giác và thính giác giúp các em thuận lợi hơn trong tri giác. Các em dễ phát hiện các dấu hiệu đơn lẻ bên ngoài. Tuy nhiên sự tri giác này còn cảm tính, thiếu toàn diện. Tƣ duy lôgic, tƣ duy trừu tƣợng kém phát triển. Tƣ duy chủ yếu là tƣ duy trực quan hình tƣợng. Thói quen lao động trí óc chƣa bền, ngại suy nghĩ, ngại động não, thƣờng suy nghĩ theo một chiều, ngại đi sâu vào những vấn đề kiến thức "rắc rối", phức tạp. Các phẩm chất tƣ duy nhƣ: Sự linh hoạt, sự nhanh nhạy, sự mềm dẻo còn kém phát triển. Khả năng tƣ duy độc lập, óc phê phán còn hạn chế, những vấn đề
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
đòi hỏi phải đào sâu suy nghĩ phân tích, tổng hợp, tìm ra bản chất của một vấn đề các em khó thực hiện đƣợc. Sự lĩnh hội các khái niệm chƣa phản ánh đƣợc bản chất của khái niệm. Các em hay nhầm lẫn giữa thuộc tính bản chất và hiện tƣợng bên ngoài (thuộc tính không bản chất) của khái niệm.
Điều dễ nhận thấy ở các em đó là nhận thức cảm tính và khả năng tƣ duy kinh nghiệm của các em phát triển cao hơn so với trình độ chung cùng lứa tuổi. Nhƣng khả năng tƣ duy lý luận còn thấp so với yêu cầu. Vì vậy trong quá trình tổ chức dạy học, tổ chức rèn luyện kỹ năng học tập theo hƣớng mang tính trực quan, tận dụng khai thác những hiểu biết cảm tính của HS thì quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS sẽ diễn ra một cách thuận lợi và có hiệu quả hơn.
- Về ngôn ngữ:
Phần lớn HS sống ở môi trƣờng trƣờng kinh tế - xã hội kém phát triển về nhiều mặt, các em ít có điều kiện tiếp xúc với các hoạt động kinh tế, xã hội, khoa học, kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật, CNTT...Vì vậy trình độ tiếng Việt của HS còn hạn chế. Các em chƣa hiểu hoặc hiểu chƣa chính xác các khái niệm trừu tƣợng, các thuật ngữ khoa học...chƣa có sự phân biệt chính xác giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, khả năng diễn đạt thiếu chặt chẽ, lôgic.
- Về giao tiếp.
Trong giao tiếp của các em thƣờng thiếu mềm mỏng nhƣng thẳng thắn, chân thành, thƣờng nói thiếu chủ ngữ. Tính tích cực trong giao tiếp chƣa cao. Việc thiết lập các quan hệ mới còn gặp nhiều khó khăn, rụt rè, thiếu chủ động. Nhu cầu nhận thức và nhu cầu giao tiếp nhiều khi không thống nhất. Các em mong muốn đƣợc đánh giá tốt, đƣợc khen nhƣng ngại bộc lộ mình. Các em có nhu cầu mở rộng tầm nhìn nhƣng lại ngại suy nghĩ về những vấn đề trừu tƣợng. Khả năng định hƣớng trong giao tiếp thiếu trọng tâm, biểu hiện ở hiện tƣợng nhiều em mải vui, quên học, thích hoạt động bề nổi, ít chú trọng việc ứng dụng tri thức đã học vào việc giải quyết các tình huống học tập.
- Một số tính cách khác:
Đặc điểm nổi bật trong đời sống tình cảm của HS dân tộc: Tính chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng. Lối sống phóng khoáng, biểu hiện của tình cảm cũng rất phong phú đa dạng, mọi xung đột đều muốn giải quyết bằng tình cảm. Các em sống trung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
thực, thẳng thắn, giản dị, hồn nhiên, yêu quý lao động, dễ tin, đã tin là tin tuyệt đối. Tuy nhiên các em thƣờng hay tự ti, mặc cảm, sự tự trọng đôi khi thái quá trở thành bảo thủ, hay tự ái, thƣờng có những phản ứng mạnh khi bị xúc phạm.
Đây là nét đặc thù của trƣờng phổ thông DTNT, khác với các hệ trƣờng phổ thông khác và nhƣ vậy, để tổ chức và rèn luyện các kỹ năng học tập cho HS có hiệu quả cần phải chú ý đến những nét tính cách đặc trƣng này.
1.4.2. Điều tra thực trạng dạy học môn Vật lý tại các trƣờng THPT DTNT tỉnh Yên Bái.
1.4.2.1 Mục đích và phương pháp điều tra
- Mục đích điều tra:
Tìm hiểu thực tế tình hình dạy học môn Vật lí tại trƣờng THPT DTNT tỉnh Yên Bái để phát hiện những điểm còn hạn chế cả về phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học. Những khó khăn còn tồn tại của GV trong việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tự học của HS trƣờng THPT DTNT.
Tìm hiểu rõ sự khác biệt về điều kiện học tập và sinh hoạt của HS DTNT so với HS của các trƣờng THPT khác. Đây là một căn cứ để chúng tôi xây dựng nội dung, hình thức tổ chức và dự kiến phƣơng pháp dạy học chƣơng “ CƢĐT” theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS trƣờng DTNT.
- Phƣơng pháp điều tra
+ Dùng phiếu phỏng vấn đối với GV và HS ( Xin xem phụ lục)
+ Trao đổi trực tiếp với GV giảng dạy vật lí, với tổ trƣởng chuyên môn, với hiệu phó phụ trách chuyên môn, xem giáo án, dự giờ.
+ Thăm quan phòng TN vật lí, phòng học bộ môn.
+ Điều tra 02 trƣờng phổ thông DTNT trên địa bàn của tỉnh: THPT DTNT tỉnh (tại Thành phố Yên Bái), PTTH DTNT - THPT Miền Tây (tại thị xã Nghĩa Lộ).
1.4.2.2. Đối tượng điều tra
Các GV trong nhà trƣờng; các em HS khối lớp 11.
+ Điều tra thực trạng cơ sở vật chất của nhà trƣờng, các trang thiết bị TN phục vụ cho dạy học vật lí.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Điều tra việc lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học, việc sử dụng các phƣơng tiện, thiết bị TN trong dạy học vật lí, việc kiểm tra đánh giá của GV và HS.
+ Điều tra phƣơng pháp học tự học của HS, những khó khăn còn tồn tại của GV trong việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS DTNT.
1.4.2.3. Kết quả điều tra. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy và học Vật lí.
- Số phòng học đủ cho HS học một ca, thời gian còn lại dành cho HS tự học và các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp.
- Về SGK, sách GV, sách bài tập của bộ môn Vật lí trang bị tƣơng đối đầy đủ , thuận tiện cho việc học tập của HS và giảng dạy của GV
- Mỗi trƣờng đều có 02 phòng học bộ môn với đầy đủ trang thiết bị hiện đại: máy vi tính; máy chiếu; màn hình; đầu video…Có 02 phòng máy tính đảm bảo cho GV và HS tham gia các hoạt động học tập và tra cứu tài liệu trên mạng Internet.
- Cả hai trƣờng đều có thƣ viện với nhiều đầu sách và tài liệu tham khảo . Thƣ viện đã bố trí phục vụ HS và GV vào các buổi sáng, buổi chiều tất cả các ngày trong tuần. Sách tham khảo tƣơng đối nhiều và phù hợp với xu hƣớng đổi mới chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học Vật lí hiện nay. Đây là một thuận lợi lớn đối với cả HS và GV.
- Các bộ TN mới đƣợc trang bị năm 2007- 2008 : Các trƣờng đã đƣợc trang bị theo danh mục của Bộ giáo dục và Đào tạo quy định. Nhìn chung thiết bị mới, nhiều bộ TN mới qua một khoá HS sử dụng đã bị hỏng. VD: nhƣ TN về CƢĐT.
Khuôn viên nhà trƣờng rộng , thoáng, đẹp tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập, sinh hoạt và vui chơi.
* Thực trạng dạy và học môn Vật lý tại các trƣờng THPT DTNT tỉnh Yên Bái.
Tháng 12/2010 chúng tôi khảo sát 06 GV dạy vật lý khối 11 và 170 HS đang học lớp 11 về việc sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy và tính tích cực trong các hoạt động học tập của HS qua quá trình dạy và học môn Vật lý tại 2 trƣờng: THPT DTNT tỉnh Yên Bái, THPT DTNT Miền tây- Nghĩa Lộ, Yên Bái, kết quả nhƣ sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 1.2: Tần suất câu trả lời của GV khi hỏi về phương pháp dạy học
T T
Các phƣơng pháp giảng dạy
Mức độ thƣờng xuyên Thƣờng xuyên% Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ 1
Yêu cầu HS đọc trƣớc bài học và GV có theo
dõi công việc này của HS. 0 3 3
2
Kiểm tra kiến thức cũ bằng phƣơng pháp đặt câu
hỏi để HS trả lời. 5 1 0
3
Kiểm tra kiến thức cũ của HS bằng phƣơng pháp
trắc nghiệm khách quan. 0 1 5
4 Xây dựng tình huống có vấn đề trƣớc khi vào bài.
1 3 2
5 Phƣơng pháp diễn giảng - minh họa
6 0 0
6 Phƣơng pháp Thuyết trình - hỏi đáp 4 2 0
7 Sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm. 1 4 1
8 Cho HS quan sát TN mô phỏng hoặc cho HS tiếp xúc
với các mô hình thật 2 3 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
9
Nêu những ứng dụng của hiện tƣợng Vật lý
nhằm liên hệ thực tế cho HS 4 2 0
10 1 0
Đƣa ra các bài tập định lƣợng với các số liệu và
thông số tự cho. 3 3 0
11
Đƣa ra các bài tập định lƣợng mang tính vận
dụng vào thực tế. 2 4 0
Bảng 1.3. Tần suất câu trả lời của HS về các hoạt động học tập trên lớp
TT Các hoạt động của HS Mức độ thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa baogiờ 1 Tự phát biểu. 17 24 129
2 Phát biểu theo yêu cầu của GV. 35 52 83
3 Nêu thắc mắc. 11 21 135
4 Tham gia trực tiếp làm thí nghiệm. 5 6 159
5 Tham gia thảo luận nhóm. 21 16 133
6 Xem bài mới trƣớc khi đến lớp. 24 42 104 7 Tham khảo tài liệu ngoài SGK. 42 62 90
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Từ các bảng 1và 2 chúng tôi có nhận xét sau:
Về việc sử dụng các phương pháp giảng dạy: (Bảng 1.2)
- Ở mục 1, 2 và 3 cho thấy, hình thức kiểm tra đầu giờ vẫn còn tôn trọng lối dạy và học truyền thống, hầu hết giáo viên chƣa từ bỏ việc yêu cầu HS học thuộc lòng bài cũ.
- Việc xây dựng tình huống có vấn đề chƣa đƣợc giáo viên chú trọng. Theo lệ thƣờng, giáo viên đi trực tiếp vào bài học mới mà không kích thích sự quan tâm tìm hiểu ban đầu của HS.
- Kết quả khảo sát trong mục 5,6 và 7 thể hiện việc dạy và học chƣa tích cực hóa các hoạt động của HS. GV ít sử dụng TN.
- Ở các mục khảo sát 8, 9,10 và 11 nhằm tìm hiểu việc dạy học liên hệ thực tế. Kết quả cho thấy vấn đề này đã đƣợc sự quan tâm của phần lớn giáo viên.
Về hoạt động học tập của HS: (Bảng 1.3)
Nhìn chung, hoạt động học tập của HS còn thụ động, số HS không tham gia phát biểu, nêu thắc mắc hoặc trực tiếp làm thí nghiệm chiếm tỉ lệ khá cao, từ 81% (mục 1) đến 93,5% (mục 4).
Khảo sát về hoạt động nhóm ở mục 5 cho thấy HS thƣờng học theo cá thể, không có sự hợp tác trong học tập. Chúng tôi đƣợc biết, nguyên nhân do hầu hết giáo viên không tổ chức hoạt động học tập theo hƣớng này.
Kết quả ở mục 6 và 7 chứng tỏ tính tự lực học tập của đa số HS là còn yếu,: 14,1% HS có chuẩn bị bài ở nhà và 24,7% HS có tham khảo tài liệu.
♦ Kết luận chung : Vể phƣơng pháp giảng dạy đang đƣợc áp dụng dạy học môn Vật lý tại trƣờng THPT DTNT Yên Bái.
Quá trình đổi mới PPDH ở phổ thông theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại đã đƣợc một số GV bƣớc đầu tiếp cận, tuy nhiên, phần lớn vẫn theo phƣơng pháp giảng dạy cũ là: nặng về thuyết trình, diễn giảng nhẹ về khêu gợi sự suy nghĩ và phát huy trí thông minh của HS đẫn đến nhƣợc điểm:
- Thứ nhất: HS bị động, quá trình nắm kiến thức của HS chỉ là hiểu và nhớ đƣợc kiến thức GV truyền thụ cho. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Thứ hai: Chú ý đến ”Dạy” hơn là ”Học”.
- Thứ ba: Mối liên hệ ngƣợc giữa GV và HS chƣa đƣợc giải quyết tốt.
- Thứ tƣ: Quan tâm đến ”Dạy học cái gì” hơn là ” Vấn đề ” dạy HS học cái đó nhƣ thế nào?
Quá trình dạy học môn vật lý nói chung, dạy học chƣơng CƢĐT – Vật lý 11 nói riêng cũng nằm trong tình hình chung đó. Hầu hết GV dạy đơn thuần theo SGK theo phƣơng pháp thuyết trình, giải thích, minh hoạ, chƣa tạo tình huống làm nảy sinh vấn đề cho HS, chƣa thu hút đƣợc HS cùng tham gia vào bài học; cách đặt câu hỏi chƣa có chất lƣợng. Do đó chƣa tạo hứng thú, cơ hội cho HS tham gia tích cực, tự lực để giải quyết vấn đề cơ bản của bài học.
- Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại chƣa thực sự hiệu quả, đặc biệt là các phần mềm dạy học vật lí hỗ trợ cho dạy học.
- GV còn ngại làm TN, số giờ học có sử dụng TN còn ít, thỉnh thoảng tiến hành TN và chỉ sử dụng khi có ngƣời dự giờ là chủ yếu, các TN đó thƣờng là TN minh họa do GV tiến hành, thao tác kỹ năng làm TN còn lúng túng. GV rất ít hƣớng dẫn HS tự làm TN, tự thiết kế phƣơng án TN. Các TN thực hành đa số GV có cho HS làm theo phân phối chƣơng trình nhƣng còn sơ sài, đại khái và bị cắt xén nhiều. Do vậy giờ học Vật lí còn khô khan, chƣa hấp dẫn..
Bảng 1.4: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của phát triển năng lực tự học cho HS.
Stt Mức độ đánh giá Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Quan trọng 28 80%
2 Bình thƣờng 6 17,1
3 Không quan trọng 1 2.9
Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy hầu hết GV đều xác định đƣợc tầm quan trọng và hiệu quả giáo dục của việc phát triển năng lực tự học của HS. Tuy vậy, vẫn còn 20 % số ý kiến đƣợc hỏi cho rằng hoạt động tự học chƣa thật sự quan trọng trong các hoạt động giáo dục. Sức ép của các kỳ thi luôn tạo tâm lí cho các GV đặt nhiệm truyền thụ kiến thức cho các HS là nhiệm vụ hàng đầu. Điều này cũng dẫn đến hiện tƣợng các GV coi nhẹ việc giáo dục các kỹ năng cho HS. Đây cũng là thực trạng tồn tại cần khắc phục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Để tìm hiểu về các hoạt động của nhà trƣờng nhằm phát triển năng lực tự học cho HS, chúng tôi đã tiến hành trƣng cầu ý kiến của 35 cán bộ quản lý và GV nhà trƣờng, cách tiến hành và tính điểm ở 3 mức độ: Thƣờng xuyên: 3 điểm; thỉnh thoảng 2 điểm; chƣa bao giờ 1 điểm. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 1.5 : Thực trạng việc tổ chức các hoạt động theo hướng phát triển năng lực tự học cho HSNT.
ST
T Các nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả chung Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ ∑ Thứ bậc
1 Đổi mới nội dung, phƣơng pháp giảng dạy của GV theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự học của HS. 24 11 / 94 2,69 3 2 Hƣớng dẫn HS cách nghe giảng, ghi chép 26 9 / 96 2,74 1 3 Hƣớng dẫn HS đọc sách và
nghiên cứu tài liệu 25 10 / 95 2,71 2
4 Tổ chức hội thảo, báo cáo kinh
nghiệm tự học 19 16 / 89 2,54 6
5 Tổ chức trao đổi, học tập theo
nhóm 22 13 / 92 2,63 4
6 Hoạt động tự học ngoài giờ lên
lớp 17 18 / 87 2,49 8
7 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS dƣới hình thức ra bài tập, TNKQ,