CHƯƠNG III SỰ THÍCH ỨNG CỦA CON NGƯỜI VỚI KỸ THUẬT VÀ CÔNG VIỆC
2. VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP
2.1. Khái niệm đào tạo nghề
Đào tạo nghề được hiểu là tồn bộ q trình học tập của con người và những tích luỹ của cá nhân (kiến thức, kỹ xảo, các đặc điểm tâm lý). Ngoài ra, đào tạo nghề cịn được hiểu là tồn bộ các hoạt động được triển khai theo cá nhân hay tập thể một cách ngẫu nhiên hay có tổ chức.
Rõ ràng, khái niệm đào tạo nghề đã xuất hiện trên cơ sở tồn tại sự phân công xã hội của lao động. Nghề nghiệp là một loại lao động nhất định, lúc đầu chỉ là một loại hình lao động đơn giản, sau đó do sự phát triển cơng cụ lao động và xuất hiện việc phân công lao động xã hội nên các nghề (với tư cách là lao động được chun mơn hố) đã được tách ra.
- Hoàn thiện nghề nghiệp. - Chun mơn hố nghề nghiệp.
- Đào tạo bằng kinh nghiệm (trực tiếp trong sản xuất). - Thông tin nghề nghiệp.
Ba hình thức đầu có thể được xem là các giai đoạn của việc đào tạo nghề chính quy. Hai hình thức sau có thể gặp cả trong việc đào tạo nghề chính quy lẫn phi chính quy. Trong các hình thức này, quan trọng nhất là hình thức dạy nghề. Thông qua hoạt động dạy nghề, người lao động được trang bị những kiến thức, kỹ xảo nghề nghiệp và những đặc điểm nhân cách để thực hiện tốt một nghề nghiệp nhất định.
Hoàn thiện nghề nghiệp là giai đoạn thứ hai của q trình đào tạo nghề chính quy, thực
chất là việc nâng cao tay nghề cho người lao động. Giai đoạn này nhằm trang bị một cách thường xuyên những kiến thức nghề nghiệp, dạy cho họ các phương pháp và biện pháp hiện đại để điều khiển và tổ chức một cách khoa học quá trình sản xuất. Nhưng việc hồn thiện nghề nghiệp được thực hiện khơng chỉ bằng các hình thức đào tạo chính quy mà cịn bằng kinh nghiệm, tức là bằng chính việc tiến hành một số hoạt động lao động. Đối với việc hồn thiện kỹ thuật nghề nghiệp có rất nhiều hình thức khác nhau thường được sử dụng, chẳng hạn: các chương trình hồn thiện được phân chia theo các chuyên môn khác nhau và được tổ chức ở mức độ xí nghiệp, phân xưởng hay tổ sản xuất; các chương trình tự hồn thiện cho cá nhân với việc kiểm tra các kiến thức một cách định kỳ; các đợt gửi đi thực tập ở các xí nghiệp hay ở nước ngồi; các chương trình sau đại học … Hoàn thiện nghề được tổ chức cả trong việc đào tạo lẫn trong việc tuyên truyền kỹ thuật. Trong phạm vi đào tạo hoàn thiện nghề nghiệp, ngươờ lao động được trang bị các kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo của riêng từng nghề hay từng chun mơn. Cịn trong phạm vi tuyên truyền kỹ thuật, người ta sẽ thông tin về các kiến thức khoa học và kỹ thuật rộng hơn rất nhiều và có thể mang nhiều hình thức khác nhau như hội nghị, các bài giảng, các chuyên đề, hội thảo, thông báo khoa học, tư vấn kỹ thuật …
Giai đoạn cuối cùng của việc đào tạo nghề chính quy là chuyên mơn hố nghề nghiệp. Thực chất đó là sự đào sâu tay nghề cho người lao động vào một phạm vi hoạt động rất hẹp so với những gì họ đã có trong giai đoạn đào tạo cơ bản. Sự chun mơn hố nghề nghiệp có chỗ cả trong phạm vi đào tạo tay nghề lẫn trong phạm vi hồn thiện nghề nghiệp. Các chương trình chun mơn hố nghề nghiệp nhằm mục đích phát triển các hiểu biết, các kỹ xảo nghề nghiệp của người lao động ở mức độ cao và phức tạp hơn. Khác với công nhân kỹ thuật, các kỹ sư có thể chun mơn hố bằng việc học một hình thức đào tạo sau đại học.
Đào tạo nghề nghiệp trong sản xuất (bằng kinh nghiệm) là việc hình thành các hiểu biết,
kỹ xảo và các đặc điểm nhân cách cho người lao động bằng chính việc tiến hành một nghề nghiệp. Tất nhiên việc này có thể được thực hiện cả trong phạm vi đào tạo nghề nghiệp chính quy lẫn trong phạm vi đào tạo phi chính quy. Người ta biết rằng, nếu người lao động khơng có những kinh
nghiệm riêng, tự tích luỹ được trong q trình trực tiếp tiến hành hoạt động nghề nghiệp thì việc dạy nghề, hoàn thiện nghề và chun mơn hố nghề nghiệp sẽ khơng có hiệu quả. Với tư cách là một hình thức dào tạo nghề phi chính quy, kinh nghiệm nghề nghiệp góp phần rất quan trọng vào việc nâng cao khả năng của tất cả những người đang tiến hành hoạt động nghề nghiệp mà họ đã đào tạo. Và dưới góc độ này thì kinh nghiệm nghề nghiệp góp phần bổ xung cho hình thức đào tạo nghề có tổ chức.
Thơng tin nghề nghiệp là một hình thức đào tạo nghề phi chính quy. Những thơng tin nghề
nghiệp được cá nhân tiếp nhận từ bên ngoài chương trình học, đơi khi từ những kênh khác nhau, những thơng tin này có thể gắn với nghề mà cá nhân đó được đào tạo hay đang thực hiện, hoặc có thể gắn với bất cứ một nghề nào khác.
Như vậy, khái niệm đào tạo nghề không đồng nghĩa với khái niệm dạy nghề vì nó bao hàm phạm vi rộng hơn nhiều so với khái niệm dạy nghề.
2.2. Dạy nghề
Dạy nghề có hai nhiệm vụ cơ bản sau:
- Trang bị cho người lao động tương lai tri thức và kỹ xảo phù hợp với những yêu cầu của tiến bộ kỹ thuật.
- Hình thành ở họ những phẩm chất tâm lý - đạo đức cần thiết như lòng yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, óc sáng tạo, tinh thần dám nghĩ dám làm …
Dạy nghề có các hình thức có bản sau:
- Dạy kỹ thuật tổng hợp cho học sinh các trường phổ thơng.
- Đào tạo cơng nhân chun mơn hố trong hệ thống giảng dạy chuyên nghiệp kỹ thuật. - Đào tạo công nhân trực tiếp trong sản xuất: dạy cá nhân, dạy theo đội, dạy theo từng học
phần trong một thời gian theo kiểu tập trung.
Trong q trình dạy nghề cần tính tới hai nhân tố cơ bản là:
- Cần giáo dục học sinh sự hứng thú và tình yêu đối với nghề nghiệp đã chọn.
- Cần phát triển nhận thức về lợi ích xã hội của lao động và phát triển thái độ sáng tạo đối với lao động.
Muốn hình thành thái độ sáng tạo đối với cơng việc cần có những điều kiện sau:
- Tạo cho học sinh tính độc lập tối đa khi thực hiện công việc được giao, khi lập kế hoạch làm việc, khi xác định những vật liệu và công cụ cần thiết.
- Tạo cho học sinh khả năng tổ chức nơi làm việc của mình dựa trên những thành tựu khoa học và kinh nghiệm tiên tiến.
- Cần giải thích chi họ rõ nguyên nhân gây ra các sự cố, hỏng hóc.
- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích và đánh giá quá trình sản xuất, đối chiếu cơng việc của mình với những mẫu mực tốt nhất, khả năng đánh giá chất lượng công việc của
- Giáo dục cho học sinh năng lực tổ chức, kỹ năng chỉ đạo công việc của các đồng nghiệp. - Giáo dục tinh thần đoànkết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và lao động.
- Hình thành thái độ khơng khoan nhượng đối với thái độ lao động lười biếng, thụ động đồng thời giáo dục tình cảm sâu sắc đối với cái mới, giáo dục lòng ham hiểu biết, nguyện vọng muốn được vận dụng các kinh nghiệm tiên tiến vào cơng việc của mình.
Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học lao động, có các phương pháp dạy nghề sau:
Tự học: Là phương pháp trong đó việc nắm lấy tay nghề được thực hiện bằng sự bắt chước.
Phương pháp này ít kinh tế (vì phải mất nhiều thời gian) nhưng lại thúc đẩy học sinh tự tìm tịi sáng tạo. Khơng nên coi phương pháp này như là một phương pháp độc lập mà chỉ nên coi nó như là một giai đoạn của q trình nắm vững tay nghề.
Phương pháp có đối tượng: Là phương pháp được phổ biến khá rộng rãi. Theo phưoơg
pháp này thì việc dạy được tiến hành bằng cách đặt ra cho học sinh nhiệm vụ phải chế tạo một sản phẩm nào đó. Lúc đầu là những sản phẩm đơn gian, sau đó càng ngày càng phức tạp hơn.
Phương pháp dạy theo các thao tác: Bản chất của phương pháp này là ở chỗ học sinh lĩnh
hội không phải các thao tác hay hành động theo quan niện thông thường của từ này mà là các động tác riêng lẻ, tách rời nhau. Phương pháp này đòi hỏi người học phải thuộc những động tác nào đó mà khơng có sự liên hệ nào với việc đạt tới một kết quả hữu ích.
Phương pháp tổ hợp là phương pháp sử dụng tất cả các mặt tốt của những phương pháp
nêu trên. Hiện nay, phương pháp này thường được sử dụng để dạy nghề. Theo phương pháp này thì quá trình dạy nghề có thể chia làm hai giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Học sinh phải lĩnh hội các kỹ xảo cần thiết đối với nghề nghiệp phải học. Học sinh phải thực hiện công việc để làm sao nắm được các thủ thuật và thao tác.
- Giai đoạn 2: Học sinh phải nắm vững dần dần các công việc tổ hợp ở mức độ phức tạp tăng hơn về các chỉ số chất lượng và số lượng.
Hiện nay, trong dạy nghề người ta sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố. Đây là phương pháp dạy học được điều khiển, trong đó học sinh phải lĩnh hội được từng bước quá trình dạy học, phải qua bước đầu mới tiến tới bước tiếp theo. Phương pháp này rút ngắn được thời gian nắm vững tài liệu so với những phương pháp dạy nghề thông thường.