Hình 1 .6 Hình ảnh chia nhóm bằng phần mềm Mindmap
1.2.5 Sự cần thiết của việc sử dụng PTDH hiện đại
- PTDH hiện đại hỗ trợ các TN: có nhiều TN khơng thể thực hiện được trong
phịng học nên có thể thay thế bằng những video clip đã được quay sẵn ở phịng TN, hoặc những TN khó quan sát vì quá nhỏ hay xảy ra quá nhanh hoặc khi GV thực hiện TN trên mặt phẳng nằm ngang. Vì vậy, có thể dùng tổ hợp MVT và máy chiếu đa phương tiện để giúp HS quan sát dễ dàng. Nếu khơng có PTDH hiện đại HS khó có thể nắm bắt được các hiện tượng vật lí xảy ra trong các trường hợp trên.
- Nhờ có các PTDH hiện đại mà giờ học sinh động hơn: HS có thể quan sát được những hình ảnh, TN minh họa cho bài học. Từ những hình ảnh sinh động hơn đó, sẽ kích thích tính tích cực của HS, giúp các em dễ hình dung ra vấn đề, nội dung các bài học. PTDH hiện đại không những hỗ trợ các TN mà còn giúp GV tổ chức các trị chơi ơ chữ, đưa các hình ảnh ứng dụng của một bài học nào đó làm tăng vốn hiểu biết cho HS.
- PTDH hiện đại làm thay đổi PPDH: tăng cường hoạt động độc lập hoặc hoạt
động nhóm của HS và giảm bớt việc GV chỉ biết thuyết trình. Thay vào đó, GV có nhiều thời gian làm việc với các nhóm HS, cịn HS có thể tự mình thực hiện các nhiệm vụ đã được giao và báo cáo kết quả trước lớp.
1.3 Thực trạng của việc tổ chức DH theo nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại
Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức DH theo nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại, chúng tơi thực hiện phát phiếu thăm dị 35 GV vật lí thuộc các trường THPT Lê Lợi, THPT Đơng Hà, THPT Triệu Phong, THPT Chu Văn An tỉnh Quảng Trị.
Nội dung và kết quả thăm dị ý kiến GV và HS được trình bày ở phụ lục. Qua khảo sát, thăm dò ý kiến của các GV và HS chúng tôi nhận thấy: Đối với GV
Qua điều tra một số GV, chúng tơi nhận thấy bước đầu đã có sự đổi mới về PPDH. Tuy nhiên, do đặc điểm và điều kiện của từng trường, trình độ HS mà việc sử dụng các PPDH theo hướng tích cực HĐNT của HS vẫn cịn hạn chế. Đa số GV có sử dụng PPDH nhóm với mức độ thỉnh thoảng (65,71%), 34,29% GV sử dụng PPDH nhóm thường xun và khơng có GV nào khơng sử dụng cả.
Từ bảng điều tra cho thấy, 45,71% GV nhận thức rõ vai trị của PPDH nhóm là rất cần thiết và khơng có GV nào cho rằng là khơng cần thiết, tuy nhiên đa số GV lại cho rằng việc DH nhóm chỉ mang lại hiệu quả cho HS khá giỏi (54,29%), điều này cho thấy GV chưa hiểu đúng về phương pháp học nhóm. Việc sử dụng PPDH nhóm được các GV sử dụng chủ yếu ở khâu bài thí nghiệm (42,86%). Như vậy, nếu GV chỉ sử dụng PPDH nhóm ở khâu này sẽ không phát huy được hết vai trị của PPDH nhóm. Mục đích của việc sử dụng PPDH nhóm được quan tâm nhiều nhất là giúp
HS tự lực nghiên cứu (42,86%) và rèn luyện kỹ năng học tập cho HS (34,29%). Điều này cho thấy, các GV rất chú trọng đến việc hình thành các thói quen làm việc độc lập và các kỹ năng cần thiết cho HS. Đa số GV đều nhận thấy rằng HS hứng thú với các tiết học DH nhóm và phương tiện DH hiện đại (48,57%).
Trong DH vật lí, việc sử dụng PTDH hiện đại được GV sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng (69,57%). Theo kết quả điều tra, các GV cho rằng việc DH nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại là rất cần thiết và thuận lợi cho việc giảng dạy (34,297%) nhưng đa số GV cho biết cần thiết nhưng khó thực hiện (65,71%). Điều này cho thấy, cơ sở vật chất tại các trường phổ thông hiện nay chưa trang bị đầy đủ. GV có tâm lí rằng việc thực hiện PTDH hiện đại kết hợp tổ chức DH nhóm đều mất nhiều thời gian và không đảm bảo được thời lượng qui định của mỗi tiết học. Hầu hết các GV cho biết việc bồi dưỡng cho GV về sử dụng PTDH hiện đại vẫn chỉ ở mức độ thỉnh thoảng (80,00%). Như vậy, một số trường được điều tra đã có sự đầu tư về bồi dưỡng kĩ năng sử dụng PTDH hiện đại trong DH nhưng vẫn cịn mang tính hình thức, chưa thực sự chú trọng.
Về thuận lợi và khó khăn: Đa số các GV đều cho rằng việc sử dụng PPDH
nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại là phù hợp với mục tiêu đổi mới PPDH; HS tích cực, tự lực trong q trình hợp tác nhóm. Tuy nhiên, việc soạn thảo một bài DH nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại mất nhiều thời gian, số lượng HS trong lớp q đơng, HS cịn quen với cách học cũ, chưa có thói quen tranh luận, thảo luận nhóm và trình bày trước đám đơng.
Đối với HS
Qua điều tra 135 HS ở trường THPT Lê Lợi, tỉnh Quảng Trị đa số các em cho
biết trong các giờ học: hoạt động chủ yếu là lắng nghe và ghi chép (62,96), ít khi (64,44%) được tham gia thảo luận nhóm. Tuy nhiên, đa số các em được hỏi đều rất hứng thú với các giờ học thảo luận cùng bạn bè (72,59%). Trong q trình làm việc nhóm, các em rất hăng hái thực hiện các cơng việc mà nhóm phân cơng (50,37%). Các em có thái độ tự giác và khơng ỷ lại người khác (40,74%); đoàn kết với thành viên khác, sẵn sàng nhận khuyết điểm (23,70%); giúp đỡ nhiệt tình các thành viên yếu hơn để cùng tiến bộ (20,00%). Điều này cho thấy các em cũng rất có ý thức và có trách nhiệm trong khi thảo luận nhóm. Đa số các em được hỏi đều rất thích và
thích (92,59%) các tiết học có tổ chức nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại và mức độ tiếp thu bài của các em cũng rất tốt (66,67%). Sau khi thảo luận nhóm các em tiếp thu bài rất tốt (63,70%) và rèn luyện được kĩ năng thu thập thơng tin từ việc quan sát các hình ảnh, TN (35,56 %); vận dụng được kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tế liên quan đến bài học (42,22%). Điều này cho thấy việc tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại cho HS rất có hiệu quả.
Về thuận lợi và khó khăn: Hầu hết các em nhận thấy rằng học tập theo nhóm
với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại giúp các em có thể mạnh dạn đóng góp ý kiến, biết lắng nghe và bổ sung ý kiến cho các bạn. Qua các hoạt động này giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, đồng thời phát huy được tính tích cực sáng tạo cá nhân. Với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại tạo hứng thú cho các em trong học tập, khắc sâu kiến thức. Tuy nhiên các em nhận thấy rằng trong q trình thảo luận nhóm cịn một số bạn tham gia khơng nhiệt tình, vẫn cịn làm việc cá nhân hoặc khơng quan tâm đến việc chung của nhóm.
Kết luận chương 1
Trong chương này, chúng tơi đã tập trung nghiên cứu, trình bày cơ sở lí luận của việc tổ chức DH theo nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại.
Nội dung của chương có thể tóm tắt như sau:
- Trình bày cơ sở của việc tổ chức DH theo nhóm. - Các dấu hiệu các bài học tổ chức DH theo nhóm. - Một số biện pháp nâng cao hoạt động DH theo nhóm.
- Trình bày vai trị quan trọng của PTDH hiện đại trong DH vật lí. Từ đó phân tích sự hỗ trợ PTDH hiện đại trong DH theo nhóm.
- Điều tra tình hình sử dụng PTDH hiện đại trong DH vật lí và tổ chức DH nhóm ở các trường phổ thơng.
Từ đó có thể kết luận tổ chức DH theo nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại là một việc làm cần thiết để phát huy tính tích cực, tự lực của HS nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.
CHƯƠNG 2
DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN TÍCH - ĐIỆN TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 THPT THEO HÌNH THỨC NHĨM VỚI SỰ HỖ TRỢ
CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI