2.3. Sử dụng hƣớng dẫn trực tiếp để dạy cỏc bàithớ nghiệm thực hành
2.3.3. Cỏch thức tiến hành cỏc bàithớ nghiệm thực hành bằng phƣơng
phỏp hƣớng dẫn trực tiếp.
Sử dụng biện phỏp hƣớng dẫn trực tiếp trong dạy học thực hành là một cỏch tiếp cận độc đỏo để nghiờn cứu mối quan hệ giữa hành vi của giỏo viờn và thành tớch học tập về mặt kỹ năng của HS và hơn thế nữa nú cũn thể hiện ở mức cao hơn là sự tỏi sản xuất hành vi và ỏp dụng trong thực tiễn của HS
Trong cỏc bài thực hành, ngoài mục đớch củng cố kiến thức thỡ mục tiờu quan trọng nhất là hỡnh thành, rốn luyện và phỏt triển cỏc kỹ năng ở HS. Để HS dễ tiếp cận và thực hành cỏc kỹ năng phức tạp thỡ vai trũ của ngƣời giỏo viờn hƣớng dẫn thực hành là rất quan trọng. Cỏch hƣớng dẫn trực tiếp sẽ giỳp cho quỏ trỡnh hƣớng dẫn thực hành trở nờn đơn giản hơn vỡ nú cho phộp GV phõn chia cỏc kỹ năng phức tạp thành những kỹ năng bộ phận đơn giản, dễ hiểu hơn đồng thời GV sẽ hƣớng dẫn cụ thể cho HS. Do vậy HS sẽ xỏc định
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
đƣợc một cỏch tuần tự và chớnh xỏc những gỡ mà họ cần phải làm để thực hiện một kỹ năng mong muốn và đạt đƣợc kết quả khoa học để chứng minh cho một kiến thức nào đú. Cỏch làm nhƣ vậy sẽ giỳp HS xúa bỏ những trở ngại khi học cỏc kỹ năng mới và tăng hứng thỳ để tiếp cận những kỹ năng mới cũng nhƣ khả năng liờn kết cỏc tri thức.
Để cú thể dạy tốt cỏc bài thực hành, hỡnh thành và phỏt triển kỹ năng ở HS bằng biện phỏp hƣớng dẫn trực tiếp GV phải thực hiện thụng qua cỏc bƣớc sau:
Bước 1: Xỏc định mục tiờu của bài thực hành, đặc biệt là mục tiờu về mặt
kỹ năng.
Bước 2: Chia cỏc kỹ năng tổng thể thành cỏc kỹ năng cơ bản tƣơng ứng với
cỏc thao tỏc tiến hành thớ nghiệm. Đặt cỏc kỹ năng cơ bản theo một trỡnh tự hợp lý, khoa học.
Bước 3: Hƣớng dẫn cho HS cỏc thao tỏc, kỹ năng cơ bản và cỏch để liờn kết
cỏc kỹ năng lại với nhau.
Bước 4: Tổ chức cho HS thực hiện và rốn luyện cỏc kỹ năng, cỏc thao tỏc. Bước 5: Kiểm tra và đỏnh giỏ kết quả.
Việc phõn tớch một kỹ năng tổng hợp nào đú cú thể đƣợc thể hiện dƣới
một sơ đồ (tƣơng ứng với một Grap hoạt động trong dạy học). Điều này cho phộp cỏc kỹ năng và cỏc mối quan hệ giữa cỏc kỹ năng cơ bản đƣợc mụ hỡnh hoỏ giỳp HS hỡnh dung dễ dàng hơn và cũng dễ khắc sõu trong trớ nhớ. Nú cũng cú thể thể hiện cỏc bƣớc khỏc nhau mà một ngƣời học phải thực hiện trong quỏ trỡnh tiếp thu hoặc rốn luyện cỏc kỹ năng.
Trong cỏc bài thớ nghiệm thực hành, kết quả cuối cựng của cỏc thớ nghiệm luụn thể hiện đƣợc đầy đủ kết quả cả về mặt kiến thức và kỹ năng. Khi kết quả cú độ chớnh xỏc cao cú nghĩa là cỏc kỹ năng, thao tỏc thực hành đó đƣợc HS thực hiện chớnh xỏc và tri thức khoa học cũng đó đƣợc chứng
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
minh cụ thể bằng thực tiễn. Do vậy, dựa vào kết quả của bài thực hành ngƣời GV cú thể đỏnh giỏ đƣợc mức độ hoàn thành mục tiờu của bài học núi riờng và mục tiờu của cả quỏ trỡnh dạy học núi chung.
Một điều quan trọng trong mụ hỡnh chỉ đạo trực tiếp là cỏch hƣớng dẫn
thực hành của giỏo viờn. Cỏch hƣớng dẫn phải trực tiếp, ngắn gọn và rừ ràng. Trong hầu hết trƣờng hợp, đặc biệt là một kỹ năng mới, điều quan trọng là giỏo viờn phải hƣớng dẫn và yờu cầu học sinh thực hiện cỏc kỹ năng mong muốn một cỏch chớnh xỏc nhất và trong thời gian ngắn nhất cú thể. Nờn chia thành cỏc kỹ năng ngắn gọn và đơn giản để HS dễ thực hiện. Cỏc giai đoạn ban đầu của bài thực hành đƣợc đặc biệt quan trọng và cần phải chỳ ý vỡ trong giai đoạn này ngƣời học cú thể vụ tỡnh bắt đầu sử dụng khụng đỳng kỹ thuật hoặc tiến hành sai cỏc thao tỏc và do vậy ảnh hƣởng đến toàn bộ kết quả của bài thực hành. Hơn nữa những thao tỏc kỹ thuật bị tiến hành sai đú nếu khụng đƣợc kịp thời sửa chữa sẽ hỡnh thành nờn thúi quen và ảnh hƣởng xấu đến sự phỏt triển kỹ năng lõu dài của ngƣời học.
Chỳng ta biết rằng thực hành cú thể làm tăng khả năng lƣu giữ, làm cho
việc học thờm chủ động, và cho phộp quỏ trỡnh học tập của HS dễ dàng hơn vỡ HS đƣợc tiếp cận thực tế. Thực hành và luyện tập đƣợc sử dụng trong giảng dạy trực tiếp là quỏ trỡnh giỳp học sinh duy trỡ và tỏi sản xuất cỏc hành vi đó quan sỏt. Do vậy TN do GV biểu diễn trong dạy học hƣớng dẫn trực tiếp phải là mẫu mực về thao tỏc, việc tổ chức hoạt động nhận thức của HS dựa trờn cỏc TN phải theo hƣớng tớch cực, sỏng tạo.
Cỏc bài học hƣớng dẫn trực tiếp nờn kết hợp với thực hành mở rộng và chuyển giao cỏc kỹ năng. Điều đú cú nghĩa là hƣớng dẫn thực hành duy trỡ tăng lờn, làm cho nhiều kỹ năng của HS trở nờn tự động, đồng thời khuyến khớch sự phỏt triển cỏc kỹ năng ở HS làm nền tảng cho cụng tỏc nghiờn cứu khoa học hoặc thực tiễn cuộc sống.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn