- Đỏnh giỏ qua bài kiểm tra
2. nghĩa của đề tàiđối với hoạt động giỏo dục
2.1. Đối với học sinh
Thụng qua việc lờn lớp, dự giờ, trao đổi với giỏo viờn bộ mụn và học sinh tại những lớp được lựa chọn thực nghiệm chỳng tụi thấy việc sử dụng mụ hỡnh LHĐN trong dạy học Địa Lớ cú tỏc dụng tớch cực trong hoạt động nhận thức của học sinh hơn là những tiết dạy bỡnh thường, cụ thể như sau:
51
- Ở những lớp thực nghiệm số học sinh tham gia vào hoạt động học nhiều hơn so với lớp đối chứng. Khụng khớ lớp học sụi nổi, học sinh tớch cực, chủ động, sỏng tạo hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, cỏc em được lụi cuốn vào nội dung bài học, chủ động thực hiện cỏc nhiệm vụ giỏo viờn đó chuyển giao. Đõy là điều mà ở những lớp đối chứng khú đạt được.
- Cỏc hoạt động học tập đó kớch thớch được tớnh tớch cực, chủ động suy nghĩ,
tỡm tũi, sỏng tạo của học sinh, phỏt huy NLTH. Cỏc em khụng chỉ tiếp thu được những nội dung kiến thức cơ bản mà cũn phỏt triển kỹ năng giao tiếp, tự giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức một cỏch khoa học. Đõy là yếu tố giỳp bài học ở lớp thực nghiệm cú kết quả tốt hơn so với lớp đối chứng.
2.2. Về phớa giỏo viờn
Ngoài thăm dũ ý kiến của học sinh, tụi cũn tham khảo sự đúng gúp ý kiến của giỏo viờn tại trường THPT nơi tụi cụng tỏc và trường THPT nơi tụi chọn thực nghiệm, thụng qua việc dự giờ, đỏnh giỏ giờ dạy và nhận được những ý kiến phản hồi tương đối tớch cực từ cỏc đồng nghiệp, cho thấy rằng:
- Đề tài cú tỏc dụng rất lớn trong việc phỏt huy NLTH, tạo sức hấp dẫn, cuốn hỳt vào giờ học, học sinh cảm thấy hứng thỳ vỡ được tự mỡnh khỏm phỏ những nội dung mới liờn quan đến bài học.
- Phỏt huy được NL tự chủ, tự học học sinh khi sử dụng phương phỏp học tập mới. Với cỏch tiếp cận kiến thức mới mẻ này học sinh đó được phỏt huy sự sỏng tạo của mỡnh, thể hiện sự hiểu biết của bản thõn đối với cỏc vấn đề cú liờn quan đến bài học.
- Thụng qua mụ hỡnh LHĐN trong dạy học, học sinh được húa thõn thực sự cỏc nhõn vật trong cỏc tỡnh huống thực tiễn từ đú đó kớch thớch tư duy, nõng cao trớ tưởng tượng, rốn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh, giỳp học sinh tự khẳng định bản thõn trước tập thể, phỏt huy được năng lực sở trường của mỡnh.
Kết quả khảo sỏt này là một kờnh thụng tin quan trọng để bản thõn tỏc giả và đồng nghiệp rỳt kinh nghiệm và phỏt huy nhiều hơn nữa trong việc vận dụng mụ
hỡnh LHĐN vào dạy học. Với đề tài này chỳng tụi hy vọng sẽ được ỏp dụng thường xuyờn vào việc giảng dạy bộ mụn Địa lớcủa giỏo viờn tại trường THPT.