- Tóm tắt được nội dung trình bày của người khác.
d) Kiểm tra và chỉnh sửa
1.4. Một số vấn đề về thực tiễn dạy học nói và nghe ở trường phổ thơng
Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát mà luận văn hướng tới là 30 học sinh lớp 6A do cô Đỗ Hương Giang giảng dạy; 34 học sinh lớp 6B do cô Đào Thuỷ Tiên giảng dạy trường THCS Tiến Dũng. Trường THCS thị trấn Nham Biền số 2, 35 học sinh lớp 6A2 do cô Nguyễn Thị Minh Ngọc giảng dạy và 34 học sinh lớp 6A3 do cơ GV Đào Hồng Anh đảm nhiệm giảng dạy.
Tiêu chuẩn luận văn chọn đối tượng khảo sát: đối với GV, chúng tôi chọn GV là trẻ, năng động, nhiệt huyết, ham học hỏi và sẵn sàng đổi mới phương pháp dạy học. Đối với HS, chúng tơi chọn HS lớp có nề nếp học tập ngoan ngỗn, các em có lực học đồng đều mức trung bình khá trở lên, mức độ tiếp thu kiến thức tốt. Đối với trường, chúng tôi chọn trường để khảo sát và thực nghiệm sư phạm là trường có điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện đảm bảo học nói và nghe tốt. Đồng thời, nhà trường lựa chọn và đang dạy bộ sách Ngữ văn lớp 6, bộ Cánh Diều.
Khảo sát thực tiễn dạy học nói và nghe trong Ngữ văn 6, bộ sách Cánh Diều, chúng tôi tập trung vào những nội dung sau: sự tích cực đổi mới phương pháp dạy
học trong các giờ dạy nói và nghe của GV; những phương pháp, kĩ thuật dạy học mà GV hay sử dụng; GV đã từng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy nói và nghe chưa; Nếu đã sử dụng, GV đánh giá hiệu quả như thế nào; những khó khăn và thuận lợi khi sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học nói và nghe; nếu chưa sử dụng, lí do tại sao chưa sử dụng.
Hình thức khảo sát: khảo sát thực tiễn thơng qua khảo sát giáo án, phỏng
vấn sâu, dự giờ, phiếu hỏi.
Kết quả khảo sát
Kết quả khảo sát giáo án bài học dạy nói và nghe
Sau khi khảo sát 40 kế hoạch dạy học nói và nghe của 4 GV, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề như sau: bài dạy nói và nghe
Về mục tiêu bài học: So với chuẩn kiến thức, mục tiêu bài học trong các KHBD đảm bảo yêu cầu. Ví dụ như kể lại một trải nghiệm của em, đa số KHBD của các thầy cô đều đảm bảo các mục tiêu như: Về kiến thức: giúp HS nắm được ngôi kể và lời kể, kể được trải nghiệm đáng nhớ của bản thân; Về năng lực: giúp HS biết kể chuyện ở ngôi thứ nhất hoặc thứ ba, nói được trải nghiệm đáng nhớ của bản thân, biết cách nói và nghe phù hợp với đặc trưng của kiểu bài văn kể về trải nghiệm; về phẩm chất: nhân ái, chăm chỉ, trân trọng kỉ niệm, u cuộc sống. Điều đó hồn tồn đáp ứng đúng và đủ với chuẩn kiến thức.
Về tiến trình dạy học: Hầu như các GV đều soạn KHBD bám sát với chương trình sách giáo khoa. Tiến trình bài dạy gồm các hoạt động khác nhau. Mỗi hoạt động được cụ thể bằng các mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, sản phẩm dạy học và các bước tổ chức thực hiện. Nhìn chung, quy trình KHBH xây dựng hướng chủ yếu vào hoạt động của người học, tập trung cho người học tự làm, tự phát hiện và rút kinh nghiệm. GV trong vai người định hướng và hướng dẫn. Phần thực hành nói và nghe đã được tập trung nhiều nhất trong
các hoạt động.Trong KHBD của HS, GV cũng đã chú trọng đến vấn đề về tác phong, giọng nói, cử chỉ, thái độ của học sinh khi trình bày bài trước lớp. Tuy nhiên, phần đa số các KHBD bám sát định hướng SGK mà chưa có những sáng tạo trong cách vận dụng vào thực tiễn dạy phù hợp với các đối tượng cụ thể.
Về cách thức tổ chức dạy học: hầu hết các GV đều sử dụng phương pháp làm việc nhóm để hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ, sau đó mời đại diện của nhóm lên trình bày vấn đề. Có 2 GV đã sử dụng hình thức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược. Tuy nhiên, hình thức dạy học này không được sử dụng thường xuyên. Như vậy, phần lớn học sinh vẫn làm việc trên giấy, chỉ có một số bạn đại diện nhóm lên trình bày mới có cơ hội thực hành kĩ năng nói. Có thể nói rằng, cách thức tổ chức dạy học nói và nghe chưa được phong phú và đa dạng.GV đã có ý thức đổi mới cách dạy nhưng vẫn ở mức hình thức, chưa làm cho HS được thực hành nói và nghe một cách hiệu quả.
Về kiểm tra đánh giá trong dạy học nói và nghe:
Kiểm tra đánh giá trong giờ dạy học nói và nghe chưa được GV chú ý. HS chỉ được chuẩn bị về đề tài, thảo luận với nhóm của mình và cử đại diện lên trình bày. Sau đó, giáo viên sẽ dựa vào lới nói của bạn đại diện đó để rút kinh nghiệm cho HS về nội dung, tác phong khi nói.
Kết quả phỏng vấn sâu
Nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của 4 GV thuộc 2 THCS Tiến Dũng và trường THCS thị trấn Nham Biền số 2, chúng tôi đã phỏng vấn 4 cơ giáo. Kết quả trao đổi có thể tóm tắt như sau:
Trong nội dung khảo sát về sự tích cực đổi mới các phương pháp dạy học khi dạy nói và nghe, hầu hết cả 4 cơ giáo đều vận dụng kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp thuyết trình, phương
pháp hoạt động nhóm, phương pháp phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi…Các cơ cho biết, họ thường xuyên đổi mới bài dạy của mình bằng việc sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học kết hợp với nhau như trò chơi thi “ai kể hay, ai nghe giỏi” hoặc những kĩ thuật tập trung não bộ. Bên cạnh đó, các cơ cịn cho biết ở tổ bộ môn cũng rất quan tâm đến vấn đề dạy nghe và nói trong chương trình dạy học mơn Ngữ văn mới. Các cô thường xuyên sinh hoạt chuyên môn về đề tài này và họ thường kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để làm mới bài dạy của mình.
Qua những chia sẻ, các cơ có chia sẻ về nội dung về quy trình dạy nói và nghe, tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng hầu như các giáo viên đề trình bày quy trình tương tự nhau. Một quy trình dạy học nói và nghe thường: giới thiệu nội dung bài học, hướng dẫn HS luyện nói, HS thực hành nói, HS nghe và chia sẻ. Các cơ thường giới thiệu chủ đề nói và nghe rồi hướng dẫn các em học sinh nói lại vấn chủ đề đó. Những em cịn lại nghe, và cho ý kiến đánh giá về phần bạn trước trình bày.
Về câu hỏi mơ hình lớp học đảo ngược, 2/4 GV trình bày hiểu biết của mình về mơ hình dạy học này. 2/4 GV trả lời có sử dụng mơ hình này nhưng rất ít. 2/4 GV trả lời khơng sử dụng bao giờ. Đánh giá về việc sủ dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy nói và nghe, ý kiến của các cơ cho rằng họ có sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhưng rất ít. Vì để dạy một tiết học theo mơ hình như này thường mất nhiều thời gian cơng phu chuẩn bị. Họ lí giải việc đã biết, đã hiểu mơ hình lớp học đảo ngược qua các buổi sinh hoạt chuyên môn nhưng chưa dùng vào dạy nói và nghe bởi do hạn chế điều kiện về thời gian.
Trong các chia sẻ, hầu hết các cơ đều thừa nhận mơ hình lớp học đảo ngược là thay đổi quan niệm vị trí của người dạy và người học. Với mơ hình này, GV thiết kế bài học bằng video gửi cho HS học trước, chuẩn bị ở nhà. Lên lớp HS và HV cùng thảo luận những vấn đề khúc mắc mà HS chưa hiểu. Đây là hình thức dạy học phù
hợp với dạy học nói và nghe trong sách giáo khoa mới. Với hình thức này, các em sẽ chủ động trong học tập hơn.
Nhìn chung, từ kết quả khảo sát nội dung này, chúng tôi nhận thấy, GV đã có ý thức trong việc học tập đổi mới, vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào trong dạy nói và nghe. Tuy nhiên, MHLHĐN hấp dẫn và phù hợp với dạy học nói và nghe trong việc phát triển năng lực người học lại chưa được GV quan tâm nhiều, chưa được hiểu chính xác và đầy đủ đặc điểm, ý nghĩa và cách vận dụng vào dạy học nói và nghe.
Quan sát dự giờ thực tiễn dạy học nói và nghe trong Ngữ văn 6, bộ
sách Cánh Diều
Thông qua kết quả quan sát dự giờ thực tiễn 4 buổi học dạy nói với các chủ đề khác nhau, chúng tơi nhận thấy: GV đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học, tiến trình dạy nói, dạy nghe và nói nghe tương tác nhất quán với những chia sẻ của các GV trong mục khảo sát trên. Trong mỗi buổi học, một số HS sơi nổi, tích cực thực hiện nhiệm vụ học tập. Tuy nhiên, vẫn còn những HS chưa tập trung chú ý. Cịn rụt rè e ngại trong nói và chia sẻ sau nghe. Một số HS chưa chuẩn bị được bài chu đáo dẫn đến kết quả của việc dạy học nói và nghe chưa đạt như mong đợi.
Từ những khảo sát trên, chúng tôi đưa ra những nhận xét chung như sau:
Nói và nghe là những nội dung dạy học quan trọng trong chương trình dạy học mơn Ngữ văn THPT. Tuy nhiên, trong chương trình dạy học cũ, những nội dung này không được quan tâm đúng mức và đầu tư cơng dạy. Chương trình Ngữ vănTHPT đã đặt vị trí dạy hai nội dung này là một trong bốn nội dung dạy học nhằm đạt được mục tiêu mơn Ngữ văn là hồn tồn đúng đắn.
Tình hình dạy và học của GV và HS ở nội dung này cịn gặp nhiều khó khăn ở chỗ: - Thời gian quy định dành cho mỗi tiết học nội dung này rất ngắn, không thể đủ điều kiện để cho tất cả HS được thực hành nói và nghe; - HS
chưa thật sự chủ động, hợp tác khi học nói và nghe, các em cịn e ngại và khơng tự tin nói trước mọi người; - HS chưa có kĩ năng, kiến thức, kĩ năng để phục vụ cho việc nói và nghe; - GV đã có những đổi mới, nâng cao hiệu quả dạy học nói và nghe bằng việc kết hợp những phương pháp dạy học khác nhau. Tuy nhiên, một số phương pháp còn chưa phù hợp.
Khâu then chốt để giải quyết mọi hạn chế trong dạy học nói và nghe như trên là cần có nhiều thời gian để HS được thực hành, chủ động nghiên cứu bài học trước lớp. Thời gian bó hẹp trên lớp chỉ dùng để GV tổ chức hướng dẫn, giải đáp thắc mắc và cho HS thảo luận thực hành nói và nghe.
Để giải đáp cho bài toán mở rộng, cơi nới, nối dài về thời gian bất tận cho buổi học, GV nên sử dụng MHLHĐN. MHLHĐN sẽ giúp cho HS chủ động, có nhiều thời gian để tìm hiểu, tự học trước khi lên lớp. Khi có thời gian các em tự học có tri thức nền, tự tin và chủ động học tập hiệu quả.
Tiểu kết chương 1
Trong khuôn khổ nội dung chương 1, chúng tơi đã tập trung trình bày một số nội dung:
Xây dựng quan niệm; chỉ ra đặc điểm, ý nghĩa của MHLHĐN; phân tích quy trình và từng bước dạy học theo MHLHĐN.
Thăm dị khảo sát thực tiễn dạy học nói và nghe thơng qua một số nội dung như: thực tiễn GV dạy, HS học, năng lực nghe và nói của HS tại hai ngơi trường thuộc tỉnh Bắc Giang là trường THCS Tiến Dũng và trường THCS thị trấn Nham.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận về MHLHĐN và kết quả khảo sát thực tiễn như trên, chúng tôi nhận thấy để giải quyết những khó khăn và phát triển năng lực người học trong dạy nói và nghe nên sử dụng MHLHĐN. Nếu GV xây dựng được MHLHĐN linh hoạt, gắn được lý luận, điều chỉnh lý luận linh hoạt phù hợp với thực tiễn dạy học thì MHLHĐN sẽ giúp cho q trình dạy học nói và nghe phát triển tối đa năng lực mỗi cá nhân người học.
CHƯƠNG 2