Trong giỏo dục, vấn đề sử dụng TN thực hành đó đƣợc nghiờn cứu từ rất lõu và đƣợc xem là một trong những vấn đề quan trọng, cơ bản của quỏ trỡnh dạy - học. Nhà giỏo dục kiệt xuất J.A Cụmenxki (1592 - 1670) cho rằng: “Sẽ khụng cú gỡ hết trong trớ nóo nếu nhƣ trƣớc đú khụng cú gỡ trong cảm giỏc”[28]. Nếu chỳng ta muốn dạy cho HS biết cỏc sự vật một cỏch vững chắc, đỳng đắn, thỡ cần phải dạy quan sỏt và qua chứng minh bằng cảm tớnh.... Dạy học dựa vào cảm giỏc càng nhiều thỡ kiến thức càng chớnh xỏc. Từ đú, Cụmenxki rỳt ra kết luận: “Lời núi khụng bao giờ đƣợc đi trƣớc sự vật”.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Cú thể thấy rằng, đúng gúp lớn nhất của J.A. Cụmenxki là ở chỗ đó tổng kết và phỏt triển kinh nghiệm tớch lũy đƣợc về trực quan núi chung, TN thực hành núi riờng và ỏp dụng nú một cỏch cú ý thức vào quỏ trỡnh dạy học. Tuy nhiờn, trong điều kiện hiện đại, khi mà phƣơng phỏp suy diễn và mụ hỡnh trừu tƣợng chiếm một vị trớ quan trọng trong quỏ trỡnh nhận thức thỡ việc sử dụng phƣơng tiện trực quan cần đƣợc điều chỉnh cho phự hợp.
K. Đ. Usinxki (1824 - 1870) đó đi xa hơn trong việc vận dụng phƣơng tiện trực quan núi chung và cỏc TN thực hành núi riờng vào quỏ trỡnh dạy học. ễng cho rằng trực quan chớnh là phƣơng tiện để phỏt triển tƣ duy. Trực quan là cỏi ban đầu và là nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giỏc cung cấp tài liệu cho hoạt động trớ tuệ của con ngƣời. Trực quan làm quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của HS trở nờn dễ dàng, tự giỏc, cú ý thức và vững chắc hơn; tạo ra hứng thỳ học tập, kớch thớch tớnh tớch cực của HS; là phƣơng tiện tốt nhất giỳp GV gần gũi với HS, HS gần gũi với thực tiễn và là phƣơng tiện quan trọng để phỏt triển tƣ duy HS [19].
Ngày nay, bờn cạnh việc nghiờn cứu vị trớ, vai trũ của phƣơng tiện trực quan trong điều kiện hiện đại, nhiều tỏc giả đó nghiờn cứu vấn đề sử dụng phƣơng tiện trực quan núi chung, TN thực hành núi riờng trong quỏ trỡnh dạy học nhƣ: Tụnlinhghờnụva, X.G.Sapụralenkụ, M.H. Sacmaep, L.V.Dancụp, L.I. Gụbunụva, V.V. Đavƣđụp, P.R. Atulốp, V.G. Bụtianxki [6],[31]...
Tụnlinhghờnụva cho rằng, về nguyờn tắc, phƣơng tiện trực quan chỉ cú thể cú cỏc chỉ số và chất lƣợng thụng qua quỏ trỡnh sƣ phạm. Khụng cú quỏ trỡnh sƣ phạm thỡ phƣơng tiện trực quan cú đƣợc chế tạo tốt bao nhiờu cũng khụng hề thể hiện đƣợc bất kỡ một vai trũ hay chức năng gỡ.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.3.2. Tỡnh hỡnh nghiờn cứu sử dụng TN thực hành trong quỏ trỡnh dạy học ở Việt Nam học ở Việt Nam
Ở Việt Nam, trong giai đoạn gần đõy trƣớc yờu cầu đổi mới về phƣơng phỏp dạy học, vấn đề sử dụng TN thực hành đó đƣợc nhiều tỏc giả quan tõm. Một số tỏc giả nhƣ: Thỏi Duy Tuyờn, Trần Doón Quới, Vũ Trọng Rỹ, Vừ Chấp, Nguyễn Cƣơng, Đinh Quang Bỏo, Phạm Hữu Tũng, Nguyễn Đức Thõm, Trần Quốc Đắc, Tụ Xuõn Giỏp, Cao Xũn Nguyờn… đó cú những nghiờn cứu về vị trớ, vai trũ, cấu trỳc, mối quan hệ của phƣơng tiện trực quan (trong đú cú cỏc TN thực hành) với cỏc thành tố của quỏ trỡnh dạy học; phƣơng phỏp sử dụng một số phƣơng tiện trực quan trong cỏc mụn học, cấp học núi chung [2], [4, [10], [11], [14], [16], [17], [24], [26], [29], [30], [37], [40], [41].
Trong cỏc mụn học cú liờn quan đến thực nghiệm nhƣ vật lý, hoỏ học, sinh học cú rất nhiều tỏc giả đó quan tõm nghiờn cứu đến cỏch thức sử dụng và cải tiến cỏc thớ nghiệm thực hành để nõng cao chất lƣợng dạy học đối với cỏc bài thớ nghiệm thực hành.
Vấn đề sử dụng TN trong quỏ trỡnh dạy học giai đoạn hiện nay, đƣợc nghiờn
cứu trờn tất cả cỏc mụn học, cấp học.
Trong lĩnh vực Sinh học, vấn đề sử dụng TN trong quỏ trỡnh dạy học ở trƣờng THPT đó đƣợc nghiờn cứu rộng rói và vận dụng cú hiệu quả.
Năm 1999, Trịnh Bớch Ngọc và Phan Minh Tiến cũng đó nghiờn cứu việc tổ chức cỏc hoạt động quan sỏt, TN trong dạy học Sinh học ở trƣờng THCS. Từ đú cỏc tỏc giả đó đề xuất qui trỡnh tổ chức cho HS quan sỏt và tiến hành TN, theo hƣớng tớch cực húa hoạt động của HS[40].
Năm 2003, Nguyễn Vinh Hiển từ sự phõn tớch vai trũ của hoạt động quan sỏt, TN trong quỏ trỡnh dạy học núi chung và dạy học SH núi riờng đó đề
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
xuất biện phỏp, qui trỡnh sử dụng TN trong dạy học kiến thức hỡnh thỏi, sinh lớ thực vật SH 6 [20].
Năm 2005, Hoàng Thị Kim Huyền đó xõy dựng cấu trỳc bài thực hành phƣơng phỏp dạy học SH nhằm nõng cao chất lƣợng thực hành và bồi dƣỡng năng lực tự học cho sinh viờn trƣờng đại học sƣ phạm[21].
Năm 2006, Nguyễn Thị Thắng đó đề xuất một số kinh nghiệm thực hiện thành cụng cỏc TN thực hành trong dạy học SH 8[36].
Năm 2007, Dƣơng Tiến Sỹ trờn cơ sở phõn tớch những khú khăn trong quỏ trỡnh dạy học SH, đặc điểm tõm lớ nhận thức của HS lớp 6, những hạn chế của cỏc TN trƣờng diễn đó đề xuất biện phỏp sử dụng TN ảo đề tớch hợp giỏo dục mụi trƣờng trong dạy học SH 6[32].
Trờn đõy là những cụng trỡnh nghiờn cứu cú liờn quan đến vấn đề sử dụng, cải tiến cỏc TN trong quỏ trỡnh dạy học. Tất cả cỏc cụng trỡnh đều tập trung nghiờn cứu về biện phỏp cải tiến hoặc sử dụng cỏc thớ nghiệm trong quỏ trỡnh dạy học theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh và theo định hƣớng dạy học “lấy học sinh làm trung tõm”.
Tuy nhiờn, trong quỏ trỡnh dạy học núi chung và dạy học cỏc bài
thớ nghiệm thực hành Sinh học núi riờng thỡ để phỏt huy vai trũ tich cực của học sinh và nõng cao chất lƣợng dạy-học thỡ khụng thể bỏ qua vai trũ của ngƣời giỏo viờn- ngƣời tổ chức, định hƣớng và giữ vai trũ ảnh hƣởng mang tớnh quyết định đối với kết quả cuối cựng của quỏ trỡnh dạy học. Tớnh tớch cực, khả năng tƣ duy và nhận thức của học sinh sẽ khụng thể hỡnh thành và phỏt triển hoàn thiện cũng nhƣ hiệu quả của toàn bộ quỏ trỡnh dạy học sẽ khụng cao nếu nhƣ trong đú thiếu đi vai trũ tổ chức, định hƣớng và điều khiển của ngƣời giỏo viờn. TN thực hành là phƣơng tiện chứa đựng, chuyển tải thụng tin, đỏp ứng những yờu cầu nhận thức, giỏo dục, phỏt triển của quỏ trỡnh sƣ phạm nhƣng bản thõn nú cú giỏ trị dạy học cao hay thấp hoàn toàn phụ
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
thuộc vào phƣơng phỏp dạy và quỏ trỡnh tổ chức sử dụng cỏc thớ nghiệm của ngƣời GV.
Trong cỏc cụng trỡnh kể trờn, chƣa cú cụng trỡnh nào đề cập đến vấn đề nõng cao chất lƣợng dạy học thớ nghiệm thực hành trong dạy học Vi sinh vật theo hƣớng nghiờn cứu đổi mới phƣơng phỏp dạy học của giỏo viờn.