Kĩ năng đọc
Kĩ năng nhận thức âm vị - Học âm vần
Rèn luyện kĩ năng phân biệt âm vị và đề xuất âm vị
Để tăng cường khả năng nhận thức âm vị, nên rèn luyện cho học sinh các kĩ năng phân giải âm và đề xuất âm vị.
Phân giải âm vị: cho học sinh nghe 2 âm tiết (và quan sát hình ảnh minh họa ý
nghĩa, chữ viết hiển thị 2 âm) rồi yêu cầu con khu biệt các âm tiết khác nhau, sau đó cho học sinh phát âm. Học sinh cũng có thể đập nhịp các âm của những từ được nghe.
Ví dụ: Bài tập phân giải âm vị
Bài tập: Nghe rồi gạch chân vào phần âm khác nhau
nâu / nân gấu / gầu
Đề xuất âm vị: từ những từ nghe được, học sinh cần phân tách các âm theo vị trí
chỉ định, sau đó phát âm.
Ví dụ: Bài tập đề xuất âm vị
Bài tập: Nghe rồi điền vần vào chỗ trống:
n... g..
(Từ được đọc: nâu, gấu)
Bài tập: Nghe rồi điền phần còn thiếu:
Nâ… Gâu…
(Từ được đọc: Nâu, nấu, gấu nâu, gâu gâu)
Hướng dẫn tăng cường tổng hợp chữ và đọc
Có thể tăng cường khả năng đọc cho học sinh bằng bài tập ghép theo mẫu. GV chuẩn bị các thẻ từ mà HS thường nhầm lẫn trong bài đọc, cho học sinh xem tranh ảnh, trả lời câu hỏi về ý nghĩa của tranh ảnh và yêu cầu học sinh chọn thẻ từ rồi đọc từ trong thẻ đó.
Bằng cách này, thay tranh ảnh bằng lời đọc mẫu, bằng câu văn mô tả khái niệm. Học sinh chọn từ và đọc từ.
Bài tập: Nhìn hình, trả lời câu hỏi rồi chọn thẻ từ tương ứng và đọc từ
Câu hỏi: Đây là màu gì (màu nâu)
Câu hỏi: Đây là con gì (con gấu)
Bài tập: Nghe đọc – nhìn mẫu - tìm từ giống mẫu và đọc
- Nghe đọc “gấu” và nhìn từ mẫu
- Chọn bảng từ “gấu” ghép với mẫu và đọc to
Bài tập: Trả lời câu hỏi – tìm tranh ảnh – tìm từ và đọc
- Trả lời câu hỏi: Cái gì trên cơ thể
giúp chúng ta nghe rõ? (tay)
- Chọn hình ảnh rồi chọn bảng từ “tay” ghép với với hình ảnh và đọc Nân Nâu Gấn Gấu Gấu Gấn Gấu Tai Tay
In ấn bài đọc để đọc dễ hơn
- Phóng to bài đọc, giãn khoảng cách để học sinh dễ nhìn chữ. - Đặt bài đọc lên bàn nghiêng.
Đánh dấu để học sinh dễ nhận biết đang đọc đến đâu
Những học sinh có nhận thức bằng thị giác kém thường yếu kém trong việc đọc những bài văn nhiều dòng nhiều câu. Khi cùng một lúc có rất nhiều chữ đập vào mắt, học sinh khơng biết cần chú ý nhìn vào đâu. Nói cách khác, việc lựa chọn những cái cần nhìn từ trong mơi trường nhiều kích thích thị giác là việc làm khó khăn.
Có thể hỗ trợ vấn đề này như sau: Đánh dấu, dùng thước đục lỗ để biết đang đọc đến đâu.
- Khi đọc, để học sinh có thể nhìn vào những chữ cần thiết, giáo viên nên gạch chân những câu tiếp theo, viết bảng gợi ý phân biệt âm-vần.
- Dùng thước đục lỗ để khoanh vùng khu vực đang đọc.
- Với những học sinh không biết cách ngắt nghỉ, giáo viên giúp trẻ ngắt nhịp bằng cách gạch chéo, hoặc khoanh trịn cụm từ, từ đó giúp trẻ phân biệt nghĩa của cụm từ và câu.
- Giáo viên nên chú ý dãn dòng lớn hơn, giãn cách từ với từ nhiều hơn, khi x́ng dịng, khơng cắt rời cụm từ (xem ví dụ bài Nội quy đảo khỉ: in cách xa, đánh dấu những chỗ có thể đọc sai). Hạt bàng Cò sang nhà chị vạc. Cò tò mò: - Chị vạc à, chị có hạt gì thế? - Hạt bàng, cò ạ. - Ồ, hạt bàng như hạt lạc rang, chị nhỉ?
(Trích sách TV 1 – Vì sự bình đẳng trong giáo dục – Tuần 6 – bài 28: Vần ang – ac, trang 69)
Dùng thẻ tranh để dễ ghi nhớ từ
Với những học sinh hay nhầm lẫn các con chữ tương đối giống nhau, giáo viên hướng dẫn cho em phân biệt các chữ và biết cách phân biệt các chữ bằng những dấu hiệu thị giác (đánh dấu vị trí khác biệt) hoặc đưa ra các lời hướng
dẫn/văn vần phân biệt như Bụng tròn đi trước – gậy bước theo sau là chữ d; Gậy
đứng đằng trước – Bụng bước theo sau là chữ b.
Đới với những học sinh có khó khăn trong việc tìm hiểu ý nghĩa câu văn, giáo viên nên sử dụng những thẻ tranh diễn tả tình h́ng, trạng thái phù hợp với ý câu để minh họa, yêu cầu học sinh lựa chọn thẻ tranh nào thích hợp.
Khi cho học sinh học các thành ngữ, tục ngữ, giáo viên cũng nên tìm cách minh họa biểu ý của thành ngữ, quán ngữ đó giúp học sinh hiểu.
Dùng kí hiệu màu sắc, hình vẽ để biết ngắt nghỉ
Để học sinh không đọc “liền tù tì”, khơng biết ngừng nghỉ, có thể bơi màu đánh dấu, gạch chân, hoặc khoanh tròn để khu biệt các cụm từ.
Nhắc nhở liên tục
Nhiều học sinh sợ hỏi cô giáo nên thường hay giả vờ là đã biết, bỏ qua chỗ khó, đọc lí nhí hoặc thay đổi tốc độ để tránh sự chú ý của cô hoặc các bạn. Khi ấy, giáo viên cần chú ý phát hiện và giúp học sinh biết cách đọc, hiểu bài. Yêu cầu học sinh “chỗ nào khơng hiểu, khơng biết, các em nói rõ cho cơ biết”. Cách này cũng giúp học sinh cả lớp hiểu bài đầy đủ hơn.
Kĩ năng viết Rèn kĩ năng vận động
Để tăng cường khả năng viết đúng, nhất là trên phương diện tạo chữ, duy trì độ liền mạch của chữ, nên rèn luyện cho HS KKVV kĩ năng phối hợp thị giác – vận động. Các hoạt động phối hợp nhận thức thị giác với vận động giúp HS KKVV nhận thức khơng gian, vị trí rồi điều phới vận động để tạo hình một cách chính xác hơn, liên tục hơn. Nâng cao khả năng phối hợp thị giác – vận động giúp HS KKVV có thể tạo được các kí tự có tính khu biệt tớt hơn, dần khắc phục các lỗi hình dạng chữ, tăng tính liền mạch, liên kết của chữ, nhờ đó tăng tớc độ viết.
Một sớ bài tập nhóm này gồm: bài tập phân biệt hình dạng, chiều hướng, vị trí; bài tập quan sát, vận động theo chiều hướng, vị trí khơng gian.
Bài tập: Theo dấu bi
(Nhìn theo hịn bi được GV di chuyển trên sợi dây căng trước mặt HS tới GV, GV
và HS đứng đối diện. Lồng vào sợi dây 3 viên bi 3 màu khác nhau, nên thay đổi loại bi cần theo dõi theo màu sắc, vị trí gần - xa).
(2 tay trái – phải cùng cầm tăm xỏ vào 2 đầu của ống hút đặt song song trước
mặt).
Bài tập: Quay đầu sang các hướng
(Trong khi tay cầm que chỉ ở chính giữa cơ thể) (có thể đặt thêm 2 que chỉ ở 2
bên, yêu cầu quay đầu hoặc nhìn sang bên trái hoặc phải)
Bài tập: Đi theo đường thẳng (hoặc chéo) tới điểm đích (Mắt phải ln nhìn điểm đích khi di chuyển).
Bài tập: Vẽ tiếp phần cịn thiếu
(Nhìn theo mẫu và vẽ tiếp phần còn thiếu).
Lưu ý khi HS chép bảng:
- Khi chép trên bảng, học sinh cần thực hiện chuỗi thao tác: Nhìn chữ viết trên
bảng -> xác định dòng kẻ đường kẻ trên vở -> tay điều khiển bút viết ra chữ.
Đới với HS bình thường việc thực hiện chuỗi thao tác này khơng có gì khó khăn nhưng ở học sinh KKVH do ghi nhớ cơng việc hạn chế, khi nhìn x́ng dịng kẻ trên vở thì chúng đã quên những chữ vừa nhìn thấy trên bảng, vì thế mà việc nhìn bảng chép vào vở đối với chúng không hề dễ dàng đơn giản.
- Khi mới bắt đầu tập chép, hãy phát cho HS KKVH bản chữ mẫu mà giáo viên sẽ viết trên bảng, đến giờ tập chép của cả lớp, em đó sẽ chép từ giấy in vào vở. Dần dần không phát bài in nữa mà luyện tập cho em đó nhìn bảng viết.
- Khi cho HS KKVH nhìn bảng chép bài, giáo viên tránh viết chữ nhỏ, tránh viết sát, nên viết chữ to, dùng phấn màu khoanh tròn hoặc gạch chân chữ, làm nổi bật những phần quan trọng để học sinh dễ thấy.
Lưu ý về loại giấy, vở viết:
- Đối với những học sinh hay viết sai nét chữ, viết lệch chữ, nguệch ngoạc, viết dấu thanh, dấu phụ, dấu câu sai vị trí, sai hình dạng, nên cho em đó tiếp tục viết các loại vở có dịng kẻ li và/hoặc ơ li rõ ràng. Giáo viên có thể viết mẫu, hoặc chấm sẵn các điểm đặt, đưa bút.
- Dần dần, giáo viên rèn cho học sinh cách viết với loại vở thông thường. Khi đưa vào các bài tập luyện viết với loại vở thông thường, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:
+ Khi HS KKVH khơng hiểu nghĩa, các em sẽ khó nhớ cách viết. Vì thế, GV khơng u cầu HS viết lặp lại nhiều lần. GV nên giải thích thích, cho HS liên tưởng nghĩa và hình chữ để HS thấy thích thú, dễ nhớ, dễ làm.
+ Khen ngợi những gì mà học sinh đã cớ gắng viết được
+ Nên chú ý giảm lượng câu chữ mà HS phải viết, giảm bớt cảm giác viết để chống đới ở học sinh.
Kĩ năng tính tốn
Đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích
Đới với những học sinh không hiểu khi nào dùng phép cộng/ trừ và ý nghĩa các ký hiệu +, - có thể dùng các đồ dùng trực quan để giải thích.
Với những bài tốn có chứa phép tính cộng trừ nhân chia, giáo viên nên đưa các gợi ý bằng hình ảnh, đồ vật kết hợp lời cho học sinh dễ nhớ, chẳng hạn: số tăng lên - dùng phép (+), số giảm đi - dùng phép (-). Lặp đi lặp lại cách luyện tập này không chỉ giúp học sinh hiểu cách dùng của phép tính mà cịn hiểu ý nghĩa của các kí hiệu tốn học.
Do hạn chế nhận thức vị trí và khơng gian, học sinh khó khăn về tính tốn khơng hiểu ý nghĩa vị trí chữ sớ, đặt tính và làm tính kém. Vì thế, giáo viên nên chuẩn bị sẵn cho các em những loại giấy hoặc vở có đường kẻ để dễ viết và phân biệt hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm.
Hỗ trợ thị giác để không quên thao tác, các bước tính
Với những học sinh có trí nhớ cơng việc hạn chế, cần hướng dẫn các em cách ghi sớ cộng nhớ hay trừ nhớ sao cho dễ nhìn, khó qn bằng cách đánh dấu với bút màu hoặc cách ghi chép đặc biệt. Nên minh họa các bước tính để học sinh dễ theo dõi và thực hiện (xem các ví dụ minh họa ở dưới).
Khi cộng trừ có nhớ, viết các sớ để nhớ rõ ràng, có thể viết bằng bút màu đỏ.
Kẻ sẵn ơ để trình bày phép tính trong giấy/ vở của học sinh
Với những học sinh không nhớ phép nhân, chuẩn bị cho em đó bảng nhân, cho phép nhìn và làm tính cho đến khi nhớ.
Ứng dụng các cảm giác trong học toán
Những học sinh thiếu hụt khả năng nhận thức khơng gian, kém trí tưởng tượng khơng gian thường dễ gặp phải khó khăn khi học về các hình hình học như hình lập phương, hình hộp chữ nhật, hình chóp, hình cầu, hình trịn. Giáo viên có thể làm các mơ hình thực tế, cho học sinh xem tận mắt, sờ tay cảm nhận để biết sớ lượng góc, cạnh, bề mặt của các hình.
Tở chức cho học sinh tự tạo, dựng hình sẽ giúp các học sinh phát triển năng lực tưởng tượng về hình học.
Thêm vào đó, giáo viên có thể sử dụng và khai thác các phần mềm máy tính vào minh họa trực quan giúp học sinh nhìn được quá trình dựng hình, nhìn hình từ nhiều chiều khác nhau.
Điều chỉnh yêu cầu trong giải tốn có lời văn
Những học sinh có khó khăn về tính tốn thường gặp khó khăn về đọc, do đó gặp nhiều hạn chế trong việc học các bài tốn có lời văn. Giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách đọc u cầu bài tốn cho học sinh. Mục đích của việc giải bài tốn có lời văn là viết được lời giải, tuy nhiên nếu học sinh chỉ tìm ra được phép tính để giải bài tốn thì cũng có thể chấp nhận được. Tất nhiên, nếu học sinh dùng ngón tay, que tính hay đồ vật nào đó để đếm cũng có thể chấp nhận.
Minh họa các thao tác tính có nhớ
Đánh dấu phép tính để khơng qn/ nhầm lẫn giữa
chừng