Nội dung Bước 1 Lập dàn ý chi tiết.
Bước 2 Xác định nội dung kiến thức để quyết định hình thức sơ đồ.
Bước 3 Dùng hệ thống câu hỏi (tư duy 5W1H) để mở rộng, tìm mối lên hệ
giữa các khái niệm.
Bước 4 Hoàn thiện SĐTD: chỉnh sửa bố cục hợp lý nhất quán, thêm các tài
2.3. Kỹ thuật Tư duy 5W1H
SĐTD là một cơng cụ tư duy do đó khơng thể thiết lập SĐTD một cách máy móc. Muốn thiết lập SĐTD cần phải có một tư duy tổng hợp khái qt hóa cao độ.
Điều này địi hỏi một quá trình rèn luyện lâu dài của cả người dạy lẫn người học.
Trong mục này tôi sẽ giới thiệu một kỹ thuật Tư duy hỗ trợ cho việc lập SĐTD một cách dễ dàng thuận tiện hơn. Đó là kỹ thuật tư duy 5W1H.
5W1H là viết tắt của các từ hỏi trong tiếng Anh gồm What, Where, When, Why, Who và How. Khi cần phải phân tích một vấn đề nói chung và một khái niệm nói riêng ta cần phải đặt cho mình các câu hỏi:
- WHAT? (Cái gì?) Vật này / hiện tượng này / quá trình này là cái gì? Đối với dạng câu hỏi này cần hiểu rộng hơn nghĩa “cái gì” mà cần hiểu theo nghĩa tìm dấu hiệu bản chất, tìm đặc điểm nổi trội, thuộc tính cơ bản của khái niệm.
- WHERE? (Ở đâu?) Trả lời câu hỏi Where khơng những cho biết vị trí của
sự vật trong khơng gian, vị trí nơi xảy ra hiện tượng mà cịn cho thấy được vị trí của một khái niệm trong SĐTD Khái niệm này nên đặt ở đâu?
(Where)
- WHEN? (Khi nào?) Câu trả lời của câu hỏi When cho biết thời gian đồng thời cũng cho biết nguyên nhân của một sự kiện, quá trình. Khi nào sự kiện này diễn ra? Khi nào quá trình này diễn ra?
- WHY? (Tại sao?) Câu hỏi Why thường khó trả lời và kích thích tư duy cao
độ thông qua việc đưa ra hàng loạt giả thiết. Câu hỏi này cũng được dùng để ghi nhớ sơ bộ khái niệm thông qua tên gọi: Tại sao người ta lại gọi khái
niệm này bằng tên này?
- WHO? (Ai?) Ít sử dụng nên khơng quan trọng lắm. THường Who được sử dụng trong kiến thức Quá trình để tìm hiểu nguyên nhân, kết quả của một q trình.
- HOW? How có rất nhiều cách diễn đạt. Bao nhiêu? Bao lâu? Bằng cách
nào? Như thế nào? Gồm những thành phần nào? Câu hỏi How thường dùng để tìm hiểu thành phần cấu trúc của một vấn đề.
Trong thực tế tác giả Hồng Đức Huy (2009) đã áp dụng rất thành cơng kỹ thuật tư duy 5W1H để hướng dẫn HS thiết lập SĐTD.
2.4. Các quy ước riêng cho Sơ đồ tư duy mẫu
SĐTD nhằm khuyến khích tối đa sự sáng tạo của người vẽ nên thường khơng có một nguyên tắc, một “mẫu” nào là chung nhất cho tất cả mọi người. Tuy nhiên,
để thuận tiện cho HS trong việc thiết lập cũng như sử dụng SĐTD GV cần đưa ra
một số quy ước cụ thể đối với HS Có một quy tắc chung giúp cho khơng chỉ bản thân HS mà người khác cũng có thể hiểu SĐTD một cách dễ dàng. Điều này cũng rất quan trọng khi GV muốn sử dụng SĐTD đển đánh giá HS.
Cụ thể các quy ước được đưa ra gồm:
Thứ nhất, về ký hiệu: ký hiệu nhằm giảm bớt tối đa các từ ngữ. Tôi đề nghị các ký hiệu (bao gồm cả từ viết tắt) như trong Phụ lục 1. Trên thực tế các ký hiệu
này đã được HS sử dụng khá rộng rãi nên có thể triển khai đến HS khá nhanh
chóng. Bên cạnh đó các ký hiệu, từ ngữ khơng thơng dụng hoặc được sáng tạo
thêm trong quá trình thiết lập SĐTD cần phải được ghi lại trong “Bảng ký hiệu viết tắt” đặt ở một góc của SĐTD
Thứ hai, về hình thức: tơi đề nghị một quy ước về bố cục của SĐTD trên máy
vi tính gồm 5 vấn đề như sau:
- Định dạng chung: font Time New Roman, size 13, paragraph 0, In thường.
Viết vào Insert/Textbox để dễ di chuyển
- Khái niệm chính viết ở góc trên – trái của tờ giấy, bold, in hoa, size 16 → 20, khung đen chữ trắng.
- Viết lần lượt các khái niệm phụ bậc I (bold, in hoa, khung trắng chữ đen), khái niệm phụ bậc II (bold), khái niệm phụ bậc III (size 11, underline). Không được thêm khái niệm phụ bậc IV. (Trong trường hợp đến khái niệm phụ bậc III và cảm thấy vẫn có thể phát triển thì nên tách cả vấn đề đó
thành một SĐTD riêng)
- Viết lần lượt các ghi chú (size 7). Trước mặt ghi chú phải có dấu + ; màu xám (nhạt hơn màu chữ bình thường).
- Vẽ lần lượt các đường dẫn Insert/Shapes (độ dầy giảm dần từ 3pt, 1,5pt,
0,25ppt). Đường dẫn giữa khái niệm và khái niệm liên quan nét đứt.
- Thêm tên bài, tên sơ đồ, bảng Ký hiệu viết tắt (nếu có). Tên sơ đồ viết theo cú pháp SĐ.Cx.yy với x là số của chương và yy là số của sơ đồ. VD: sơ đồ
mẫu trên ở bài 37 có ký hiệu: SĐ.C3.05 tức sơ đồ này là sơ đồ thứ 5 được sử dụng trong chương III.
Các quy ước này có thể thơng báo với HS để HS dễ dàng hơn trong sử dụng SĐTD mà cụ thể ở đây là các Sơ đồ khuyết. Bên cạnh đó, vì SĐTD là một cơng cụ tư duy sáng tạo nên cần khuyến khích HS sáng tạo miễn hợp lý. Các quy ước chỉ là gợi ý chứ không phải bắt buộc.
2.5. Các phương tiện bổ trợ cho thiết lập Sơ đồ tư duy
Như đã nói ở mục 2.2. tơi sử dụng chương trình máy vi tính để vẽ SĐTD
mẫu. Tuy nhiên tơi vẫn giới thiệu ra đây các phương tiện cần thiết để vẽ SĐTD nói chung và trên giấy nói riêng. Các phương tiện cần thiết để có được một SĐTD theo Buzan (2000) chỉ gồm:
- Giấy. - Bút (màu) - Trí tưởng tượng.
2.5.1. Giấy
Thứ nhất, về chất liệu: có thể sử dụng mọi chất liệu giấy tuy nhiên cần chú ý
tránh các loại giấy bóng, kiếng vì khó “ăn mực” lại dễ lem, xóa mất các chi tiết đã vẽ. Giấy cũng khơng nên mỏng q vì dễ rách đặc biệt khi dùng bút dạ, chữ sẽ thấm xuống mặt dưới tờ giấy rất mất thẩm mỹ và khó bảo quản.
Thứ hai, về loại giấy: thường HS chọn vẽ trên giấy tập kẻ ô. Điều này có ưu
điểm là HS có thể “căn” hàng và sắp xếp ngăn nắp các khái niệm tuy nhiên hệ lụy
là gị bó sự sáng tạo của bản thân HS vào một khuôn mẫu và các hàng kẻ đôi khi rõ nét quá gây rối mắt, mất thẩm mỹ.
Thứ ba, về khổ giấy: khi chọn khổ giấy to để vẽ thì như một hệ quả về thẩm
mỹ là SĐTD phải được “phóng đại” kích thước lên tương ứng. Việc tăng kích
thước này:
- Lợi về mặt khơng gian và sự rõ ràng của Sơ đồ. Nói ngược lại thì điểm bất lợi của các Sơ đồ chọn khổ giấy nhỏ q sẽ khơng có đủ khơng gian để diễn tả hết các ý và đôi khi gây rối mắt.
- Bất lợi về thời gian: Sơ đồ to ra thì thời gian để vẽ và suy rộng ra là cả
cơng sức bỏ ra để hồn thành một Sơ đồ
Đôi khi do ý đồ của người vẽ muốn lập một SĐTD “khổng lồ” nên chọn khổ
giấy rộng. Vấn đề này đã được nói rõ ở mục
Tóm lại, theo nhận định riêng của tơi thì loại giấy photo A4 là tương đối phù
hợp nhất để vẽ SĐTD cho đối tượng học sinh THPT.
2.5.2. Bút
Trong các khóa học “Tơi tài giỏi” của trung tâm TTG (thành phố Hồ Chí Minh) thì học viên được hướng dẫn vẽ SĐTD trên giấy bằng bút dạ (bút màu nước), các học viên tiểu học thậm chí có thể vẽ bằng bút sáp màu. Tuy nhiên đối với học sinh THPT ở các trường thì các loại viết này khơng khả thi vì:
- Bút dạ nét to, mực quá đậm có thể thấm xuống tận mặt sau giấy rất bất tiện.
- Bất tiện vì HS phải mang theo một số lượng lớn bút. Thêm vào đó HS dễ bị sa đà vào việc “vẽ” hơn là nắm bắt trọng tâm kiến thức.
Qua q trình tự tìm hiểu tơi nhận thấy HS có thể chọn vẽ SĐTD bằng các loại bút bi thơng thường hoặc bút chì (bút chì mềm 2B cho nét rõ và đẹp nhất)
Theo đánh giá riêng của tơi thì nên sử dụng bút bi thường để vẽ sẽ tiện lợi
hơn vì nét vẽ rõ ràng lại phù hợp hơn với thói quen học sinh THPT thường sử dụng bút bi. Hiện nay trên thị trường cũng có bán loại bút “năm trong một” tức là một bút có năm ngịi. Theo nhận định riêng của tơi thì loại bút này gọn nhẹ, rất tiện lợi
3. Quy trình sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Sinh học
Đúc kết từ thực tiễn giảng dạy trong q trình Thực tập Sư phạm có tham
khảo kinh nghiệm của các tác giả Hoàng Đức Huy (2009), Lê Phước Lộc (2006), và Dương Văn Thuận, tôi đề nghị quy trình sử dụng SĐTD trong giảng dạy gồm 3 bước:
- Bước 1: chuẩn bị cho HS về phương pháp làm việc với SĐTD
- Bước 2: chuẩn bị SĐTD, giáo án.
- Bước 3: sử dụng SĐTD cho giảng dạy (gồm dạy kiến thức mới, ôn tập và
kiểm tra đánh giá)
3.1. Chuẩn bị cho học sinh về phương pháp làm việc
Vào tiết đầu tiên của năm học GV hướng dẫn cụ thể cho HS về:
- Khái niệm SĐTD và các khái niệm liên quan (gồm các khái niệm về cấu trúc SĐTD theo Buzan và các khái niệm được sáng tạo thêm trong quá
trình ứng dụng SĐTD vào dạy học) (các mục 2.1.1., 2.1., 3.2) - Nguyên tắc thiết lập SĐTD (mục 2.1.5.)
- Các quy ước chung của SĐTD (mục 2.5.)
- Kỹ thuật tư duy 5W1H (mục 2.3.)
Trong các tiết dạy sau, GV khơng ngừng hồn thiện khả năng làm việc với SĐTD, khả năng tự thiết lập SĐTD của HS thông qua kỹ thuật 5W1H. Đặc biệt, GV cần phát huy tính tích cực của HS Yều cầu (và có khen thưởng) HS tích cực sáng tạo những SĐTD riêng mình.
GV cũng cần cung cấp trước cho HS (vào đầu năm) các Sơ đồ khuyết dành cho cả năm học.
3.2. Chuẩn bị Sơ đồ tư duy
Trong giới hạn đề tài này, bài giảng sử dụng các SĐTD như trong bảng 8. Quy trình để soạn một Sơ đồ mẫu đã được làm rõ ở mục 2.2. Từ Sơ đồ mẫu có thể tạo thành Sơ đồ khuyết bằng cách che các từ khóa lại. Riêng đối với Sơ đồ khuyết là một khâu quan trọng trong việc kết nối giữa GV và HS nên tôi sẽ làm rõ