2.3 .Phương pháp thu thập nguồn dữ liệu
4.2.4. Đánh giá, xếp loại giảng vien theo nang lực
a) Mục đích, ý nghĩa
Đánh giá GV nhằm thực hiẹn các mục tieu sau:
Mọt là, nhằm phát triển nhan sự, khai thác tối uu những khả nang và tiềm nang của GV bằng cách đào tạo, bồi du ng chuyen mon, nghiẹp vụ và nang cao trình đọ học vấn cũng nhu áp dụng các biẹn pháp phát triển nhan sự của nhà truờng.
Hai là, nhằm đọng vien GV bằng hình thức khen thuởng khi họ có những cố gắng tạo nen nang lực tích cực, đồng thời những cố dắng này đáp ứng đuợc yeu cầu của nhà truờng.
b) Nọi dung và cách thực hiẹn
Xay dựng đuợc quy trình đánh giá và các tieu chí đánh giá GV chính xác, vừa đáp ứng ye u cầu chung vừa phù hợp với tình hình của truờng. Viẹc đánh giá GV tổng thể bao gồm những mạt sau đay:
+ Về chất luợng: Vừa đánh giá mục đích vừa đánh giá phuong pháp. + Về số luợng: Vừa đánh giá tổng thể định k hàng na m vừa đánh giá cung cách làm viẹc theo từng tiết học, mon học.
+ Về thời gian: Vừa đánh giá thành quả trong quá khứ vừa đánh giá các tiềm
nang trong tuo ng lai.
Đánh giá GV phải huớng theo viễn cảnh của nhà truờng, đồng thời còn dùng để đề ra các mục tieu cho mỗi cá nhan và của các đon vị trong nam. Để làm đuợc điều này cần thực hiẹn các nọi dung:
(1) Xay dựng chức trách của GV: Tren co sở quy định chung của ọ Giáo dục và Đào tạo, các truờng đại học dựa vào chức nang, nhiẹ m vụ của đon vị mình quy định chức trách, nhiẹ m vụ của GV. Viẹc xa y dựng chức trách GV cần luu ý mọt số điểm:
- Quy định nhiẹm vụ cụ thể trong chức trách của GV. Cong viẹc của ĐNGV Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội đuợc cấu thành từ các yếu tố sau: + Thực hiẹn nhiẹm vụ giảng dạy, bao gồm viẹc dạy lý thuyết và thực hành trong lớp, xuởng thực hành, phịng thí nghiẹm, co sở sản xuất và các cong viẹc khác có lien quan tới dạy học;
+ Thực hiẹn nhiẹ m vụ sản xuất dịch vụ: Nhiẹ m vụ của nguời giảng vien khong chỉ bó hẹp trong xuởng truờng mà cịn mở rọng ra các co sở sản xuất. Tại đó, SV học tạp kết hợp với lao đọng sản xuất. Nguời GV huớng dẫn tay nghề cho SV tại hiẹn truờng, các co sở sản xuất, dịch vụ và ở xuởng truờng, đua SV đi tha m quan, kiến tạp, thực tạp tại các doanh nghiẹp;
đổi nhanh chóng của khoa học, cong nghẹ và tổ chức sản xuất trong co chế thị truờng, GV các truờng SPKT phải khong ngừng nang cao trình đọ NCKH để ứng dụng kết quả nghien cứu vào thực tiễn sản xuất nhằm nang cao chất luợng giáo dục, phục vụ xã họi góp phần thực hiẹn vai trị là trung ta m khoa học, cong nghẹ của địa phuong và cả nuớc. Với các cong viẹc cụ thể nhu: Thực hiẹn đề tài NCKH các cấp; viết sách, giáo trình; viết báo cáo khoa học; huớng dẫn nghien cứu sinh, học vien cao học và sinh vien;
+ Thực hiẹn nhiẹm vụ xã họi: Cùng với sự phát triển của xã họi, vị trí và mối quan hẹ của GV cũng đuợc mở rọng. Nguời GV cần phải tự rèn luyẹn trong các mối quan hẹ này. GV cần tham gia các hoạt đọng chính trị - xã họi của tổ chuyen mon, của đon vị, của các tổ chức chính trị - xã họi; tham gia các hoạt đọng trong phạm
vichuyen mon của mình ở những co sở sản xuất, co sở đào tạo khác nhằm nang cao nang lực chuyen mon của bản than và uy tín nhà truờng;
-Quy định những yeu cầu cụ thể về chu n nang lực của ĐNGV theo khung nang lực nghề nghiẹp của ĐNGV Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. - Quy định xay dựng chuo ng trình giảng dạy chi tiết và kế hoạch giảng dạy của GV: Mỗi GV có trách nhiẹm xay dựng chuo ng trình giảng dạy mon học.
Tren co sở này, các khoa, bọ mon, trung ta m/phòng Đào tạo sẽ xay dựng thành hồ so mon học gồm các loại sách giáo khoa, sách tham khảo phục vụ mon học, các phiếu hỏi ý kiến sinh vien trong quá trình học tạp và sau khi kết thúc mon học, kết quả học tạp mon học của sinh vien các khóa khác, phiếu dự giờ của các đồng nghiẹp ... Hồ so mon học sẽ đuợc cạp nhạt theo nam học và đuợc luu giữ tại khoa, bọ mon, trung ta m/phòng đào tạo và phòng tu liẹu hoạc thu viẹn của nhà truờng. The m vào đó, GV cần xa y dựng kế hoạch giảng dạy na m học theo định k : Truớc khi bắt đầu na m học, mỗi GV phải làm kế hoạch giảng dạy na m học và nọp cho lãnh đạo khoa, bọ mon . Cuối na m học, mỗi GV có mọt báo cáo về viẹc thực hiẹn kế hoạch này kèm theo các phiếu
hỏi từ sinh vien, GV và có sự xác nhạn của truởng khoa, bọ mon .
- Xay dựng tieu chu n chức danh giảng vien: Viẹc xa y dựng tieu chu n cụ thể cho từng chức danh cán bọ nói chung và chức danh GV nói rieng là hết sức cần thiết để quản lý chất luợng ĐNGV. Ngoài các tieu chu n chung do ọ, ngành quy định, có thể đạt yeu cầu rieng về nang lực, trình đọ của GV phù hợp với đạc thù của nhà truờng:
+ GV phải có ph m chất tốt, có trình đọ chuyen mon cao, có trình đọ ngoại ngữ, tin học giỏi, có khả nang tiếp thu tri thức khoa học hiẹn đại, có tam huyết với sự nghiẹp đào tạo và có hồi bão khoa học;
+ GV phải nắm đuợc những vấn đề đổi mới co bản trong giáo dục, đào tạo, có khả
nang vạn dụng những đổi mới vào cong tác giáo dục, đào tạo của truờng mình; + GV phải bám sát đời sống kinh tế - xã họi, đạc biẹt là những chuyển biến trong kinh tế, trong thị truờng lao đọng, có khả nang tổng kết thực tiễn, rút ra những kết luạn và điều chỉnh cong tác giáo dục đào tạo của truờng mình; + GV phải có ý thức hợp tác, say me, tìm tịi trong nghien cứu và ứng dụng khoa học, cong nghẹ. Có khả nang tạp hợp cán bọ, GV làm cong tác nghien cứu khoa học;
GV phải có trình đọ ngoại ngữ từ trình đọ C trở len, trong đó mọt bọ phạn có thể đảm bảo giảng dạy các chuong trình tien tiến bằng tiếng nuớc ngồi; (2) Xay dựng quy trình đánh giá ĐNGV theo mo thức đánh giá 360 đọ: Để đánh giá đuợc hoạt đọng và kết quả làm viẹc của GV mọt cách khách quan và hẹ thống, các truờng đại học cần áp dụng mo thức đánh giá 360 đọ với những bạc đuợc trình bày sau đay:
Bạc 1. Tự đánh giá: GV là nguồn đánh giá quan trọng nhất bởi lẽ họ
mới có thể cung cấp mọt cách đầy đủ và xác thực nhất kế hoạch hoạt đọng, những mục tieu và sự tự đánh giá trong quá trình phấn đấu cho mục tieu đó. Mỗi GV nen tích cực tham gia vào viẹc tự đánh giá mình. Qua đó, họ có co
họi tự nhìn vào bản than mình và tạo đuợc những hẹ quả sau: Cởi mở hon đối với vấn đề đánh giá. Cấp tren khong cần vạch rõ những khuyết điểm mà GV (nguời tự đánh giá) đã tự nhạn ra; dễ dàng chấp nhạn những yeu cầu thay đổi về tác phong làm viẹc, cũng nhu cách ứng xử đối với cấp tren và đồng nghiẹp vì họ cho cong viẹc tren có tính tự nguyẹn .
Bạc 2. Đánh giá qua cấp tren trực tiếp: Nhiẹm vụ của cấp tren là thau
tóm những dự kiến từ mọi phía nhu đánh giá của nhan vien cấp duới. đồng nghiẹp, sinh vien tạo ra moi truờng cởi mở và có tính xay dựng với GV tự đánh giá.
Bạc 3. Giám định của cấp tren gián tiếp: Cấp tren gián tiếp tham gia
vào viẹc đánh giá kỹ nang, với mục đích chính là đảm bảo đuợc tính kết hợp cho biẹn pháp phát triển nhan sự. Cấp tren gián tiếp khong biết nhiều về mỗi GV nhung họ có cái nhìn rọng hon, tổng quan hon .
Bạc 4. Đuợc đánh giá b i vien chức trực thuọc (nếu giảng vien kiem giữ chức vụ lãnh đạo): Đánh giá cấp tren khong nhất thiết phải dùng mẫu đon
hoạc bị bắt buọc mà có tác dụng khuyến nghị giảng vien, trong hoạt đọng lãnh đạo của cấp tren .
Mối quan hẹ tốt giữa cấp tren và GV đuợc thể hiẹn qua các cuọc đối thoại đánh giá kỹ nang sau khi cấp tren có những nhạn x t về kỹ nang của GV, họ có thể đạt cau hỏi với GV là GV hài lịng, khong hài lòng với hoạt đọng quản lý và điều hành của họ nguời GV có ý kiến xa y dựng nào để họ có thể hồn thiẹn trong tuong lai? Thong tin phản hổi mang lại nhiều lợi ích cho hai phía.
ầu khong khí van hóa tổ chức càng mạnh bao nhieu thì khuon khổ đàm thoại giữa cấp tren và GV càng đon giản bấy nhieu . Viẹc đàm thoại có thể sử dụng mẫu đon để làm co sở cho buổi đối thoại.
Bạc 5. Đánh giá b i các đồng nghiẹp : GV với tu cách là các đồng
nghiẹp, nhất là những nguời có cùng chuyen mon, đuợc làm quen với tổ chức 92
khoa học sẽ là nguồn cung cấp các bằng chứng xác thực, tin cạy để đánh giá đồng nghiẹp của mình. Đạc biẹt, họ có thể đánh giá rất khách quan, xác thực đồng nghiẹp của mình qua các khía cạnh sau: Kiến thức chuyen mon trong lĩnh vực giảng dạy; cách xác định mục tieu mon học; phuong pháp truyền đạt kiến thức; phuo ng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả của sinh vien; huớng dẫn, tu vấn cho sinh vien; tham gia nghien cứu và các hoạt đọng su phạm.
Bạc 6. Đánh giá b i nhóm lợi ích lien quan (chủ yếu là đánh giá của sinh vien): SV đuợc xem là nguồn đánh giá tin cạy về chất luợng giảng dạy. GV
thuờng dựa vào ý kiến phản hồi của SV để cải tiến khóa học, mon học mà họ giảng dạy. Các nhà quản lý cũng sử dụng kết quả đánh giá của SV để điều chỉnh, bổ sung và chỉnh sửa chuong trình khóa học hay bố trí GV cho khóa học. Sinh vien tốt nghiẹp, phụ huynh và các co sở sử dụng SV sau khi tốt nghiẹp có thể cung cấp những thong tin đánh giá tổng quát đáng luu ý về GV, chuong trình khóa học và nhà truờng đã và đang thực hiẹn. Đạc biẹt, họ có cái nhìn về chất luợng đào tạo khi họ đã tham gia và sử dụng vào thị truờng lao đọng.
(3)Sử dụng các nguồn thong tin để đánh giá: Nhạn x t nhan sự là yeu cầu tất yếu để làm tốt cong tác giáo dục, bồi du ng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiẹ m và sàng lọc nhan sự. Tren co sở xác định tieu chu n của từng chức danh GV, xay dựng quy định về chức trách, nhiẹ m vụ GV, phải tiến hành khảo sát, phan tích, phan loại và đánh giá nhan sự thạt chính xác. Phải có quan điểm mới về đánh giánhan sự: Đánh giá GV thực chất, tránh hình thức, can cứ vào tieu chu n, nhiẹm vụ đuợc giao, khong đon thuần theo quá trình, bằng cấp, học vị, tuổi tác, khong hẹp hòi, định kiến. Thực hiẹn đánh giá nhan sự dựa tren n t
van hóa đánh giá, đánh giá nhan sự thực chất, thấy rõ thái đọ của họ đối với cong viẹc, hiẹu quả cong viẹc mà họ thực hiẹn .
c) Điều kiẹn thực hiẹn
về định mức lao đọn g của GV. Tren co sở quy định chung của Nhà nuớc cho các co sở giáo dục đại học, Trường Đại học KD và CN cần dựa vào chức nang, nhiẹ m vụ của đon vị mình quy định chức trách, nhiẹ m vụ của GV, sớm xay dựng và hoàn thiẹn các phiếu đánh giá đối với GV, phiếu đánh giá của SV đối với GV, phiếu đánh giá từ đon vị sử dụng.