dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả khảo sát CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.26. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lí việc UDCNTT vào dạy học ở tiểu học.
TT Nội dung CBQL GV SD Hạng SD Hạng 1 Chủ trương, cơ chế chính sách của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục, Phòng Giáo dục về UDCNTT vào dạy học
3.58 0.902 8 3.10 0.885 6
2 Nhận thức của cán bộ quản lí
về UDCNTT vào dạy học 3.89 0.737 6 3.29 0.938 1 3 Trình độ UDCNTT vào dạy
học của GV 4.16 1.015 1 3.27 0.896 2 4 Năng lực của HS về UDCNTT
vào việc học 4.11 1.049 2 3.05 1.010 7 5 Cơ sở vật chất hạ tầng về công
nghệ thông tin 4.11 1.049 2 3.18 1.020 3 6 Tác động của phụ huynh đến
việc UDCNTT vào dạy học 4 1.106 4 3.04 1.010 8 7
Sự động viên, khen thưởng đối với việc UDCNTT vào dạy học
3.79 0.855 7 3.16 .944 4
8
Cơng tác xã hội hóa trong việc phát triển UDCNTT vào dạy học
3.95 0.848 5 3.14 1.015 5
CBQL đánh giá 8/8 yếu tố đều có ảnh hưởng nhiều đến đến hoạt động quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường. Trong đó yếu tố trình độ UDCNTT và dạy học của GV có ảnh hưởng nhiều nhất, tiếp đến năng lực của HS về
UDCNTT vào việc học và Cơ sở vật chất hạ tầng về công nghệ thơng tin. Yếu tố
chủ trương, cơ chế chính sách của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục, Phòng Giáo dục về UDCNTT vào dạy học có ảnh hưởng thấp nhất.
GV đánh giá 8/8 yếu tố đều khá ảnh hưởng đến hoạt động quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường. Trong đó nhận thức của cán bộ quản lí về
UDCNTT vào dạy học và trình độ UDCNTT và dạy học của GV là hai yếu tố có ảnh
hưởng nhiều nhất. Tác động của phụ huynh đến việc UDCNTT vào dạy học là yếu tố có ảnh hưởng thấp nhất.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí việc ứng dụng công nghệ thông
tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
Ưu điểm
Kết quả khảo sát chỉ ra cơng tác quản lí hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Tp. Hồ chí Minh mặc dù vẫn cịn nhiều khó khăn, bất cập nhưng vẫn có một số thuận lợi như sau:
- Được sự quan tâm của Phịng GD&ĐT Quận 2 trong cơng tác chỉ đạo cũng như tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ về ứng dụng CNTT vào dạy học.
- Các trường tiểu học trên địa bàn Quận 2 được đầu tư khá đầy đủ CSVC, trang thiết bị trong từng phòng học; đặc biệt là thư viện được trang bị đầy đủ và đạt chuẩn.
- Lãnh đạo các trường thật sự quan tâm đến ứng dụng CNTT vào dạy học. Ban Giám hiệu các trường thường xuyên chỉ đạo và kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào việc chuẩn bị, thiết kế kế hoạch giảng dạy. Bên cạnh đó, cơng tác bồi dưỡng năng lực CNTT cho GV cũng được quan tâm thực hiện và khá hiệu quả.
- BGH các trường cũng quan tâm đến việc hướng dẫn, khuyến khích học sinh ứng dụng CNTT vào thực hiện các nhiệm vụ trên lớp mặc dù hiệu quả công tác này chưa cao.
- GV và HS tích cực, hợp tác và có tinh thần cầu tiến trong việc đưa phương pháp mới vào quá trình giảng dạy.
Hạn chế
- Trang thiết bị dạy học để ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng được so với yêu cầu, đặc biệt là các thiết bị chuyên dùng cho dạy học như máy chiếu vật thể, bảng tương tác, vì vậy cơng tác quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học cũng gặp khơng ít khó khăn.
- Việc khai thác, sử dụng nguồn học liệu điện tử và học tập trực tuyến đạt hiệu quả chưa cao.
- Giáo viên đã có sử dụng CNTT trong việc trao đổi thông tin với nhau nhưng chưa sử dụng các thiết bị điện tử hiện đại để cập nhật kịp thời tình hình học tập của học sinh (cả mặt tích cực và mặt chưa tích cực).
- Năng lực sử dụng các thiết bị hiện đại chưa được tập huấn và bồi dưỡng đầy đủ do đó giáo viên chưa có nhiều ý tưởng trong việc ứng dụng CNTT vào các khâu trong quá trình dạy học.
- Cơng tác quản lí hoạt động UDCNTT trong tổ chức thực hiện hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa mang lại hiệu quả.
- Cơng tác quản lí hoạt động UDCNTT trong kiểm tra, đánh giá học tập của HS còn chưa thực hiện thường xuyên và chưa thấy được hiệu quả trong hoạt động kiểm tra, đánh giá.
- Nhà trường chưa phát huy tối đa cơng tác quản lí hoạt động UDCNTT trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp.
- HS chưa UDCNTT vào tự học ở nhà và việc sử dụng máy tính, điện thoại thông minh; việc ứng dụng các phần mềm hỗ trợ cho học tập còn nhiều hạn chế.
Nguyên nhân
- GV chưa được tập huấn việc UDCNTT trong kiểm tra, đánh giá học tập của học sinh.
- Chương trình nhiều nội dung nên việc chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy của GV còn một vài hạn chế.
- Đối tượng HS đa dạng và nhiều thành phần nên việc triển khai UDCNTT chưa phát huy tối đa tác dụng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Nội dung chương 2 đã trình bày kết quả khảo sát thực trạng cơng tác quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học có hướng tích cực, đạt được những kết quả khả quan, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Song việc ứng dụng CNTT trong dạy học chưa được diễn ra thường xuyên, hiệu quả ứng dụng chưa cao, chưa khai thác hết được tính năng của các phần mềm dạy học. Hiệu trưởng đã quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học theo các giai đoạn: quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động chuẩn bị lên lớp, quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học trên lớp, quản lí ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá. Cán bộ quản lí và giáo viên đã đánh giá mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả quản lí ở mức độ trung bình khá. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các biện pháp quản lí hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học tương đối thống nhất với nhau. Thực trạng quản lí hoạt động ứng dụng CNTT của học sinh vào việc thực hiện các nhiệm vụ trên lớp và tự học ở nhà chưa đạt được hiệu quả như mong muốn. Tác giả cũng đã khảo sát ý kiến CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường tiểu học Quận 2. Qua kết quả khảo sát, tác giả cũng đã tìm được 8 yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả của cơng tác quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học.
Như vậy, từ cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả đưa ra bức tranh về thực trạng quản lí việc UDCNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Tp. HCM. Qua việc xác định những thuận lợi, khó khăn cũng như những hạn chế của việc UDCNTT vào dạy học ở các trường tiểu học, tác giả đã chỉ ra nguyên nhân của hạn chế. Đó là cơ sở để tác giả đề xuất hệ thống giải pháp hiệu quả và thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở chương 3.
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và khoa học
Nguyên tắc cơ bản để đưa ra được các biện pháp đảm bảo sự hiệu quả và khả thi là tính khoa học và hệ thống. Đó chính là việc khơng đề cao biện pháp này, hạ thấp biện pháp kia mà phải biết kết hợp biện pháp chung với các biện pháp mang tính đặc thù. Xét theo lí thuyết hệ thống, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong các nhà trường là một hệ thống trong hệ thống các hoạt động dạy học, nó liên quan đến nhiều thành tố khác nhau trong mỗi nhà trường như nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên, hiện trạng cơ sở vật chất, cơng tác quản lí của hiệu trưởng, ... cho nên một biện pháp quản lí khơng thể tác động cùng lúc tới tất cả các yếu tố trong hệ thống đó mà phải dùng một hệ thống các biện pháp đồng bộ và nhất quán mới có thể tạo nên sức mạnh tổng hợp, đem lại kết quả mong muốn như mục tiêu đề ra. Như vậy, xây dựng các biện pháp quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phải đảm bảo đó là một khối thống nhất từ việc xác định tầm nhìn, mục tiêu, xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn cho tới việc hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện, kiểm tra, đánh giá và phát động thi đua khen thưởng.
Các biện pháp đưa ra cần phải đảm bảo được tính kế thừa nghĩa là biện pháp này là tiền đề, cơ sở của biện pháp kia. Việc kế thừa này có thể hiểu là có thể áp dụng tồn bộ hoặc một phần biện pháp này (cũng có thể chỉ là những ưu điểm của một vài hoạt động trong các biện pháp đó) làm tiền đề, cơ sở để thực hiện các biện pháp tiếp theo, nếu phủ định sạch trơn toàn bộ các biện pháp và thành cựu cũ để tạo ra hệ thống mới hồn tồn sẽ khơng có được tính khả thi và đơi khi đem lại sự khó khăn cho chính những người đưa ra biện pháp và cả những người thực thi các biện pháp đó.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và đồng bộ
Khi đưa ra các biện pháp trước tiên cần phải xác định được mục tiêu rõ ràng, cụ thể. Các biện pháp đưa ra phải chắc chắn đảm bảo cho việc thực hiện các mục tiêu đó. Các biện pháp được đề xuất phải có sự bổ trợ cho nhau và phù hợp với lí luận và thực tiễn đã được trình bày ở chương một và chương hai.
Khi các biện pháp đưa ra được đồng bộ sẽ được triển khai một cách khoa học, nhất quán và tạo mối quan hệ biện chứng với nhau. Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phải phục vụ mục tiêu chung của hoạt động dạy học trong thời kỳ mới. Mục tiêu đó được thực hiện cụ thể trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009. Mục tiêu của các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chính là kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Mục tiêu này chính là mục tiêu chung và quan trọng nhất của mỗi nhà trường. Vì vậy, làm tốt mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học và cụ thể là làm tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng là nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trường. Cho nên, các biện pháp được đưa ra phải đảm bảo cho việc xây dựng những mục tiêu chung đó.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn
Khi nghiên cứu đề xuất một biện pháp cần đảm bảo tính thực tiễn của nó. Trong hệ thống các biện pháp đưa ra, các biện pháp phải thể hiện được cách giải quyết các vấn đề tồn tại trong quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học hiện nay. Bên cạnh đó cần chú ý đến việc giải quyết các vấn đề trọng điểm và phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế ở mỗi trường. Biện pháp quản lí được đề xuất phải đưa ra được các giải pháp thực tiễn để giải quyết các mặt chưa làm được, các mặt còn hạn chế hiện nay trong các khâu quản lí việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học.
Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn yêu cầu người lãnh đạo tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường khơng được lấy ý kiến chủ quan của mình mà phải tổng kết từ thực tiễn quản lí để đề xuất. Đi đơi với sự phát triển
nghệ thông tin vào dạy học của nhà trường, đó là điều kiện vơ cùng quan trọng để biện pháp quản lí đưa ra hợp lí và giải quyết được vấn đề cịn tồn tại.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đã đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính đồng bộ, tính thực tiễn là những điều kiện cần thì tính khả thi mới là điều kiện đủ. Các biện pháp đưa ra cần phải đảm bảo được tính khả thi nếu khơng tất cả các biện pháp đề xuất đều khơng có giá trị và ý nghĩa trong thực tế.
Khi đề xuất, xây dựng các biện pháp quản lí trước tiên phải nghiên cứu kỹ thực tiễn giáo dục nhằm đưa ra các biện pháp phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế. Đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lí với các bước thực hiện cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phù hợp với thực tế phải được thực hiện rộng rãi và phải tiếp tục được điều chỉnh, bổ sung để ngày càng hồn thiện.
Tính khả thi địi hỏi các biện pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao khi thực hiện. Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo chỉ rõ mục đích, nội dung, các bước tiến hành và cách thức thực hiện các biện pháp.
3.2. Biện pháp quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở
các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trị, lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
Mục tiêu biện pháp
Nhận thức là cơ sở của hành động. Khi chúng ta nhận thức đúng thì hành động mới đem lại hiệu quả cao, như mong muốn. Việc nâng cao nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề này để từ đó có ý thức trách nhiệm trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đồng thời tạo sự nhất trí đồng thuận cao trong tập thể sư phạm nhà trường, từ đó đội ngũ giáo viên sẽ có quyết tâm cao đối với việc
ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học. Chính vì vậy, biện pháp nâng cao nhận thức về vai trị, lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh là biện pháp có vị trí quan trọng, quyết định hướng đi và hiệu quả của việc nâng cao chất lượng dạy học, là tiền đề cho các biện pháp còn lại.
Nội dung thực hiện biện pháp
- Tổ chức quán triệt, tuyên truyền làm cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thấy được sự phát triển mạnh mẽ của CNTT trên thế giới và trong nước.
- Tổ chức quán triệt, tuyên truyền về quan điểm, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT về vai trị, lợi ích của CNTT.
- Thực hiện đổi mới tư duy trong giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động giáo dục.
- Đưa nội dung ứng dụng CNTT vào kế hoạch năm học như là nhiệm vụ trọng