1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển vốn từ của trẻ
1.2.6.1. Yếu tố mơi trường
Mơi trƣờng gia đình là nơi trẻ dễ dàng tiếp nhận ngôn ngữ. Nếu trẻ sống trong môi trƣờng giao tiếp nghèo nàn, ít có cơ hội tiếp xúc và trò chuyện với mọi ngƣời trong gia đình sẽ làm cho trẻ ít nói
Mơi trƣờng xã hội: trẻ sống trong môi trƣờng quá ầm ĩ, ảnh hƣởng đến sự nhạy cảm của tai nghe, làm trẻ nghe kém sẽ dẫn đến việc trẻ ít nói hoặc nói khơng chính xác.
Mơi trƣờng giáo dục: Trẻ thƣờng xuyên đƣợc dạy nói, cung cấp từ mới, trò chuyện, tạo cơ hội trau dồi ngơn ngữ, phát triển vốn từ sẽ mau chóng có vốn từ phong phú. Tránh để trẻ tiếp xúc với những hình thái ngơn ngữ khơng chính xác, khơng đẹp.
1.2.6.2. Yếu tố sinh lý
Nhƣợc điểm về vận động: Khả năng phân tiết, cấu tạo, cũng nhƣ khả năng phối hợp vận động của cơ quan phát âm chƣa tốt, vì vậy trẻ khơng thể phát âm đúng ngay tất cả các âm thanh ngơn ngữ. Ngồi ra cịn có nhƣợc điểm về tri giác: Do tri giác chƣa tinh tế, khả năng chú ý còn yếu nên trẻ chƣa phân biệt đƣợc sự khác biệt tinh tế trong cách phát âm (luộc – luột). Trẻ chƣa chú ý đồng đều đến các thành phần trong âm tiết, cách sử dụng các từ trong câu. Các âm tiết gần giống nhau, các âm đệm đƣợc đọc lƣớt, các từ không đƣợc nhấn mạnh thƣờng khơng đƣợc trẻ chú ý (xồi – xài, uống – uốn)…
Khả năng ghi nhớ của trẻ cịn hạn chế, trẻ khơng nhớ hết các âm đã tiếp thu, trật tự các từ trong câu, vì thế có hiện tƣợng trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói, hay trật tự từ trong câu khơng chính xác. Tƣ duy của trẻ cũng vậy, cũng còn khá hạn chế, kinh nghiệm sống và kinh nghiệm dùng từ của trẻ chƣa đƣợc luyện tập nhiều, vì vậy có hiện tƣợng trẻ dùng từ sai dẫn đến việc trẻ nói câu sai.
1.2.6.3. Yếu tố bệnh lý
Cơ quan phát âm hay não của trẻ bị khiếm khuyết về mặt giải phẫu cũng làm cho ngơn ngữ của trẻ phát triển khơng bình thƣờng, phát âm bị biến dạng. Ví dụ: trẻ bị sứt mơi, hở hàm ếch, câm, điếc, lƣỡi ngắn hay quá dày… Ngoài ra, nếu trẻ mắc bệnh về tai, mũi, họng, đƣờng hô hấp… cũng gây ảnh hƣởng đến sự phát triển ngôn ngữ, đến âm điệu và sắc thái giọng của trẻ. Đặc biệt, những trẻ tổn thƣơng nặng nề về tâm lý cũng có thể dẫn đến những khiếm khuyết về ngơn ngữ. Ví dụ, có trẻ phải chứng kiến cảnh bạo lực, quá sợ hãi có thể bị câm, mặc dù trƣớc đó trẻ đã biết nói.
Ngoài những nguyên nhân trên, chúng ta còn thấy ở trẻ nhỏ thƣờng mắc một bệnh lý rất đặc trƣng, đó là nói lắp. Điều này thƣờng xảy ra khi trẻ suy nghĩ nhanh hơn nói hoặc trẻ sợ rằng ngƣời khác sẽ ngắt lời chúng. Hầu hết trẻ em lớn lên sẽ khỏi nói lắp, nhƣng với một số trẻ thì nói lắp lại trở thành tật của trẻ.
1.2.7. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi
+ Vốn từ: Số lƣợng từ ngữ trẻ em lĩnh hội đƣợc từng giai đoạn 3 - 4 tuổi
khoảng từ 1300 - 2000 từ. Trong đó phần lớn là danh từ, động từ, cịn tính từ và các từ loại khác cịn ít sử dụng [18].
Tỷ lệ từ loại trẻ 4 tuổi hay sử dụng nhƣ sau: [25] 37,91% là danh từ
33,6% là động từ 2,82% là đại từ
Các từ trẻ sử dụng thƣờng là tên gọi của đồ chơi, đồ dùng, con vật, cây cối, hoa lá xung quanh mà hàng ngày trẻ thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc. Trẻ đã sử dụng những từ chỉ hành động, cơng việc của chính bản thân trẻ và mọi ngƣời xung quanh nhƣ ăn, ngủ, tắm rửa, dọn, giặt, đi chợ, đi làm… hoặc các từ chỉ hành động của các con vật mà trẻ biết nhƣ cào, cắn, nhảy, bơi, mổ, kêu…
- Theo một số kết quả nghiên cứu khác đó là nghiên cứu về ngơn ngữ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo ở nội thành Hà Nội của Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non cho biết số lƣợng từ của trẻ tăng dần theo tháng tuổi.
Cụ thể: 39 tháng tuổi: 515 từ 42 tháng tuổi: 574 từ 45 tháng tuổi: 683 từ 48 tháng tuổi 724 từ
Những kết quả nghiên cứu trên đã nói lên vốn từ của trẻ 3 - 4 tuổi đã tăng lên đáng kể so với trẻ 25 - 36 tháng, trẻ 25 - 36 tháng chỉ có từ vài chục đến vài trăm từ (300 - 400) [41]. Trẻ 3 - 4 tuổi cũng đã lĩnh hội đƣợc các loại từ phong phú, đa dạng tuy phần lớn vẫn là danh từ và động từ nhƣ trẻ ấu nhi.
+ Đặc điểm về phương diện ngữ âm
Trẻ 3-4 tuổi phát âm chƣa đƣợc thành thạo. Do bộ máy phát âm đang trong q trình hồn thiện nên ngơn ngữ của trẻ chƣa phát triển đầy đủ. Trong phát âm trẻ còn mắc nhiều lỗi, phát âm chƣa chuẩn về dấu thanh, âm đệm, âm cuối của tiếng, của từ. Ví dụ: "mũi" thành "múi", "ngủ" thành "ngú", "mỡ" trẻ phát âm thành từ "mớ", từ "con hươu" phát âm thành "con hưu", "ếch" phát
âm thành"ất"…
Giọng của trẻ vẫn còn ê a kéo dài, chƣa gẫy gọn. Khả năng sử dụng giọng biểu cảm còn hạn chế [25].
+ Đặc điểm về phƣơng diện từ ngữ
Trẻ 3-4 tuổi đã nắm đƣợc ngữ pháp cơ bản, để diễn đạt khá chính xác những nhu cầu cơ bản hàng ngày. Ngôn ngữ của trẻ đƣợc xây dựng từ các câu ngắn (câu đơn) đến câu nhiều âm tiết (câu phức). Trong giao tiếp trẻ vẫn cịn dùng câu thiếu thành phần, mang tính chất tình huống. Các từ trẻ dùng để diễn đạt thành câu thỉnh thoảng vẫn chƣa có sự liên kết chặt chẽ với nhau.
Trẻ có thể sử dụng tất cả các kiểu câu theo mục đích nói, cũng nhƣ các kiểu câu theo cấu trúc ngữ pháp. Tác giả Nguyễn Xuân Khoa liệt kê ra các kiểu câu đơn sau:
Loại câu Ví dụ
Câu có chủ ngữ là danh từ Xe máy chạy nhanh hơn xe đạp Câu có chủ ngữ là động từ Đánh nhau là khơng ngoan
Câu có chủ ngữ là tính từ Ngoan nhất lớp mình là bạn Oanh Câu có vị ngữ là danh từ Tôi là ngƣời mua hàng, bạn là
ngƣời bán hàng. Câu có vị ngữ tính từ Tóc cơ Hà dài nhỉ!
Câu có nhóm danh từ Các bạn trai lớp cháu sẽ làm các chú công an
Câu có trạng ngữ chỉ thời gian, địa điểm
Chiều nay mẹ đón con về sớm nhé!
Câu có trạng ngữ chỉ nguyên nhân, mục đích
Vì cậu, tớ mới bị ngã đấy!
+ Đặc điểm về ngữ nghĩa
Trẻ đã biết dùng từ mang tính biểu cảm có hình ảnh, màu sắc, âm thanh nhƣ: “Mẹ ơi, trong tủ có con gì lục đục vậy nè? [25] Con tắm một mình, xối nước ào ào, mát lắm đó”. Mặc dù khả năng dùng từ của trẻ có tiến bộ hơn so với
lứa tuổi trƣớc nhƣng trẻ em ở độ tuổi 3-4 vốn kinh nghiệm sống cịn ít, điều kiện giao tiếp của trẻ chƣa đƣợc mở rộng, trẻ chƣa thật sự hiểu đƣợc đầy đủ nghĩa của từ cho nên trong các câu nói của trẻ cịn thể hiện việc sử dụng từ chƣa đúng, chƣa chuẩn xác. Trẻ cịn gặp nhiều khó khăn khi xác định và sử dụng đúng những từ có tính chất trừu tƣợng, tƣơng đối. Theo nghiên cứu của tác giả Vũ Bá Hùng, ta thấy khả năng hiểu từ và sử dụng đúng từ chỉ thời gian của trẻ 3-4 tuổi nhƣ sau:
Lứa tuổi Hôm nay Hôm qua Ngày mai Nhanh Chậm
3-4 tuổi 13,3 3,3 6,7 100 93,3
1.3. Nội dung phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi 1.3.1. Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi 1.3.1. Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi
Nội dung phát triển ngơn ngữ của trẻ 3-4 tuổi trong chƣơng trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tƣ số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra nhƣ sau:
Thực hiện đƣợc yêu cầu đơn giản, ví dụ: “Cháu hãy lấy quả bóng, ném vào rổ”.
Hiểu nghĩa từ khái quát gần gũi: quần áo, đồ chơi, hoa, quả… Lắng nghe và trả lời đƣợc câu hỏi của ngƣời đối thoại
Nói rõ các tiếng
Sử dụng đƣợc các từ thơng dụng chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm ... Sử dụng đƣợc câu đơn, câu ghép.
Kể lại đƣợc những sự việc đơn giản đã diễn ra của bản thân nhƣ: thăm ông bà, đi chơi, xem phim,…
Đọc thuộc bài thơ, ca dao, đồng dao...
Kể lại truyện đơn giản đã đƣợc nghe với sự giúp đỡ của ngƣời lớn. Bắt chƣớc giọng nói của nhân vật trong truyện.
Mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, mạnh dạn khi trả lời câu hỏi.
Cố gắng thực hiện công việc đơn giản đƣợc giao (chia giấy vẽ, xếp đồ chơi...).
Nhận ra cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận qua nét mặt, giọng nói, qua tranh ảnh.
Biết biểu lộ cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, tức giận. Nhận ra hình ảnh Bác Hồ.
1.3.2. Nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi
Theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa việc phát triển vốn từ cho trẻ gồm những nội dung sau:
- Những từ ngữ nói về cuộc sống riêng: cho trẻ làm quen với những đồ dùng hàng ngày trong gia đình vào trong lớp, tên gọi các đồ dùng, tên từng bộ phận chính của một số đồ dùng, những đặc điểm cơ bản của chúng; quan sát kỹ từng bộ phận của vật, khái quát chúng theo đặc điểm cơ bản giống nhau; dạy trẻ biết nói đúng họ, tên, chỗ ở của mình, nói đúng tên của cha, mẹ, anh, chị, em ruột, tên của trƣờng mẫu giáo đang học, tên của cô giáo, của một số bạn trong lớp; tên gọi một số nơi trong nhà, trong trƣờng; cho trẻ biết một số công việc của ngƣời lớn trong gia đình, trong trƣờng mẫu giáo và gọi đúng các cơng việc đó.
- Những từ nói về cuộc sống xã hội: cho trẻ làm quen với cuộc sống của đất nƣớc; cho trẻ quan sát trong nhà ngoài phố vào các ngày lễ lớn, cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa ngày thƣờng và ngày lễ; dạy trẻ nói đƣợc một số từ ngữ về chú bộ đội, sung, đạn, ba lơ, mũ có ngơi sao vàng; dạy trẻ nói đúng tên và biết lợi ích của một số phƣơng tiện giao thơng phổ biến ở địa phƣơng.
- Những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên: cho trẻ nhận biết gọi đúng tên một số loại rau quen thuộc; cho trẻ nhận biết gọi đúng tên một số con vật phổ biến; dạy trẻ nói đúng những từ chỉ hiện tƣợng thiên nhiên.
1.3.3. Phƣơng pháp phát triển vốn từ
* Phương pháp tr c quan:
Phƣơng pháp trực quan đƣợc xem là phƣơng pháp chủ đạo trong q trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Vì vậy, nó đƣợc sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực dạy nói cho trẻ và đƣợc tiến hành trên giờ học, mọi lúc, mọi nơi.Trong quá trình quan sát trẻ tập trung chú ý quan sát đặc điểm, tính chất, gọi tên các bộ phận của đối tƣợng,…giúp hình thành và phát triển vốn từ mới cho trẻ. Quan sát cũng tạo điều kiện cho trẻ củng cố kiến thức, củng cố vốn từ, biết sử dụng vốn kinh
nghiệm sẵn có để đặt câu hỏi, biết trả lời câu hỏi của cô, biết diễn đạt ý kiến nhận xét của mình cho mọi ngƣời hiểu. Vì vậy, quan sát vừa là phƣơng pháp vừa là điều kiện giúp trẻ cách đặt câu, cách diễn đạt, làm giàu vốn từ và tích cực hố vốn từ cho trẻ.
Để phát huy đƣợc những ƣu điểm của phƣơng pháp quan sát giáo viên cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa phƣơng pháp quan sát và phƣơng pháp đàm thoại. Giáo viên chủ động đƣa ra gợi ý, hệ thống câu hỏi để trẻ tập trung quan sát đối tƣợng, khuyến khích trẻ tích cực suy nghĩ. Đồng thời nên phối hợp với phƣơng pháp trò chơi, yếu tố thi đua thƣởng phạt đúng lúc sẽ khích lệ trẻ hăng hái phát biểu, đƣa ra ý kiến cá nhân.
Các dạng trực quan thƣờng sử dụng là quan sát, vật thật, tham quan, xem phim...
* Phương pháp dùng lời:
- Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải:
Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải là quá trình giao tiếp giữa ngƣời với ngƣời. Phƣơng pháp trò chuyện thƣờng đƣợc dùng củng cố vốn từ cho trẻ. Qua trò chuyện giáo viên phát hiện ra những thiếu sót trong vốn từ của trẻ nhƣ phát âm sai, dùng từ sai hay hiểu sai nghĩa của từ. Từ đó giáo viên thực hiện giảng giải cho trẻ hiểu, nói mẫu cho trẻ nghe và tập nói theo cho đúng. Cịn phƣơng pháp đàm thoại cô sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại về một chủ đề nào đó có tác dụng định hƣớng nhận thức cho trẻ, buộc trẻ phải suy nghĩ và bằng sự quan sát, bằng vốn hiểu biết sẵn có của mình trẻ trả lời câu hỏi đặt ra. Q trình đó trẻ tập diễn đạt ý kiến sao cho cơ và các bạn có thể hiểu; trẻ tập trình bày sao cho ngắn gọn xúc tích; trẻ tập đặt câu hỏi cho những vƣớng mắc của bản thân.
- Kể chuyện, đọc thơ, ca dao, tục ngữ:
Sử dụng những yếu tố văn học này có tác dụng cung cấp vốn từ mới cho trẻ. Trẻ đƣợc nghe những từ xa lạ, chƣa xuất hiện trong vốn hiểu biết của trẻ bao giờ nhƣ: trong truyện “Tấm cám” có xuất hiện “cái chum”; trong bài ca dao
“công Cha nhƣ núi Thái Sơn/ nghĩa Mẹ nhƣ nƣớc trong nguồn chảy ra/ một lịng thờ Mẹ kính Cha/ cho trịn chữ hiếu mới là đạo con” trẻ sẽ đƣợc làm quen với từ “nguồn” từ “đạo con”,…Qua việc nghe giáo viên kể chuyện trẻ hiểu đƣợc những từ mang ý nghĩa khái quát: xấu, đẹp, ngoan, hƣ, hiền, dữ, ác,…
Lời thơ, ca dao, tục ngữ có vần điệu, nhịp điệu, mang tính nhạc cao. Nên khi đọc cho trẻ nghe cô cần lƣu ý đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần. Cần truyền đạt đƣợc âm điệu vui tƣơi, sảng khoái đến với trẻ.
Khi kể chuyện cho trẻ nghe cô chú ý dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt diễn tả đúng ngữ điệu giọng nói của nhân vật, lột tả đƣợc đặc điểm, tính cách nhân vật. Tốc độ đọc, kể vừa phải vừa có tác dụng lơi kéo sự chú ý của trẻ, vừa giúp trẻ lắng nghe, ghi nhớ câu từ của truyện giúp trẻ tích luỹ vốn từ.
* Phương pháp trò chơi
Nhƣ đã biết hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo là hoạt động vui chơi. Cho nên trò chơi chiếm giữ một vị trí vơ cùng quan trọng trong các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trƣờng mầm non. Đối với việc phát triển vốn từ điều này lại càng rõ:
Với trò chơi học tập giáo viên bằng trò chơi sẵn hoặc thiết kế trò chơi giúp trẻ tăng vốn từ trong q trình chơi nhƣ những trị chơi dùng lời (kể đủ 3 thứ, ai đốn giỏi, cơ vừa nhắc đến con vật gì…); trị chơi kết hợp với đồ dùng trực quan (chiếc túi kì diệu; ai thơng minh hơn,…)
Khi cơ tổ chức cho trẻ chơi những trị chơi sáng tạo nhƣ trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi đóng kịch trẻ đƣợc nhập vai thể hiện lời nói, cử chỉ, điệu bộ của nhân vật đúng với vai chơi mình đóng. … Qua đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển vốn từ.Với trị chơi đóng vai theo chủ đề khi tham gia trị chơi trẻ cịn có thể học hỏi lẫn nhau cách dùng từ, học thêm đƣợc từ mới nhƣ “bố sao lại gọi mẹ bằng “mày””, “thức ăn thật tuyệt”,...
* Phương pháp sử dụng bài hát:
Đây là phƣơng pháp dễ đi vào lòng ngƣời nhất. Do trẻ nhỏ rất nhạy cảm với các bài hát, vì cịn trên nơi trẻ đã đƣợc nghe những câu ca, lời hát của bà của mẹ. Những câu ca với những từ ngữ trau chuốt, đẹp đẽ giúp trẻ cảm nhận, tiếp thu vốn từ ngữ văn học giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, làm tăng thị hiếu thẩm mỹ