TT Ngƣời tham vấn nghề Số lƣợng
1 Không trả lời 8
2 Giáo viên chủ nhiệm 80
3 Giáo viên bộ môn 56
4 Thầy cô trong ban giám hiệu 11
5 Cán bộ đoàn 40
6 Khác (cụ thể: cha mẹ, ngƣời thân, tự tìm hiểu, bạn bè,…) 50
Học sinh có thể lựa chọn hơn 1 ngƣời đã tham vấn nghề cho mình. Kết quả khảo sát trong Bảng 2.13 cho thấy GV vẫn là ngƣời tham vấn nghề cho học sinh nhiều nhất.
Ở lựa chọn Khác chúng tơi tiến hành phân loại thì có 5 lƣợt chọn ngƣời tham vấn nghề là cha mẹ và ngƣời thân.
Gia đình ln ln chiếm một vị trí ảnh hƣớng rất lớn đến tâm lý chọn ngành, chọn nghề, của HS. Tăng cƣờng cơng tác kết hợp giữa gia đình và nhà trƣờng sẽ giúp các em vững niềm tin hơn trong định hƣớng nghề nghiệp để lựa chọn nghề cho bản thân.
2.4.2. Th tr qu t kế h h hóa h t ộ h ớ h ệp h họ s h ở tr ờ tru họ ơ sở
Khảo sát thực trạng về cơng tác kế hoạch hóa HĐGDHN cho HS ở nhà trƣờng thu đƣợc số liệu trong Bảng 2.14 sau đây:
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về c ng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Trung bình Yếu 1 Xác định các căn cứ để xây dựng tầm nhìn, mục
tiêu dài hạn của hoạt động hƣớng nghiệp 82 78 0 0 3.51 2
2
Đánh giá đúng thực trạng hoạt động hƣớng nghiệp và quản lý hoạt động hƣớng nghiệp của nhà trƣờng
80 80 0 0 3.50 3
3 Việc xác định mục đích, mục tiêu, chỉ tiêu cần
đạt của kế hoạch 75 65 20 0 3.25 7
4 Tính hợp lý của các biện pháp, giải pháp đƣợc
xây dựng để tổ chức thực hiện kế hoạch. 45 70 45 0 3.06 8
5 Phân công nhiệm vụ rõ ràng 92 68 0 0 3.58 1
6
Phân chia công việc thành các nhiệm vụ để ngƣời đƣợc phân công thực hiện hƣớng nghiệp một cách thuận lợi và hợp logic
38 87 35 0 3.02 9
7 Lập danh sách các cơng việc cần phải hồn
thành để đạt mục tiêu hƣớng nghiệp đề ra. 83 52 25 0 3.36 4
8 Kết hợp các nhiệm vụ hƣớng nghiệp một cách
logic và hiệu quả 56 77 27 0 3.18 6
9
Thiết lập một cơ chế điều phối, liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện thuận lợi để đạt mục tiêu hƣớng nghiệp.
45 106 9 0 3.23 5
Trung bình chung 3.3
Có thể nói rằng cơng tác kế hoạch hố HĐGDHN của nhà trƣờng đang đƣợc đánh giá với mức ĐTB = 3.3, chiếu theo thang đo 4 bậc thì kết quả này ở mức tốt (ĐTB>3.25). Bên cạnh các nội dung đều đƣợc đánh giá mức tốt thì có 2 nội dung đƣợc đánh giá ở mức khá gồm:
- Tính hợp lý của các biện pháp, giải pháp đƣợc xây dựng để tổ chức thực hiện kế hoạch với ĐTB = 3. 6 và xếp hạng 8.
- Phân chia công việc thành các nhiệm vụ để ngƣời đƣợc phân công thực hiện hƣớng nghiệp một cách thuận lợi và hợp logic với ĐTB = 3. 2 và
xếp hạng 9.
Qua khảo sát bằng phƣơng pháp trả lời phiếu hỏi cho thấy công tác kế hoạch hoá HĐGDHN cho HS ở các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông đang đƣợc thực hiện rất tốt, đội ng CBQL ở các trƣờng đã rất triệt để trong việc thực hiện các chức năng quản lý của mình đối với hoạt động này.
Khảo sát bằng phiếu hỏi, chúng tôi nghiên cứu thêm về nội dung các kế hoạch về HĐGDHN của các trƣờng. Chúng tôi nhận thấy:
- Về phân công nhân lực làm nhiệm vụ GDHN hiện nay còn bất cập, chƣa phù hợp. Ngƣời có năng lực sẽ đƣợc lựa chọn để thực hiện các nhiệm vụ khác đƣợc xem là quan trọng hơn nhƣ: giảng dạy các mơn chính khóa, bồi dƣỡng học sinh giỏi, chủ nhiệm,... Những GV dơi dƣ, GV có năng lực yếu sẽ đƣợc phân công kiêm nhiệm HĐGDHN.
- Các HĐGDHN hầu nhƣ khơng có kế hoạch riêng mà đang đƣợc lồng gh p vào các hoạt động chuyên môn của trƣờng là chủ yếu. Do vậy mà công tác tổ chức, chỉ đạo, khâu kiểm tra đánh giá, tổng kết chƣa đƣợc thể hiện rõ.
Từ đó có thể nhận định số liệu thu đƣợc trong Bảng 2.14 cho thấy sự đánh giá chung chung, cảm tính, chƣa sát thực trạng của cơng tác kế hoạch hố HĐGDHN trong nhà trƣờng khi đƣợc khảo sát.
2.4.3. Th tr qu ộ u h ơ trì h h ớ h ệp h họ s h tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Hiện nay, mặc dù nhà trƣờng có hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp, có triển khai công tác giảng dạy hƣớng nghiệp, có giới thiệu, hƣớng dẫn HS chọn ngành, chọn nghề và chọn trƣờng để thi hoặc tiếp tục học vào các trƣờng cao hơn, nhƣng sự đổi mới về nội dung trong công tác hƣớng nghiệp không nhiều, chƣa gây hứng thú, tạo hấp dẫn cho học sinh khi tham gia giáo dục hƣớng nghiệp.
Bảng 2.15. Đánh giá của CB QL, GV về quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tại trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk N ng
TT Nội dung
Hiệu quả quản lý (T nh theo tỉ lệ %)
Mức độ thực hiện các chức
năng quản lý của
chủ thể quản lý ĐTB Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Khơng hiệu quả Tốt Khá TB Yếu
1 Quản lý đổi mới nội dung
GDHN cho HS THCS 10.3 47.4 36.0 6.3 13 72 74 2 2.60 2 Quản lý đa dạng hố hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐGDHN cho HS THCS 12.3 37.7 39.0 11.0 14 90 55 1 2.73 3
Quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV
11.4 38.6 29.0 21.0 13 80 64 3 2.64
4
Quản lý việc đảm bảo các điều kiện cho triển khai
HĐGDHN ở trƣờng THPT 12.5 33.6 42.4 11.5 15 73 68 4 2.62
Qua khảo sát Bảng 2.15 (phần 1. Quản lý đổi mới nội dung GDHN cho HS THCS ), có 1 .3% ý kiến đánh giá rất hiệu quả và 47.4% đánh giá hiệu quả, trung bình chung>5 % cho thấy quản lý đổi mới nội dung GDHN khá hiệu quả. Bên cạnh đó vẫn cịn 36. % đánh giá ít hiệu quả và 6.3% đánh giá không hiệu quả, cùng với ĐTB mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể đạt 2.6 (Khá) điều này một lần nữa bổ trợ cho phần phân tích ở trên.
2.4.4. Th tr qu ph ơ ph p hì h thứ h t ộ h ớ h ệp h họ s h tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
- Hình thức Hoạt động sinh hoạt hƣớng nghiệp và Lao động sản xuất và học nghề phổ thông đƣợc sử dụng nhiều nhất. Các hình thức đƣợc đánh giá ít sử dụng hoặc khơng sử dụng là Tích hợp nội dung hƣớng nghiệp
vào các môn học , Các hoạt động ngoại khóa . Điều này cho thấy việc đa dạng hố hình thức tổ chức hƣớng nghiệp chƣa tốt, cịn tập trung nhiều vào các hình thức truyền thống. Việc tích hợp vào nội dung học và các hoạt động ngoại khố cịn nghèo nàn, thiếu lôi k o.
- Kết quả đánh giá chung mức độ đạt đƣợc của các hình thức ở mức trung bình cho thấy khâu chỉ đạo đa dạng hố các hình thức tổ chức HĐGDHN cho HS các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông chƣa đƣợc tốt.
Với số liệu trong Bảng 2.15 (phần 2. Quản lý đa dạng hố hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐGDHN cho HS ) có 39. % ý kiến đánh giá ít hiệu quả và 11% đánh giá không hiệu quả, mức độ thực hiện các chức năng của chủ thể quản lý đạt ĐTB 2,73. Điều này đòi hỏi ngƣời quản lý cần đ y mạnh các chức năng quản lý của chủ thể quản lý trong việc đa dạng hố các hình thức tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh. Làm tốt công tác chỉ đạo đội ng nghiên cứu để đánh giá kỹ lƣỡng các phƣơng pháp, hình thức giáo dục hƣớng nghiệp đã đƣợc tổ chức, từ đó xác định hình thức, phƣơng pháp tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp cho năm kế hoạch.
2.4.5. Th tr qu t t h ớ h ệp h ộ qu v v ê ở tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Bảng 2.16. Số lƣợng giáo viên đã đƣợc tập huấn về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh th ng qua m n học dục hƣớng nghiệp cho học sinh th ng qua m n học
TT Nội dung Số lƣợng TL %
1 Có 88 55.0
2 Không 53 33.1
3 Không trả lời 19 11.9
Từ Bảng 2.16, có 11.9% (19 phiếu) khơng trả lời, 33.1% (53 phiếu) trả lời không , 55. % (88 phiếu) trả lời có đã cho thấy tỉ lệ chƣa qua đào tạo, bồi dƣỡng để thực hiện nhiệm vụ GDHN trong nhà trƣờng phổ thơng cịn cao, điều này cho thấy công tác đào tạo, bồi dƣỡng trong những năm qua chƣa
đƣợc quan tâm; các lớp bồi dƣỡng, tập huấn về nội dung HN còn khan hiếm.
Bảng 2.17. Thành lập Ban hƣớng nghiệp hoặc bộ phận chuyên trách giáo dục hƣớng nghiệp bộ phận chuyên trách giáo dục hƣớng nghiệp
TT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ % 1 Có thành lập nhƣng khơng hoạt động 53 33.1 2 Không thành lập 41 25.6 3 Có thành lập và có hoạt động 45 28.1 4 Không biết 18 11.3 5 Không trả lời 3 1.9
Ban hƣớng nghiệp có chức năng giúp nhà trƣờng tổ chức thực hiện HĐGDHN hiệu quả hơn, tuy nhiên thực tế kết quả khảo sát của Bảng 2.17 thì chỉ 45 16 chiếm 28.1% CBQL và GV đánh giá có thành lập và có hoạt động; có thành lập nhƣng chƣa đi vào hoạt động chiếm 33.1%; có 11.3% trả lời khơng biết. Điều này cho thấy có trƣờng thành lập ban HN và hoạt động hiệu quả, có trƣờng cịn chƣa quan tâm.
Kết quả khảo sát về quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV ở Bảng 2.15 (phần 3. Quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao năng lực GDHN cho CBQL và GV ), có 29% ý kiến đánh giá ít hiệu quả và 21% đánh giá không hiệu quả, ĐTB chung về mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý đạt 2.64 (mức khá).
2.4.6. Th tr qu m ều k ệ hỗ trợ h t ộ h ớ h ệp ở tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Số liệu khảo sát trong Bảng 2.15 (phần 4. Quản lý việc đảm bảo các điều kiện cho triển khai hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS ) cho thấy về hiệu quả quản lý: Có 12.5% ý kiến đánh giá rất hiệu quả, 33.6% ý kiến đánh hiệu quả, ít hiệu quả chiếm 42.4% và không hiệu quả chiếm 11.5%. Điều này cho thấy hiệu quả quản lý chƣa tốt, mức độ hiệu quả trở lên chƣa đạt
đến 5 %; mức độ thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý đạt khá (ĐTB 2.62).
Qua khảo sát số liệu thống kê và nghiên cứu các báo cáo đánh giá về hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS của các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông nhƣ sau:
- Về điều kiện đội ng giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp: Theo số liệu thống kê thì khơng có GV đƣợc qua đào tạo về hƣớng nghiệp, đa phần chỉ đƣợc tập huấn về giáo dục hƣớng nghiệp.
- Cơ sở vật chất và kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp c ng không đƣợc đầu tƣ, ngay cả các đầu sách hƣớng nghiệp trong thƣ viện trƣờng c ng rất nghèo nàn.
Vậy trƣớc tình trạng này, tồn Ngành cần chú trọng hơn nữa để bổ sung, cải thiện các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, có nhƣ vậy mới đảm bảo cho hoạt động đƣợc thực hiện trong điều kiện tốt nhất, phát huy đƣợc ý nghĩa vốn có của nó trong giáo dục tồn diện học sinh, thu hút học sinh quan tâm tham gia.
2.4.7. Tr tr k m tr h t qu h t ộ h ớ h ệp h họ s h tr ờ tru họ ơ sở trê ị th h phố G N hĩ tỉ h Đắk N
Bảng 2.18. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
TT Nhận thức Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Rất đúng đắn 228 55.6
2 Đúng đắn 98 23.9
3 Cơ bản đúng 84 20.5
4 Chƣa đúng 0 0.0
Số liệu trong Bảng 2.18 cho thấy phần lớn CBQL, GV và HS có nhận thức rất đúng đắn và đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp chiếm tỉ lệ 55.6%, 23.9% đánh giá ở mức nhận thức cơ bản
đúng. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cần tăng cƣờng công tác quản lý nâng cao nhận thức cho đội ng và HS nhằm đảm bảo cho đội ng và HS có nhận thức đúng về hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp.
Bảng 2.19. Đánh giá việc thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể đối với hoạt động truyên truyền, giáo dục n ng cao nhận thức
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Tốt 91 56.9
2 Khá 61 38.1
3 Trung bình 8 5.0
4 Yếu 0 0.0
Theo số liệu thu đƣợc, ở mức độ khá và tốt có số lƣợng đánh giá là 91 16 , chiếm tỉ lệ khá cao 56.9%. Với 8 16 (chiếm 5. %) đánh giá ở mức trung bình. Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành tham khảo các kế hoạch triển khai HĐGDHN ở nhà trƣờng cho thấy một thực trạng chung là khơng có các kế hoạch riêng cho GDHN mà chỉ có sự đan xen, lồng gh p hồn tồn trong kế hoạch chun mơn. Do đó khi đánh giá cơng tác quản lý hoạt động tuyên truyền giáo dục này chúng tôi chƣa thấy sự thể hiện rõ các bƣớc đi, các bƣớc thực hiện theo chức năng quản lý của ngƣời hiệu trƣởng.
2.5. Thực trạng ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở, thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk N ng
2.5.1. yếu tố kh h qu
Bảng 2.20. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố khách quan
TT Nội dung Mức độ ảnh hƣởng (%)
Rất nhiều Nhiều Ít Khơng
1 Sự chỉ đạo của các cơ quan quản lý cấp trên 28.4 71.6 0.0 0.0
2 Thị trƣờng lao động 38.6 61.4 0.0 0.0
3
Xu hƣớng, tâm lý, tập quán trong lựa chọn nghề nghiệp của cộng đồng, xã hội nơi trƣờng đóng
Từ Bảng 2.2 , sự chỉ đạo của các cơ quan quản lý cấp trên chính là tạo ra cơ chế cho các nhà trƣờng hoạt động và 1 % ý kiến đánh giá cho rằng yếu tố này ảnh hƣởng nhiều đến rất nhiều ý kiến đánh giá từ mức độ ảnh hƣởng nhiều đến rất nhiều chiếm tỉ lệ rất cao, cho thấy mỗi yếu tố đều có sự ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDHN của nhà trƣờng.
Yếu tốt thị trƣờng lao động hiện nay biến đổi không ngừng, sự ra đời và mất đi của 1 nghề diễn ra thƣờng xun và nhanh chóng, hệ thống thơng tin về thị trƣờng lao động còn phát triển yếu chƣa cung cấp đƣợc bức tranh toàn diện về yêu cầu lao động hiện nay của xã hội. Do đó yếu tố thị trƣờng lao động có tác động rất lớn đến cơng tác quản lý HĐGDHN, nó có ảnh hƣởng chi phối làm cho các nhà quản lý phải thay đổi nội dung chƣơng trình đào tạo sao cho công tác HN ở nhà trƣờng THCS.
Thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông là thành phố đa dân tộc, đồng bào dân tộc M’Nông, Mạ và Ê Đê là 3 dân tộc sinh sống lâu đời ở địa phƣơng, điều này làm cho xu hƣớng, tâm lý, tập quán trong lựa chọn nghề nghiệp có sự đa dạng và phức tạp, có ảnh hƣởng nhiều và rất nhiều đến công tác quản lý HĐGDHN cho HS.
2.5.2. yếu tố hủ qu
Bảng 2.21. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan
TT Nội dung Mức độ ảnh hƣởng (%)
Rất nhiều Nhiều Ít Khơng
1 Trình độ, năng lực của đội ng CB, QL,GV 100.0 0.0 0.0 0.0