Rất cần thiêt Cần thiết Khơngcó ý
kiến Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết 32,5% 61,8% 5,7% 0% 0%
Qua kết quả điều tra, chúng tơi nhận thấy rằng có đến 94,3% HS đều cho rằng việc xây dựng hệ thống các bài giảng, bài tập và cung cấp các tài liệu tham khảo liên quan, qua ứng dụng công nghệ thơng tin cho HS tìm hiểu trước khi đến lớp là cần thiết.
Câu 12. Em có mong muốn một tài liệu học tập (gồm: bài giảng, bài tập, video thí
nghiệm, tranh ảnh, hình vẽ,…) để xem trước khi đến lớp học hay không? Bảng 1.20. Mong muốn của HS về tài liệu học tập
Rất muốn Muốn Khơng có
ý kiến Khơng muốn Hồn tồn khơng muốn 54,3% 39,6% 6,1% 0,0% 0,0%
Số liệu bảng 1.20 nói lên được rằng hầu hết HS mong muốn có nguồn tài liệu (gồm: bài giảng, bài tập, video thí nghiệm, tranh ảnh, hình vẽ,…) để chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
1.5.5. Kết luận
Qua kết quả điều tra ở trên cho thấy:
- NLTH của HS cịn thấp, gặp nhiều khó khăn về phương pháp học tập cũng như tài liệu học tập mơn Hóa học.
- Cả GV và HS đều thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết phải phát triển NLTH.
- Nhiều GV có quan tâm đến việc phát triển NLTH cho HS nhưng biện pháp tác động chưa thực sự hiệu quả.
- HS ít được tham gia các hoạt động phát triển NLTH.
- Hầu hết GV và HS cho rằng việc xây dựng nguồn tài liệu học tập qua các phần mềm công nghệ thơng tin cho HS trong q trình học tập là cần thiết.
- Việc áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học ở cấp THPT cũng được đa số GV và HS cho rằng cần thiết.
Như vậy, hầu hết GV và HS đều thấy rằng NLTH của HS còn thấp, việc phát triển NLTH là cần thiết và nên có biện pháp tác động hữu hiệu để cải thiện và phát triển NLTH cho HS trong đổi mới PPDH theo định hướng phát triển NL cho HS hiện nay.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này, chúng tơi đã nghiên cứu cơ sở lí luận về HLĐT, LHĐN, NL nói chung và NLTH nói riêng, phương pháp đánh giá NL HS. Đồng thời, chúng tơi cũng tìm hiểu về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển NL ở trường THPT.
Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát thực trạng cả GV và HS về việc phát triển NLTH của HS và việc sử dụng mơ hình LHĐN ở một số trường phổ thơng ở tỉnh Bình Dương. Qua khảo sát cho thấy NLTH của HS cịn rất hạn chế, cần có biện pháp để rèn luyện và phát triển NLTH cho HS. Và cũng qua cuộc khảo sát này, cho thấy mơ hình LHĐN (là một mơ hình dạy học hiện đại mà nhiều nước tiên tiến đã áp dụng vào
trường phổ thơng và có hiệu quả) rất ít được quan tâm biết đến và áp dụng ở các
trường phổ thơng tỉnh Bình Dương hiện nay. Mặt khác, việc áp dụng mơ hình này địi hỏi GV phải đầu tư cơng sức và thời gian rất nhiều trong q trình soạn giảng.
Trên cơ sở đó, chúng tơi đã đề xuất biện pháp tác động nhằm phát triển NLTH cho HS THPT trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10, là thiết kế HLĐT theo mơ hình LHĐN nhằm tạo nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng, đáng tin cậy, kích thích động cơ học tập và hứng thú cho HS theo một phương pháp học tập hoàn toàn ngược lại với phương pháp truyền thống.
Tóm lại, tất cả những vấn đề trên là cơ sở lí luận và thực tiễn giúp chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu nhằm phát triển NLTH cho HS THPT được đề xuất trong chương 2.
Chương 2. THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
2.1. Phân tích chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 2.1.1. Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh 2.1.1. Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh
2.1.1.1. Về kiến thức
Theo tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hóa học 10 (Vũ Anh Tuấn, 2009).
- Nêu được vị trí các nguyên tố oxi, lưu huỳnh trong bảng tuần hoàn, cấu tạo phân tử, số oxi hóa của chúng trong các hợp chất.
- Xác định được mối liên hệ giữa vị trí nguyên tố oxi, lưu huỳnh trong bảng tuần hồn và tính chất hóa học của đơn chất và hợp chất của chúng.
- Trình bày được tính chất vật lí, tính chất hóa học cơ bản của các đơn chất và một số hợp chất quan trọng của oxi, lưu huỳnh. Viết được phương trình hóa học chứng minh các tính chất đó.
- Giải thích được vì sao oxi chỉ có mức oxi hóa -2 (trừ OF2), cịn lưu huỳnh có số oxi hóa -2,+4,+6 trong hợp chất. Tìm hiểu được nguyên tắc và phương pháp điều chế, sản xuất oxi, khai thác lưu huỳnh và điều chế, sản xuất một số hợp chất quan trọng của lưu huỳnh.
- Xác định được các nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường, có thể giải thích được hiện tượng thực tiễn và đề xuất được một số giải pháp hạn chế bằng kiến thức hóa
2.1.1.2. Về kỹ năng
Theo tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hóa học 10 (Vũ Anh Tuấn, 2009).
- Vận dụng kiến thức từ đặc điểm cấu tạo, liên kết hóa học, phản ứng hóa học để dự đốn tính chất cơ bản của đơn chất, hợp chất của oxi, lưu huỳnh.
- Quan sát, mô tả và giải thích hiện tượng các thí nghiệm hoặc hình ảnh thí nghiệm về tính chất hóa học của đơn chất và hợp chất của chúng.
- Tiến hành một số thí nghiệm và rút ra kết luận về tính chất hóa học và điều chế.
- Rèn luyện kỹ năng toán học, vận dụng lý thuyết giải bài tập.
2.1.1.3. Về thái độ
- Có thái độ đúng đắn về cách sử dụng, xử lý và bảo quản hóa chất. - Giáo dục lịng say mê, ý thức học tập và nghiên cứu khoa học. - Có ý thức bảo vệ mơi trường sống.
2.1.1.4. Định hướng phát triển năng lực
- NLTH (NL chính cần quan sát và đánh giá) - NL ngôn ngữ.
- NL hợp tác.
- NL giải quyết vấn đề.
- NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - NL công nghệ thơng tin.
2.1.2. Phân tích cấu trúc chương và phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh huỳnh
2.1.2.1. Cấu trúc của chương Oxi – Lưu huỳnh
Hình 2.1. Cấu trúc chương Oxi – Lưu huỳnh
Qua hình 2.1, chúng ta dễ dàng nhận thấy các bài trong chương Oxi – Lưu huỳnh được nghiên cứu theo một cấu trúc rất logic: Từ cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học xác định được cấu tạo phân tử, số oxi hóa của nguyên tử trong phân tử, kết hợp với kiến thức về định luật tuần hồn và phản ứng hóa học đã học ở chương 4, HS có thể dự đốn tính chất hóa học của đơn chất cũng như hợp chất của chúng, so sánh với các chất trong cùng một nhóm. Cuối cùng là tìm hiểu về những ứng dụng của chúng và cách điều chế chúng trong phịng thí nghiệm cũng như sản xuất trong công nghiệp.
2.1.2.2. Phương pháp dạy học chương Oxi- Lưu huỳnh
Chương Oxi – Lưu huỳnh được nghiên cứu sau lí thuyết chủ đạo (cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hồn, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa-khử). Theo (Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, 2015), PPDH chung được thiết kế theo mơ hình sau:
Cấu tạo nguyên tử Oxi, Lưu huỳnh
Liên kết hóa học
Cấu tạo phân tử Số oxi hóa
Định luật tuần hồn Phản ứng hóa học
Tính chất hóa học của chất
Hình 2.2. PPDH chương Oxi – Lưu huỳnh
Đây là chương dạy về chất, nó được dạy sau khi HS đã nghiên cứu lý thuyết chủ đạo như thuyết cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hoàn các nguyên tố hóa học và vừa học xong chương Halogen.
Việc nghiên cứu các chất thuộc chương Oxi – Lưu huỳnh xuất phát từ: - Cấu tạo nguyên tử các ngun tố: phân tích dựa trên cấu hình electron. - Cấu tạo phân tử hợp chất: loại liên kết trong phân tử
Trên cơ sở đó, dự đốn tính chất hóa học của ngun tố, đơn chất, hợp chất của chúng và kiểm nghiệm những dự đốn đó bằng thực nghiệm hóa học.
2.2. Thiết kế học liệu điện tử theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NLTH cho HS 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế
Để định hướng cho việc thiết kế HLĐT, chúng tôi đã nghiên cứu và đề xuất các nguyên tắc sau:
a. Đảm bảo mục tiêu bài học
Mỗi HLĐT thiết kế phải đảm bảo các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng phát triển NL HS.
Ví dụ: Khi thiết kế HLĐT bài 29: Oxi – Ozon phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng phát triển NL HS như sau:
Kiến thức:
- Nêu được vị trí, cấu hình lớp electron ngồi cùng; tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong phịng thí nghiệm, trong cơng nghiệp.
- Nêu được ozon là dạng thù hình của oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon trong tự nhiên và ứng dụng của ozon; ozon có tính oxi hố mạnh hơn oxi.
Vận dụng lí thuyết chủ đạo về cấu tạo nguyên tử, liên kết, định luật tuần hồn,
phản ứng hóa học.
Dự đốn tính chất hóa học của đơn chất oxi, ozon, lưu huỳnh
và những hợp chất của chúng Xác minh những điều dự đoán về tính chất bằng các thí nghiệm, thực hành hóa học
- Giải thích được: Oxi và ozon đều có tính oxi hố rất mạnh (oxi hóa được hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô cơ và hữu cơ), ứng dụng của oxi.
- Trình bày được cách nhận biết ozon.
Kĩ năng
- Dự đốn được tính chất, kiểm tra, kết luận được về tính chất hóa học của oxi, ozon.
- Quan sát được thí nghiệm, hình ảnh, … rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế.
- Viết được phương trình hóa học minh họa tính chất, điều chế, chứng minh ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi.
- Vận dụng tính được % thể tích khí oxi và ozon trong hỗn hợp.
Thái độ
- u thích mơn hóa học, tự giác tìm hiểu các kiến thức khoa học. - Nghiêm túc, tìm tịi, hợp tác và hăng say trong học tập.
- HS thấy được ứng dụng, vai trò to lớn của oxi, ozon hóa học trong đời sống. Từ đó, có ý thức bảo vệ môi trường sống, tham gia trồng và bảo vệ cây xanh.
Định hướng phát triển năng lực
- NLTH (NL chính cần quan sát và đánh giá) - NL hợp tác.
- NL giải quyết vấn đề. - NL ngơn ngữ.
b. Đảm bảo tính logic, chính xác khoa học, đầy đủ và súc tích của nội dung bài học
- HLĐT phải có cấu trúc rõ ràng giữa các chương, bài, các phần trong một bài cần có sự liên kết chặt chẽ với nhau và cần bảo đảm kiến thức cơ bản của bài.
- Ngôn ngữ được dùng trong HLĐT cần dễ hiểu và chính xác về mặt khoa học. Ln cập nhật những thuật ngữ hóa học mới.
c. Đảm bảo tính sư phạm
bài học.
- Nội dung bài giảng điện tử kích thích được động cơ học tập, gây hứng thú đối với HS.
d. Đảm bảo tính thẩm mỹ
• Màu sắc
Màu sắc sử dụng cần hài hịa, khơng lịe loẹt; Sử dụng màu sắc tương phản, chữ đậm trên nền trắng hay sáng và ngược lại.
• Font chữ, cỡ chữ
Đảm bảo mật độ, kích cỡ và font chữ phù hợp .
Dùng các font chữ đậm, rõ và gọn (Arial, Tahoma,…) hạn chế dùng các font chữ có đi (VNI-Times, VNI-Brush,…), các font chữ dạng thư pháp,…
Với thiết bị đầu chiếu, màn chiếu và số lượng HS từ 35-40 như hiện nay thì cỡ chữ 22 trở lên là phù hợp.
e. Sử dụng dễ dàng ở các loại máy tính để bàn, máy tính bảng và smartphone,…
- Cần bảo đảm học liệu có dung lượng khơng q lớn để nhiều loại thiết bị vẫn có thể hoạt động bình thường.
- Phần mềm điều khiển hoạt động học liệu điện tử phải tương thích với đa số trình duyệt web hiện có như Google, Cốc cốc, Firefox,...
f. Đảm bảo tính tương tác khi sử dụng học liệu điện tử
- Bài giảng điện tử phải thiết kế sao cho khi trình chiếu, HS có thể nhìn rõ, nghe rõ và thực hiện các nhiệm vụ GV đề ra.
- Bài giảng điện tử cần phải đảm bảo cho HS ghi chép tốt, có thể bấm xem và dừng video bài giảng bất cứ khi nào.
- Phần bài tập nên bố trí theo từng chương, từng chủ đề hoặc từng bài theo đầy đủ 4 mức độ nhận thức. Sử dụng đa dạng các hình thức (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, điền khuyết, tự luận,…) để gây hứng thú cho HS.
- Sử dụng các phần mềm trắc nghiệm online cho HS tự kiểm tra kiến thức sau một số bài hoặc một chủ đề hoặc sau một chương.
g. Đảm bảo tính hiệu quả
Thiết kế HLĐT trong điều kiện cụ thể của trường, địa phương nơi GV giảng dạy. Việc sử dụng HLĐT phải đáp ứng được các yêu cầu sau:
- Đạt được mục tiêu bài học.
- Định hướng phát triển NL cho học sinh, đặc biệt là phát triển NLTH cho HS khi sử dụng HLĐT.
- HS chủ động, tích cực tìm hiểu bài và tích cực đóng góp ý kiến thảo luận để rút ra trọng tâm của bài học khi lên lớp.
- HS ghi chép được bài thông qua bài giảng điện tử trên trang web, hiểu bài và hứng thú học tập.
- HS hăng hái, tự giác tham gia tự kiểm tra kiến thức qua phần mềm trắc nghiệm online.
2.2.2. Qui trình thiết kế
Một số phần mềm có thể áp dụng như E-learning, Google classroom,… hoặc thiết kế trang web để có thể tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN như Moodle, Google sites, Google classroom,…
Chúng tôi sử dụng Google sites để thiết kế trang web vì một số ưu điểm sau: • Dễ dàng xây dựng trang web mà khơng địi hỏi kề chun mơn hay phải biết code.
Việc này sẽ giúp người dùng tiết kiệm thời gian, đồng thời cịn có thể chọn được từ hàng trăm mẫu được tạo trước.
• Sắp xếp đơn giản: Người dùng có thể sử dụng trang web để sắp xếp mọi thứ như tài liệu, lịch trình, video… Tìm kiếm tích hợp do Google cung cấp giúp bạn dễ dàng tìm thấy chính xác những gì mà bạn tìm kiếm sau này.
• Google Sites sử dụng trình chỉnh sửa trực quan để tạo và cập nhập website của người dùng giúp cho việc viết tài liệu trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết. Người dùng có thể xem tất cả các loại tiện ích từ hình ảnh, video cho đến tài liệu để chia sẻ lịch và nhiều thứ khác.
• Thư viện mẫu website đa dạng: Bắt đầu trên trang web của bạn với một trong các mẫu được tạo trước; hoặc tại thư viện mẫu với những trang web được tùy chỉnh theo nhu cầu của bạn.
• Tìm kiếm mạnh mẽ: Trang web của dự án và nhóm chỉ hữu ích khi người dùng có thể tìm thấy các thơng tin mà họ đang tìm kiếm. Tìm kiếm tích hợp do cơng cụ tìm kiếm của chính Google hỗ trợ sẽ giúp người dùng nhanh chóng tìm thấy trang mà họ cần.
• Quyền chi tiết: Google Sites cho phép bạn đặt danh sách truy cập khác nhau cho
các trang khác nhau của mỗi web.
• Dung lượng lưu trữ lớn: Google Sites cung cấp cho người dùng nhiều dung lượng lưu trữ.
• Chia sẻ nhanh chóng: Người dùng có thể chia sẻ trang web của họ với nhóm của họ. Người dùng cịn có thể kiểm sốt người có thể xem, chỉnh sửa trang web, đồng thời có thể chỉnh sửa cài đặt sau.
• Tự do tùy chỉnh: Người dùng có thể tùy chỉnh khác bằng Google Apps Scripts hoặc bằng cách tạo tiện ích cho HTML hoặc JavaScript của riêng bạn cho trang