Hƣớng dẫn trực tiếp là một mụ hỡnh giảng dạy nhằm mục đớch giỳp học sinh học cỏc kỹ năng cơ bản, trong đú kiến thức cú thể đƣợc giảng dạy theo kiểu từng bƣớc, từng bƣớc kế tiếp nhau. Hunter (1982) gọi hƣớng dẫn trực tiếp là phƣơng phỏp tiếp cận trong đú giỏo viờn làm chủ mụ hỡnh dạy học (hay dạy học lấy giỏo viờn làm trung tõm). Rosenshine và Stevens (1986) gọi cỏch tiếp cận này là hƣớng dẫn rừ ràng [44]. Mặc dự theo xu hƣớng chung ở nƣớc ta hiện nay dạy học tớch cực là dạy học lấy học sinh là trung tõm nhƣng hƣớng dẫn trực tiếp vẫn đƣợc coi là một phƣơng phỏp giảng dạy tớch cực vỡ khi sử dụng phƣơng phỏp này GV sẽ thu hỳt đƣợc sự chỳ ý tối đa của học sinh vào bài học hay vấn đề mà GV trỡnh bày do vậy tớnh tớch cực hoạt động của học sinh sẽ đƣợc khai thỏc. Thuật ngữ hƣớng dẫn trực tiếp cũng đó từng đƣợc sử dụng để mụ tả một cỏch riờng thớch hợp để giảng dạy theo cỏch thuyết trỡnh, tuy nhiờn phƣơng phỏp này sẽ phỏt huy tối đa hiệu quả nếu đƣợc sử dụng trong việc dạy cỏc bài thớ nghiệm thực hành với cỏc phƣơng tiện trực quan [44], [45].
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hơn nữa, khi nghiờn cứu mối quan hệ giữa phƣơng phỏp và phƣơng tiện trong quỏ trỡnh dạy học chỳng ta cũng đó khẳng định rằng phƣơng tiện trực quan nhƣ cỏc thớ nghiệm trong dạy học cho dự cú đầy đủ và hiện đại tới đõu, chỳng vẫn chỉ đúng vai trũ nhƣ là cỏc cụng cụ trong sự điều khiển của GV, chỳng chỉ phỏt huy đƣợc vai trũ khi đƣợc GV sử dụng một cỏch khoa học và hợp lý trong một phƣơng phỏp tối ƣu và hiệu quả và chỳng khụng bao giờ cú thể thay thế đƣợc vai trũ của GV trong quỏ trỡnh dạy học. Do vậy hƣớng dẫn trực tiếp cú thể coi là phƣơng phỏp tối ƣu và hiệu quả nhất để dạy học cỏc bài thớ nghiệm thực hành vỡ qua đú cỏc thớ nghiệm cú thể phỏt huy hết tỏc dụng của nú khi đƣợc ngƣời GV trực tiếp sử dụng để kớch thớch sự tập trung chỳ ý của HS và đồng thời khi HS đƣợc GV hƣớng dẫn một cỏch rừ ràng, cụ thể thỡ sẽ cú niềm tin để tự mỡnh trực tiếp tiến hành cỏc thớ nghiệm để khỏm phỏ tri thức.
Hƣớng dẫn trực tiếp dựa trờn cơ sở của hai lý thuyết truyền thống đú là: lý thuyết hành vi và lý thuyết xó hội học tập.
* Lý thuyết hành vi
Đõy là một trƣờng phỏi tõm lý học giải thớch về hành vi của con ngƣời chỉ dựa trờn những quan sỏt hành vi thấy rừ (overt behaviors) hơn là dựa vào những quỏ trỡnh nhận thức diễn ra bờn trong nóo hay là những hành vi khụng thấy rừ (covert behaviors). Lý thuyết hành vi đó cú những đúng gúp quan trọng để xõy dựng cỏc mụ hỡnh hƣớng dẫn trực tiếp cho giỏo viờn khi dạy những bài thực hành hoặc rốn luyện cỏc kỹ năng. Cỏc nhà lý thuyết hành vi đầu tiờn bao gồm cỏc nhà sinh lý học Nga Ivan Pavlov (1849-1936) và nhà tõm lý học ngƣời Mỹ John Watson (1878 - 1958), Edward Thorndike (1874 - 1949), và gần đõy, BF Skiner (1904-1990). Cỏc nhà nghiờn cứu này đó tập trung nghiờn cứu cỏc hành vi quan sỏt đƣợc của đối tƣợng nghiờn cứu chứ khụng phải là những hành vi khụng quan sỏt đƣợc nhƣ suy nghĩ hoặc nhận
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
thức. Đặc biệt là cụng trỡnh của BF Skiner khi nghiờn cứu cỏc hành vi đƣợc huấn luyện theo ý tƣởng và ụng rỳt ra kết luận rằng: con ngƣời học hỏi và hành động nhƣ thế nào là kết quả của những hành vi cụ thế mà họ đó đƣợc quan sỏt hoặc luyện tập [44].
Nhƣ vậy giỏo viờn dạy theo nguyờn tắc hành vi nghĩa là phải lập cỏc
mục tiờu với độ chớnh xỏc mụ tả những hành vi mà họ muốn dạy, muốn hỡnh thành hoặc rốn luyện ở học sinh chẳng hạn nhƣ cỏc thao tỏc, cỏc kỹ thuật trong cỏc bài thực hành. Sau đú mỗi thao tỏc, mỗi kỹ thuật cần thực hiện sẽ đƣợc giỏo viờn sẽ làm mẫu theo kiểu hƣớng dẫn một cỏch trực tiếp cho HS, cuối cựng học sinh sẽ dựa trờn những hành vi quan sỏt đƣợc ở giỏo viờn để thực hành, luyện tập kết hợp với những kiến thức lý thuyết đó đƣợc học để phõn tớch làm sỏng rừ kiến thức và rốn luyện những kỹ năng thực tế cho bản thõn. Trong quỏ trỡnh đú cỏc hành vi của học sinh sẽ đƣợc theo dừi, định hƣớng và khuyến khớch bởi chớnh giỏo viờn hƣớng dẫn.
* Lý thuyết xó hội học tập
Đõy là tập hợp nhiều lý thuyết của nhiều tỏc giả khỏc nhau trong đú nổi bật nhất là Albert Bandura. Cỏc lý thuyết này giải thớch hành vi của con ngƣời nhƣ là kết quả của một quỏ trỡnh học tập của cỏc cỏ nhõn thụng qua bắt chƣớc, tự tiếp nhận, chọn lọc thụng tin và thực hiện theo nhu cầu, khả năng riờng của mỗi ngƣời.
Lý thuyết này thừa nhận rằng phần lớn cỏc hành vi con ngƣời học hỏi đƣợc là thụng qua việc quan sỏt của ngƣời khỏc. Theo Bandura, một trong những con đƣờng học tập của con ngƣời thực hiện bằng cỏch quan sỏt cú chọn lọc và đặt vào bộ nhớ những hành vi của ngƣời khỏc. Thụng qua quan sỏt con ngƣời sẽ phõn tớch cú chọn lọc hành vi đó quan sỏt và rỳt kinh nghiệm để cú thể tự thực hiện cỏc hành vi một cỏch tốt hơn [44], [45].
Một trong những quan điểm cơ bản của lý thuyết này là Học tập thụng qua quan sỏt (Observational Learning) trong đú Bandura phõn biệt 4 giai đoạn:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
1. Chỳ ý: Giai đoạn cỏ nhõn chỳ ý và nhận ra hành vi của ngƣời khỏc trong mụi trƣờng.
2. Lưu giữ trong trớ nhớ: Giai đoạn cỏ nhõn lƣu giữ thụng tin về hành vi đó quan sỏt đƣợc trong trớ nhớ.
3. Thực hiện: Giai đoạn cỏ nhõn tỏi hiện và thực hiện cỏc hành vi đó quan sỏt đƣợc qua hành động.
4. Động cơ (Nhu cầu bắt gặp đối tƣợng): Giai đoạn cỏ nhõn thu nhận kết
quả từ hành vi đó thực hiện hoặc hỡnh dung là đang thực hiện trong đú cú thể hiện kết quả tốt hoặc xấu, từ đú sẽ thỳc đẩy hoặc ngăn trở việc tiếp tục thực hiện hành vi đú.
Cỏc nguyờn tắc của lý thuyết xó hội học tập đƣợc vận dụng vào giảng dạy cỏc hành vi bao gồm:
• Sử dụng cỏc chiến lƣợc để đạt đƣợc sự chỳ ý của học sinh
• Đảm bảo rằng cỏc kỹ năng cần quan sỏt khụng phải là quỏ phức tạp đối với HS.
• Dựng cỏc kỹ năng mới để liờn kết kiến thức của học sinh
• Sử dụng thực hành để đảm bảo duy trỡ lõu dài sự ghi nhớ của HS đối với cỏc hành vi.
• Đảm bảo một thỏi độ tớch cực đối với cỏc kỹ năng mới để học sinh sẽ cú động cơ để tỏi sản xuất hoặc sử dụng cỏc hành vi đó đƣợc học.