TT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ
1 Rất hiệu quả 43 17.2%
2 Hiệu quả 71 28.4%
3 Ít hiệu quả 121 48.4%
Qua số liệu bảng 2.9 cho thấy đánh giá của CBQL, GV về hiệu quả của HĐGDHN của các trƣờng THCS của thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông là chƣa cao, có 48.4% ý kiến đánh giá cho rằng ít hiệu quả, 6. % cho rằng không hiệu quả. Tỉ lệ đánh giá từ hiệu quả đến rất hiệu quả đạt 45.6%.
Có 3 nguyên nhân đƣợc xác định:
1) Học sinh ln có tâm lý rằng học thì phải đƣợc kiểm tra đánh giá, đƣợc xếp loại, nên các em ít hứng thú tham gia công tác hƣớng nghiệp.
2) Những điều kiện đảm bảo cho HĐGDHN còn thiếu, từ đội ng đến CSVC đã làm cho hoạt động này hiện nay đang gặp nhiều khó khăn trong triển khai thực hiện công tác hƣớng nghiệp.
3) Công tác GDHN với sự kết nối với bên ngồi cịn chƣa có điều kiện để chú trọng, nên chƣa tạo nhiều cơ hội trải nghiệm cho HS.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông
2.4.1. Th tr qu h t ộ tuyê truyề hậ thứ ủ ộ qu v ê v họ s h về h ớ h ệp
Bảng 2.10. Nhận thức của HS trong tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp
TT Ý thức Số lƣợng Tỉ lệ (%) Thái độ Số lƣợng Tỉ lệ (%) 1 Rất tích cực 74 29.6 Rất thích 73 29.2 2 Tích cực 126 50.4 Thích 128 51.2 3 Ít tích cực 39 15.6 Thích nhƣng khơng nhiều 37 14.8 4 Khơng tích cực 11 4.4 Khơng thích 12 4.8
- Qua số liệu trong Bảng 2.1 , có 29.6% HS rất tích cực, 5 .4% tích cực cùng với 29.2% HS rất thích và 51.2% HS thích cho thấy tỉ lệ HS có ý thức và thái độ tốt đối với hoạt động này khá cao, trung bình tỉ lệ lớn hơn 8 %. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn một tỉ lệ khơng nhỏ các em cịn có ý thức chƣa tốt, cụ thể ít tích cực chiếm 15.6%, khơng tích cực chiếm 4.4% và thái độ thích nhƣng khơng nhiều chiếm 14.8%, khơng thích chiếm 4.8%.
Qua các số liệu trên cho thấy học sinh tham gia HĐGDHN có dấu hiệu chán nản, khơng hứng thú. Vậy thời gian tới các nhà trƣờng cần chú trọng hơn nữa về tăng cƣờngcơng tác đổi mới từ nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức để thu hút, lôi cuốn học sinh vào hoạt động này.
- Kết quả điều tra từ 5 cha mẹ học sinh với 2 câu hỏi: vai trị của cơng tác hƣớng nghiệp đối với học sinh lớp 9? và thời điểm cần hƣơng nghiệp cho con? cho thấy CMHS đều cho rằng GDHN có vai trị rất quan trọng và rất cần thiết (tỉ lệ 1 %).
Bảng 2.11. Kết quả lựa chọn của cha mẹ HS về thời điểm cần hướng nghiệp
TT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Khi thấy cần thiết 9 18
2 Khi học sinh gặp khó khăn trong chọn nghề 14 28
3 Rất thƣờng xuyên 19 38
4 Thỉnh thoảng 8 16
Tuy nhiên với 1 lựa chọn để trả lời cho câu hỏi thời điểm HN cho con , số liệu trong Bảng 2.11 cho thấy ý kiến của CMHS lại phân bổ cho cả 4 lựa chọn, 18% cho rằng HN khi thấy cần thiết, 28% cho rằng nên HN khi học sinh gặp khó khăn trong chọn nghề, 38% cho rằng HN phải rất thƣờng xuyên, 16. % cho rằng thỉnh thoảng mới HN.
Bảng 2.12. Lựa chọn của cán bộ quản lý, giáo viên về thời điểm cần hƣớng nghiệp cho học sinh về thời điểm cần hƣớng nghiệp cho học sinh
TT Nội dung Số lƣợng
1 Khi giáo viên thấy cần thiết 12
2 Khi HS gặp khó khăn trong chọn nghề 17
3 Trong quá trình dạy học các mơn học văn hóa và nghề phổ thơng 15 4 Trong dạy học môn Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 42
5 Trong giờ sinh hoạt 13
6 Trong hoạt động trải nghiệm 61
Với bảng số liệu trên cho thấy cần chú trọng quản lý công tác HN để đảm bảo công tác này đƣợc thực hiện thƣờng xuyên, bởi không thể ngày một ngày hai trong thời gian ngắn mà học sinh có thể hiểu một cách thấu đáo về bản thân, về năng lực nghề nghiệp.
Số liệu ở Bảng 2.12 cho thấy quan điểm của thầy cô giáo về thời điểm cần HN cho HS rất linh động.
Bảng 2.13. Lựa chọn của học sinh về ngƣời tham gia tham vấn nghề
TT Ngƣời tham vấn nghề Số lƣợng
1 Không trả lời 8
2 Giáo viên chủ nhiệm 80
3 Giáo viên bộ môn 56
4 Thầy cô trong ban giám hiệu 11
5 Cán bộ đoàn 40
6 Khác (cụ thể: cha mẹ, ngƣời thân, tự tìm hiểu, bạn bè,…) 50
Học sinh có thể lựa chọn hơn 1 ngƣời đã tham vấn nghề cho mình. Kết quả khảo sát trong Bảng 2.13 cho thấy GV vẫn là ngƣời tham vấn nghề cho học sinh nhiều nhất.
Ở lựa chọn Khác chúng tơi tiến hành phân loại thì có 5 lƣợt chọn ngƣời tham vấn nghề là cha mẹ và ngƣời thân.
Gia đình ln ln chiếm một vị trí ảnh hƣớng rất lớn đến tâm lý chọn ngành, chọn nghề, của HS. Tăng cƣờng cơng tác kết hợp giữa gia đình và nhà trƣờng sẽ giúp các em vững niềm tin hơn trong định hƣớng nghề nghiệp để lựa chọn nghề cho bản thân.
2.4.2. Th tr qu t kế h h hóa h t ộ h ớ h ệp h họ s h ở tr ờ tru họ ơ sở
Khảo sát thực trạng về cơng tác kế hoạch hóa HĐGDHN cho HS ở nhà trƣờng thu đƣợc số liệu trong Bảng 2.14 sau đây:
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về c ng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Trung bình Yếu 1 Xác định các căn cứ để xây dựng tầm nhìn, mục
tiêu dài hạn của hoạt động hƣớng nghiệp 82 78 0 0 3.51 2
2
Đánh giá đúng thực trạng hoạt động hƣớng nghiệp và quản lý hoạt động hƣớng nghiệp của nhà trƣờng
80 80 0 0 3.50 3
3 Việc xác định mục đích, mục tiêu, chỉ tiêu cần
đạt của kế hoạch 75 65 20 0 3.25 7
4 Tính hợp lý của các biện pháp, giải pháp đƣợc
xây dựng để tổ chức thực hiện kế hoạch. 45 70 45 0 3.06 8
5 Phân công nhiệm vụ rõ ràng 92 68 0 0 3.58 1
6
Phân chia công việc thành các nhiệm vụ để ngƣời đƣợc phân công thực hiện hƣớng nghiệp một cách thuận lợi và hợp logic
38 87 35 0 3.02 9
7 Lập danh sách các công việc cần phải hoàn
thành để đạt mục tiêu hƣớng nghiệp đề ra. 83 52 25 0 3.36 4
8 Kết hợp các nhiệm vụ hƣớng nghiệp một cách
logic và hiệu quả 56 77 27 0 3.18 6
9
Thiết lập một cơ chế điều phối, liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện thuận lợi để đạt mục tiêu hƣớng nghiệp.
45 106 9 0 3.23 5
Trung bình chung 3.3
Có thể nói rằng cơng tác kế hoạch hố HĐGDHN của nhà trƣờng đang đƣợc đánh giá với mức ĐTB = 3.3, chiếu theo thang đo 4 bậc thì kết quả này ở mức tốt (ĐTB>3.25). Bên cạnh các nội dung đều đƣợc đánh giá mức tốt thì có 2 nội dung đƣợc đánh giá ở mức khá gồm:
- Tính hợp lý của các biện pháp, giải pháp đƣợc xây dựng để tổ chức thực hiện kế hoạch với ĐTB = 3. 6 và xếp hạng 8.
- Phân chia công việc thành các nhiệm vụ để ngƣời đƣợc phân công thực hiện hƣớng nghiệp một cách thuận lợi và hợp logic với ĐTB = 3. 2 và
xếp hạng 9.
Qua khảo sát bằng phƣơng pháp trả lời phiếu hỏi cho thấy công tác kế hoạch hoá HĐGDHN cho HS ở các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông đang đƣợc thực hiện rất tốt, đội ng CBQL ở các trƣờng đã rất triệt để trong việc thực hiện các chức năng quản lý của mình đối với hoạt động này.
Khảo sát bằng phiếu hỏi, chúng tôi nghiên cứu thêm về nội dung các kế hoạch về HĐGDHN của các trƣờng. Chúng tôi nhận thấy:
- Về phân công nhân lực làm nhiệm vụ GDHN hiện nay cịn bất cập, chƣa phù hợp. Ngƣời có năng lực sẽ đƣợc lựa chọn để thực hiện các nhiệm vụ khác đƣợc xem là quan trọng hơn nhƣ: giảng dạy các mơn chính khóa, bồi dƣỡng học sinh giỏi, chủ nhiệm,... Những GV dơi dƣ, GV có năng lực yếu sẽ đƣợc phân cơng kiêm nhiệm HĐGDHN.
- Các HĐGDHN hầu nhƣ khơng có kế hoạch riêng mà đang đƣợc lồng gh p vào các hoạt động chuyên môn của trƣờng là chủ yếu. Do vậy mà công tác tổ chức, chỉ đạo, khâu kiểm tra đánh giá, tổng kết chƣa đƣợc thể hiện rõ.
Từ đó có thể nhận định số liệu thu đƣợc trong Bảng 2.14 cho thấy sự đánh giá chung chung, cảm tính, chƣa sát thực trạng của cơng tác kế hoạch hố HĐGDHN trong nhà trƣờng khi đƣợc khảo sát.
2.4.3. Th tr qu ộ u h ơ trì h h ớ h ệp h họ s h tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Hiện nay, mặc dù nhà trƣờng có hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp, có triển khai công tác giảng dạy hƣớng nghiệp, có giới thiệu, hƣớng dẫn HS chọn ngành, chọn nghề và chọn trƣờng để thi hoặc tiếp tục học vào các trƣờng cao hơn, nhƣng sự đổi mới về nội dung trong công tác hƣớng nghiệp không nhiều, chƣa gây hứng thú, tạo hấp dẫn cho học sinh khi tham gia giáo dục hƣớng nghiệp.
Bảng 2.15. Đánh giá của CB QL, GV về quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tại trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk N ng
TT Nội dung
Hiệu quả quản lý (T nh theo tỉ lệ %)
Mức độ thực hiện các chức
năng quản lý của
chủ thể quản lý ĐTB Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Khơng hiệu quả Tốt Khá TB Yếu
1 Quản lý đổi mới nội dung
GDHN cho HS THCS 10.3 47.4 36.0 6.3 13 72 74 2 2.60 2 Quản lý đa dạng hố hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐGDHN cho HS THCS 12.3 37.7 39.0 11.0 14 90 55 1 2.73 3
Quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV
11.4 38.6 29.0 21.0 13 80 64 3 2.64
4
Quản lý việc đảm bảo các điều kiện cho triển khai
HĐGDHN ở trƣờng THPT 12.5 33.6 42.4 11.5 15 73 68 4 2.62
Qua khảo sát Bảng 2.15 (phần 1. Quản lý đổi mới nội dung GDHN cho HS THCS ), có 1 .3% ý kiến đánh giá rất hiệu quả và 47.4% đánh giá hiệu quả, trung bình chung>5 % cho thấy quản lý đổi mới nội dung GDHN khá hiệu quả. Bên cạnh đó vẫn cịn 36. % đánh giá ít hiệu quả và 6.3% đánh giá không hiệu quả, cùng với ĐTB mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể đạt 2.6 (Khá) điều này một lần nữa bổ trợ cho phần phân tích ở trên.
2.4.4. Th tr qu ph ơ ph p hì h thứ h t ộ h ớ h ệp h họ s h tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
- Hình thức Hoạt động sinh hoạt hƣớng nghiệp và Lao động sản xuất và học nghề phổ thông đƣợc sử dụng nhiều nhất. Các hình thức đƣợc đánh giá ít sử dụng hoặc khơng sử dụng là Tích hợp nội dung hƣớng nghiệp
vào các môn học , Các hoạt động ngoại khóa . Điều này cho thấy việc đa dạng hố hình thức tổ chức hƣớng nghiệp chƣa tốt, cịn tập trung nhiều vào các hình thức truyền thống. Việc tích hợp vào nội dung học và các hoạt động ngoại khố cịn nghèo nàn, thiếu lôi k o.
- Kết quả đánh giá chung mức độ đạt đƣợc của các hình thức ở mức trung bình cho thấy khâu chỉ đạo đa dạng hố các hình thức tổ chức HĐGDHN cho HS các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông chƣa đƣợc tốt.
Với số liệu trong Bảng 2.15 (phần 2. Quản lý đa dạng hố hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐGDHN cho HS ) có 39. % ý kiến đánh giá ít hiệu quả và 11% đánh giá không hiệu quả, mức độ thực hiện các chức năng của chủ thể quản lý đạt ĐTB 2,73. Điều này đòi hỏi ngƣời quản lý cần đ y mạnh các chức năng quản lý của chủ thể quản lý trong việc đa dạng hố các hình thức tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh. Làm tốt công tác chỉ đạo đội ng nghiên cứu để đánh giá kỹ lƣỡng các phƣơng pháp, hình thức giáo dục hƣớng nghiệp đã đƣợc tổ chức, từ đó xác định hình thức, phƣơng pháp tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp cho năm kế hoạch.
2.4.5. Th tr qu t t h ớ h ệp h ộ qu v v ê ở tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Bảng 2.16. Số lƣợng giáo viên đã đƣợc tập huấn về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh th ng qua m n học dục hƣớng nghiệp cho học sinh th ng qua m n học
TT Nội dung Số lƣợng TL %
1 Có 88 55.0
2 Khơng 53 33.1
3 Không trả lời 19 11.9
Từ Bảng 2.16, có 11.9% (19 phiếu) khơng trả lời, 33.1% (53 phiếu) trả lời không , 55. % (88 phiếu) trả lời có đã cho thấy tỉ lệ chƣa qua đào tạo, bồi dƣỡng để thực hiện nhiệm vụ GDHN trong nhà trƣờng phổ thơng cịn cao, điều này cho thấy công tác đào tạo, bồi dƣỡng trong những năm qua chƣa
đƣợc quan tâm; các lớp bồi dƣỡng, tập huấn về nội dung HN còn khan hiếm.
Bảng 2.17. Thành lập Ban hƣớng nghiệp hoặc bộ phận chuyên trách giáo dục hƣớng nghiệp bộ phận chuyên trách giáo dục hƣớng nghiệp
TT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ % 1 Có thành lập nhƣng không hoạt động 53 33.1 2 Không thành lập 41 25.6 3 Có thành lập và có hoạt động 45 28.1 4 Không biết 18 11.3 5 Không trả lời 3 1.9
Ban hƣớng nghiệp có chức năng giúp nhà trƣờng tổ chức thực hiện HĐGDHN hiệu quả hơn, tuy nhiên thực tế kết quả khảo sát của Bảng 2.17 thì chỉ 45 16 chiếm 28.1% CBQL và GV đánh giá có thành lập và có hoạt động; có thành lập nhƣng chƣa đi vào hoạt động chiếm 33.1%; có 11.3% trả lời không biết. Điều này cho thấy có trƣờng thành lập ban HN và hoạt động hiệu quả, có trƣờng cịn chƣa quan tâm.
Kết quả khảo sát về quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV ở Bảng 2.15 (phần 3. Quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV ), có 29% ý kiến đánh giá ít hiệu quả và 21% đánh giá không hiệu quả, ĐTB chung về mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý đạt 2.64 (mức khá).
2.4.6. Th tr qu m ều k ệ hỗ trợ h t ộ h ớ h ệp ở tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Số liệu khảo sát trong Bảng 2.15 (phần 4. Quản lý việc đảm bảo các điều kiện cho triển khai hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS ) cho thấy về hiệu quả quản lý: Có 12.5% ý kiến đánh giá rất hiệu quả, 33.6% ý kiến đánh hiệu quả, ít hiệu quả chiếm 42.4% và khơng hiệu quả chiếm 11.5%. Điều này cho thấy hiệu quả quản lý chƣa tốt, mức độ hiệu quả trở lên chƣa đạt
đến 5 %; mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý đạt khá (ĐTB 2.62).
Qua khảo sát số liệu thống kê và nghiên cứu các báo cáo đánh giá về hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS của các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông nhƣ sau:
- Về điều kiện đội ng giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp: Theo số liệu thống kê thì khơng có GV đƣợc qua đào tạo về hƣớng nghiệp, đa phần chỉ đƣợc tập huấn về giáo dục hƣớng nghiệp.
- Cơ sở vật chất và kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp c ng không đƣợc đầu tƣ, ngay cả các đầu sách hƣớng nghiệp trong thƣ viện trƣờng c ng rất nghèo nàn.