- Đỏnh giỏ qua bài kiểm tra
3.1.6. Phõn tớch kếtquả thực nghiệm sư phạm
3.1.6.1. Kết quả định tớnh
Qua quỏ trỡnh giảng dạy và thực nghiệm ở trường THPT Đụ Lương 2, Đụ Lương 3, tỉnh Nghệ An kết hợp quỏ trỡnh theo dừi cỏc giờ học chỳng tụi nhận thấy:
Đối với cỏc lớp thực nghiệm dạy học theo phương phỏp đảo ngược: đa số đều tự giỏc tham gia vào hoạt động học tập, cỏc em tỏ ra rất hứng thỳ và tham gia
hoạt động tớch cực. Ngay cả những học sinh trong lớp truyền thống rất ớt khi tham gia xõy dựng bài cũng trở nờn rất hứng thỳ đúng gúp ý kiến. Khụng khớ lớp học sụi nổi hơn, học sinh nắm kiến thức một cỏch vững chắc. Nhờ đú phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của học sinh. Khụng những vậy, cỏc em cũn rốn luyện được cỏc kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tớch cực, kỹ năng hợp tỏc, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng tỡm kiếm và xử lý thụng tin, kỹ năng giải quyết vấn đề...
Đối với lớpđối chứng cú trỡnh độ tương như lớp thực nghiệm đa số cỏc em chủ yếu lắng nghe, khụng tỏ ra hứng thỳ trong quỏ trỡnh học, ớt tham gia xõy dựng bài. Khụng khớ học tập trong lớp trầm lắng. Học sinh khụng cú hoặc cú thỡ rất hạn chế cỏc tri thức về khả năng giải quyết vấn đề, khả năng quan sỏt sự kiện cũng như khụng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của cỏc em.
Cảm nhận của em Nguyễn Bỏ Huy (lớp trưởng lớp10C1) sau khi được học: “Em rất thớch bài học này, đú là sở trường của em. Chớnh em là người xung phong
làm nhúm trưởng, tập hợp ý kiến của cỏc bạn, đỏnh mỏy, gửi vào hộp thư cụ trước tiết học. Bài học này em thấy dễ hiểu hơn với sự gợi ý tự học của cụ giỏo”.
Cụ Trần Thị Liờn Thanh (GVG cấp tỉnh - Đụ lương 3) dự giờ nhận xột: “Khỏc với tõm lý rụt rố, e ngại khi phỏt biểu trước lớp, trước một nhiệm vụ học tập như trước kia, HS nhúm TN tỏ ra chủđộng, tớch cực, tự lực và sỏng tạo trong học tập hơn nhúm ĐC. Trong quỏ trỡnh học tập, cỏc em thường xuyờn đặt ra cỏc cõu hỏi để hỏi bạn, hỏi GV, đề xuất cỏc yờu cầu trước nhúm/lớp và mong được giải đỏp”
49
3.1.6.1. Kết quả định lượng
- Đỏnh giỏ qua bài kiểm tra của HS: Từ bảng số liệu kết quả chấm bài(bảng
3.2,3.3,3.4) chỳng tụi nhận thấy điểm trung bỡnh cộng của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, số lần đạt điểm khỏ, giỏi của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC và
số lần đạt điểm TB, yếu ớt hơn.
- Phõn tớch kết quả đỏnh giỏ sự phỏt triển năng lực tự học của học sinh qua bảng kiểm quan sỏt:
Qua cỏc tiờu chớ chỳng tụi đó đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh rốn luyện NLTH của
HS cho thấy điểm trung bỡnh của NLTH tại thời điểm TN đều cao hơn thời điểm
trước TN (bảng 3.5). Điều đú chứng tỏ NLTH của HS ở cỏc lớp TN cú sự phỏt triển khi xột cụ thể từng biểu hiện, chỳng ta dễ dàng nhận thấy sự phỏt triển NLTH của HS cú sự chuyển biến đỏng kể, đặc biệt là biểu hiện 1,3,4. Cụ thể, biểu hiện 1, 3 và 4 đó phỏt triển một cỏch rừ rệt từ mức trung bỡnh lờn mức khỏ (biểu hiện 1 tăng từ
1,15 lờn 2,05; biểu hiện 3 tăng từ 2,05 lờn 2,53; biểu hiện 4 tăng từ 1,36 lờn 1,81). Cỏc biểu hiện cũn lại đều tăng hơn so với thời điểm trước TN.
Qua sự tự đỏnh giỏ của HS cho thấy HS cũng đó tự đỏnh giỏ được sự tiến bộ của mỡnh, cũng nhận thấy việc tự học đó giỳp cỏ nhõn HS rốn luyện thờm nhiều kĩ năng mới vỡ thế cú sự tăng mức độ rừ rệt về kết quả của cỏc biểu hiện nhất là cỏc
biểu hiện 1,3,4.
Qua việc đỏnh giỏ của cả GV và HS tự đỏnh giỏ cho thấy tiờu chớ 2 và 5 mức
độđạt được của HS vẫn chưa cao nhưng cũng cho thấy sự phỏt triển rừ rệt qua sự
chờnh lệch về mức độ giữa trước và sau TN. Qua đõy cho thấy để tự lập ra một kế
hoạch học tập và đỏnh giỏ bản thõn cỏc em cần phải rốn luyện thờm NLTH và nghiờn cứu thờm kiến thức để phỏt triển hơn.
Như vậy, qua kết quả TNSP đó khẳng định được tớnh hiệu quả, khả thi của
việc sử dụng mụ hỡnh LHĐN trong việc phỏt triển NLTH cho HS Đụ Lương 2 và Đụ Lương 3.