KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
1. Kết quả luận văn
Trong luận văn này tôi đã thiết lập được: - 11 SĐTD ứng dụng cho dạy học, gồm: + 06 SĐTD mẫu.
+ 05 SĐTD khuyết (dùng cho GV phát cho HS)
- 06 giáo án (có sử dụng SĐTD) từ bài 34 đến bài 39 (SH-11 NC) - Quy trình thiết lập SĐTD cho dạy học chương III (SH-11 NC). - Quy trình sử dụng SĐTD cho dạy học chương III (SH-11 NC).
2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
2.1. Kết quả bài kiểm tra kiến thức
2.1.1. Kết quả
Tôi đã tiến hành kiểm tra trước thực nghiệm (17/02/2011), trong thực nghiệm
(03/03/2011 sau khi dạy xong bài 36) và sau thực nghiệm (17/03/2011 sau khi dạy hết bài 39) ở cả hai nhóm lớp Thực nghiệm (TN) và Đối chứng (ĐC)
Số lần, số lượng bài kiểm tra được tổng hợp trong bảng 3. Kết quả kiểm tra thực nghiệm được tổng hợp trong bảng 4. Các tham số thống kê của bài kiểm tra kiến thức được tổng hợp trong bảng 5.
Bảng 3: Tổng hợp số lần và số bài kiểm tra kiến thức ở các nhóm lớp.
Lần Nội dung Lớp TN Lớp ĐC
1 Kiểm tra trước thực nghiệm 47 49
2 Kiểm tra trong thực nghiệm 47 49
Bảng 4: Tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức Lần kiểm tra Lớp Tần số HS đạt số điểm xi Số bài 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kiểm tra trước thực nghiệm
TN -- -- 02 04 08 23 05 03 01 01 47
ĐC -- 01 03 10 22 07 04 02 -- -- 49
Kiểm tra trong thực nghiệm
TN -- -- 01 01 07 22 10 04 02 -- 47
ĐC -- 01 01 11 21 10 03 01 01 -- 49
Kiểm tra sau thực nghiệm
TN -- -- 01 02 07 19 10 05 02 01 47
ĐC -- 01 03 08 23 07 04 02 01 -- 49
Tổng cộng TN -- -- 04 07 22 64 25 12 05 02 141
ĐC -- 03 07 29 66 24 11 05 02 -- 147
Bảng 5: Thống kê kết quả thực nghiệm (bài kiểm tra kiến thức)
Lần kiểm tra Lớp N S CV (%) td
Kiểm tra trước thực nghiệm
TN 47 5,915 ± 0,195 1,334 22,55
3,36
ĐC 49 5,040 ± 0,177 1,211 24,03
Kiểm tra trong thực nghiệm
TN 47 6,255 ± 0,166 1,139 18,21
4,67
ĐC 49 5,143 ± 0,171 1,195 23,24
Kiểm tra sau thực nghiệm TN 47 6,340 ± 0,193 1,325 20,90 4,36 ĐC 49 5,163 ± 0,188 1,315 25,47 Tổng cộng TN 141 6,170 ± 0,187 1,282 20,78 086 ĐC 147 5,116 ± 0,178 1,243 24,30
Biểu đồ 1: So sánh điểm trung bình giữa các lớp qua 3 lần kiểm tra.
2.1.2. Phân tích định lượng
Số liệu từ bảng 4 và bảng 5 cho thấy:
- Hệ số biến thiên (Cv) của các lần thực nghiệm đều dao động trong khoảng từ 18,21% − 25,47%,.
- Độ tin cậy của các lần thực nghiệm cũng dao động từ 3,36 đến 4,67 (đều
lớn hơn 1,96)
Do vậy, kết quả của thực nghiệm trên có ý nghĩa nghĩa về mặt thống kê. Trên cơ sở đó, tơi rút ra các nhận xét sau:
- Tỷ lệ HS có điểm ≤ 5 ở lớp ĐC là 71,43%, cao gấp 3 lần tỷ lệ ở lớp TN
(23,4%)
- Ở lớp TN: sự phân bố các nhóm điểm có sự thay đổi tích cực. Tỷ lệ HS có
điểm ≤ 5 từ 9,93% ở đầu đợt giảm xuống còn 6,38% ở giữa đợt và tăng lên
7,09% ở cuối đợt. Tuy vậy, nhìn chung tỷ lệ HS có điểm ≤ 5 có giảm. Sự tăng lên ở giai đoạn cuối đợt thực nghiệm có thể giải thích do đây là bài
kiểm tra tổng kết nên nội dung kiến thức tương đối rộng và khó so với bài kiểm tra ở giữa đợt thực nghiệm.
- Ở lớp ĐC: số lượng HS phân bố rải rác trên hầu khắp các nhóm điểm. Tỷ
lệ HS đạt được điểm > 5 tuy có thay đổi nhưng không theo quy luật nhất
định, tăng giảm thất thường và khó đốn định.
Như vậy, với nhóm lớp được dạy học có ứng dụng SĐTD, kết quả học tập có xu hướng cao hơn và đồng đều hơn so với nhóm lớp dạy bằng phương pháp mà GV tại các trường thực nghiệm vẫn sử dụng.
2.1.3. Phân tích định tính
- Chất lượng lĩnh hội kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức
Qua đánh giá các bài kiểm tra, kết hợp kiểm tra bài cũ HS ở cả lớp TN và lớp ĐC tôi nhận thấy rằng HS lớp TN đã có bước tiến bộ hơn so với nhóm lớp ĐC. HS ở lớp này đã nhận biết được dấu hiệu bản chất của các khái niệm Sinh học và mối
tương quan của khái niệm đó trong hệ thống kiến thức Sinh học. Cụ thể như ở bài kiểm tra ngày 03/03/2011, câu 3 đề A:
Câu 3: Giải phẩu mặt cắt ngang thân sinh trưởng thứ cấp theo thứ tự từ ngoài vào trong thân là…
A. Vỏ → Tầng sinh bần → Mạch rây → Tầng sinh mạch → Mạch gỗ. B. Vỏ → Tầng sinh bần → Tầng sinh mạch → Mạch gỗ → Mạch rây. C. Tầng sinh bần → Vỏ → Tầng sinh mạch → Mạch gỗ → Mạch rây. D. Tầng sinh bần → Vỏ → Mạch rây → Tầng sinh mạch → Mạch gỗ.
Để trả lời được câu hỏi này HS phải thực sự thấy rõ dấu hiệu bản chất của
Sinh trưởng sơ cấp ở thực vật là q trình có được do sự phân chia của mơ phân sinh đỉnh thì mới có thể chọn được đáp án chính xác. Thực tế tôi nhận thấy HS cả hai lớp TN và ĐC đều gặp lúng túng ở câu này nhưng HS lớp TN mất ít thời gian
để suy luận hơn và số lượng HS lớp TN trả lời đúng (35 HS) cũng cao hơn so với
Câu 7: Theo quang chu kì, cây ngày dài ra hoa trong điều kiện nào sau đây?
A. Chiếu sáng nhiều hơn 12 giờ. C. Có sự xuất hiện của Florigen. D. Có ánh sáng đỏ xa chiếu vào. D. Chiếu sáng nhiều hơn 24 giờ. Câu này đòi hỏi HS phải nằm các kiến thức liên hệ giữa Florigen, Quang chu
kỳ và Phitocrôm để loại trừ các câu sai. 45/49 HS của lớp ĐC chọn phương án A.
Chiếu sáng nhiều hơn 12 giờ trong khi chỉ có 39/47 HS lớp TN bị mắc bẫy ở câu
này: chiếu sáng 12 giờ nhưng khơng liên tục thì cây vẫn không nở hoa được.
Ở câu tự luận: “Cho 3 ví dụ ngồi SGK về ứng dụng các hiểu biết khoa học để
điều khiển quá trình ra hoa theo nhu cầu của con người. Hãy chỉ ra ứng dụng đó dựa ảnh hưởng nhân tố nào mà bạn đã được học”. Đây là một câu hỏi vận dụng
liên hệ thực tế rất thú vị và tương đối khó nếu HS khơng chịu khó tìm hiểu. Ở lớp TN lẫn lớp ĐC không một HS nào trả lời hoàn chỉnh câu hỏi này. HS Lê Thạnh Phúc (lớp 11A2) trả lời tương đối tốt như sau:
+ Quang chu kỳ: người ta chong đèn cho cây thanh long mau ra quả (gần
đúng, chong đèn để ra hoa chứ không phải ra quả)
+ Người ta lặt lá mai để mai ra hoa. (HS lấy ví dụ dựa trên lời giảng của GV) + Người ta bón phân sao cho tỷ lệ C/N hợp lý để cây ăn trái mau ra hoa. (còn
chung chung)
- Khả năng tư duy của HS
Phát triển khả năng tư duy của HS là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của dạy học. Ở lớp TN được tiếp cận với SĐTD nên trong lối tư duy của HS có
những dấu hiệu tiến triển tích cực.
VD bài kiểm tra ngày 17/03/2011 câu số 5 đề A:
Câu 5: Các từ cần điển vào chổ trống trong sơ đồ sau lần lượt là …
ánh sáng đỏ xa (730)
A. P660, P730, cây ngày dài. C. P730, P660, cây ngày dài. B. P660, P730, cây ngày ngắn. D. P730, P660, cây ngày ngắn.
Đây là sơ đồ về tính chất của Phitocrơm mà HS ở lớp TN đã được yêu cầu vẽ
lại nên kết quả có 25/49 HS lớp ĐC và 17/47 HS lớp TN chọn phương án sai. Tôi
đã khảo sát một HS chọn phương án đúng ở lớp ĐC và được biết HS này đã chọn
ngẫu nhiên. Khó khăn của HS lớp ĐC khi giải quyết câu hỏi này là không thể ghi nhớ được nên hay lầm lẫn trong việc xác định loại Phitocrôm.
Một VD khác cũng trong đề này là câu số 1
Câu 1: Phát triển không qua biến thái và phát triển qua biến thái hoàn toàn phân
biệt nhau ở điểm …
A. Hình dạng con non gần giống con trưởng thành. B. Có hay khơng có hiện tượng lột xác.
C. Có hay khơng có hiện tượng kéo kén hóa nhộng.
D. Con non có thiếu một số cơ quan so với con trưởng thành.
Bằng cách nhớ lại các hình ảnh trong SĐTD, 45/47 HS ở lớp TN chọn đáp án
đúng trong khi chỉ có 40/49 HS của lớp ĐC chọn đúng.
Tương tự, đối với câu tự luận yêu cầu phân biệt giữa 3 hình thức phát triển
Hậu phơi có đến 30/47 HS ở lớp TN liệt kê đủ 3 tiêu chí để phân biệt (hình dạng – cấu tạo con non, lột xác và ví dụ).
Điều đáng chú ý là tiêu chí “cho ví dụ” thường ít được HS quan tâm trong quá
trình so sánh các khái niệm mặc dù đó là một tiêu chí khá quan trọng. Trí nhớ của người dựa khá nhiều vào các biểu tượng nên sử dụng một hình ảnh đại diện cho nội dung kiến thức là một trong những ưu điểm lớn của SĐTD nói riêng và lối tư duy sử dụng SĐTD nói chung.
- Độ bền kiến thức của HS
Như đã đề cập ở chương II mục 2.2. lượng kiến thức nhớ được sau khi học
giảm đi rất nhanh chóng và sau khoảng 1 tuần khơng ơn lại thì khơng cịn nhớ gì cả (Buzan, 1974). Tôi đã cố ý sử dụng lại các câu hỏi ở bài kiểm tra ngày 03/03/2011 trong bài kiểm tra ngày 17/03/2011. Đối với đề A đó là các câu số 3 và 5.
Kết quả ở lớp ĐC có 12/49 HS chọn đúng ở 1 trong 2 câu trên. Con số này ở bài kiểm tra ngày 03/03/2011 là 21/49. Trong khi đó ở lớp TN có 25/47 HS chọn phương án đúng trong bài kiểm tra ngày 17/03/2011 và 32/47 trong bài kiểm tra ngày 03/03/2011. Kết hợp với lập luận ở mục trên tôi kết luận HS ở lớp TN đã
thông qua SĐTD chuyển kiến thức thành kiến thức của bản thân nên khi gặp vấn
đề phát sinh HS chỉ cần dựa vào kiến thức đã biết để suy luận ra kết quả.
2.2. Kết quả Bảng điều tra thái độ
2.2.1. Kết quả
Tổng cộng trong đợt thực nghiệm (14/2/2011 đến 15/04/2011) tôi đã khảo sát (phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng câu hỏi vào các giờ ra chơi) 46 HS thuộc cả hai lớp 11A1 (lớp ĐC) và 11A2 (lớp TN). Kết quả điều tra được tổng hợp trong bảng 6.
Bảng 6: Thống kê kết quả điều tra thái độ.
Số
TT Nôi dung câu hỏi
Phương án A B C
1 Vẽ SĐTD rất rắc rối, mất thời gian. 33 13
2 Vẽ SĐTD làm bài học thú vị hơn. 26 11 09
3 Ôn tập bằng SĐTD nhanh thuộc hơn học thuộc lòng. 37 06 03
4 Dạy học có sử dụng SĐTD giúp bạn hiểu rõ kiến thức hơn, nhớ lâu hơn. 35 07 04
5 GV nên sử dụng SĐTD để giảng dạy. 19 15 12
6 Bạn sẵn sàng đóng góp tiền để GV in và photo các Sơ đồ
khuyết phục vụ dạy học trên lớp 42 03 01
Riêng câu hỏi số 7 là câu hỏi mở: “Tính từ sau khi được dạy học sử dụng SĐTD bạn đã vẽ được bao nhiêu sơ đồ trong học tập?”
Biểu đồ 2: Số lượng học sinh tương ứng với số lượng Sơ đồ đã sử dụng trong học
tập.
2.2.1. Nhận xét
Số liệu từ bảng 6 cho thấy:
- Đa số HS (71,01%) đồng ý rằng SĐTD giúp bài học thú vị hơn, dễ nắm
kiến thức trọng tâm, dễ nhớ và nhớ lâu hơn.
- Tuy vậy cũng đa số HS (71,74%) đồng ý rằng sử dụng SĐTD rất rắc rối, mất thời gian.
- Chính vì hai lý do trên nên chỉ 41,3% HS đồng ý rằng GV nên sử dụng SĐTD vào giảng dạy.
Số liệu từ biểu đồ 3 cho thấy:
- Chỉ có 44 HS cho kết quả khảo sát vì 2 HS khơng nhớ rõ số lượng. Các HS này khi thì cho là 2 khi thì cho là 4 nên tôi loại 2 kết quả này.
- Đa số HS (63,64%) sử dụng SĐTD 1 lần hoặc chưa sử dụng lần nào. Điều
này cho thấy HS vẫn còn rất xa lạ với việc ứng dụng SĐTD vào học tập. - Tỉ lệ HS giảm dần theo số lượng sơ đồ tuy nhiên lại có một điểm tăng ở
khoảng từ 7 đến 10 sơ đồ. Có thể giải thích bởi 2 ngun nhân: 1) Vì giai
tăng. 2) Một nhóm HS tích cực trong học tập và ứng dụng các phương pháp học tập mới.
Như vậy, nhìn chung HS có thái độ tích cực và hứng thú với dạy học bằng SĐTD. Tuy nhiên HS vẫn còn rất xa lạ với việc sử dụng SĐTD trong học tập và rất ngại khi tiếp xúc và sử dụng SĐTD trong học tập.
2. Quy trình thiết lập Sơ đồ tư duy cho dạy học
Xuất phát tử thực tiễn và trải qua quá trình nghiên cứu các nguyên tắc ứng
dụng của SĐTD tôi đã rút ra được một quy trình để thiết lập SĐTD theo các bước sau:
- Bước 1: Chuẩn bị (gồm chuẩn bị về vật liệu và về phương pháp)
- Bước 2: Thiết lập dàn ý rồi đến Sơ đồ khái niệm.
- Bước 3: Hoàn chỉnh Sơ đồ khái niệm trở thành SĐTD.
2.1. Thiết lập dàn ý
Lập dàn ý được xem như một bước “bản lề” trước khi thiết lập SĐTD. Đây là một bước tôi đề nghị dành cho những người mới bắt đầu làm quen với SĐTD. Lập dàn ý nhằm 2 mục tiêu:
- Tìm hiểu nội dung trọng tâm và khái niệm chính của bài học.
- Đánh giá sơ lược mối liên hệ giữa các nội dung từ đó có định hướng về bố
cục của SĐTD.
BÀI 37. SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT
I. KHÁI NIỆM VỀ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN
1. Khái niệm về sinh trưởng
- Sự sinh trưởng là sự gia tăng kích thước cũng như khối lượng cơ thể động vật. - Tốc độ sinh trưởng của các mô, cơ quan khác nhau trong cơ thể diễn ra không giống
nhau.
2. Khái niệm về phát triển
- Sự phát triển của động vật bao gồm ba quá trình liên quan mật thiết với nhau: sinh trưởng, phân hóa tế bào và phát sinh hình thái cơ quan.
3. Mối quan hệ giữa sinh trưởng và phát triển
- Sự sinh trưởng và phát triển có mối liên quan mật thiết với nhau, đan xen lẫn nhau và luôn liên quan đến môi trường sống.
- Sự sinh trưởng tạo tiền đề cho phát triển.
- Tốc độ sinh trưởng cũng diễn ra không đồng đều ở các giai đoạn phát triển khác
nhau.
a) Giai đoạn phôi
- Giai đoạn phôi gồm nhiều giai đoạn kế tiếp nhau: giai đoạn phân cắt trứng, giai đoạn
phôi nang, giai đoạn phôi vị, giai đoạn mầm cơ quan.
b) Giai đoạn hậu phôi
- Giai đoạn hậu phôi gồm nhiều giai đoạn kế tiếp nhau.
- Tùy theo sự khác biệt trong biến đổi con non thành con trưởng thành mà người ta phân biệt: phát triển không qua biến thái, phát triển qua biến thái.
II. PHÁT TRIỂN KHƠNG QUA BIẾN THÁI
- Phát triển khơng qua biến thái có ở đa số ĐVCXS. - Con non đã có cấu tạo giống con trưởng thành.
III. PHÁT TRIỂN QUA BIẾN THÁI
1. Phát triển qua biến thái hoàn toàn
- Sự phát triển của ếch từ ấu trùng (nòng nọc) thành ếch.
- Biến đổi ở mức độ phân tử, tế bào, mô và cơ quan, quan trọng nhất là tác động của hoocmôn tuyến giáp.
- Sự phát triển qua biến thái mang tính thích nghi để duy trì sự tồn tại của lồi đối với