8. Kết cấu của luận văn
3.5. Ảnh hưởng của chuẩn đầu ra đến hoạt động kiểm tra đánh giá trên lớp
Để trả lời câu hỏi nghiên cứu 3 và chứng minh giả thiết 3 là đúng, tác giả tiến hành phân tích các số liệu khảo sát thu được từ câu hỏi 20 đến câu 35 trong phần PPGD của PKS. Kết quả thu được như trong bảng 3.9.
Bảng 3.9. Tỷ lệ giảng viên sử dụng hoạt động KTĐG
trên lớp của giảng viên trước khi ban hành chuẩn đầu ra và hiện nay
Trƣớc khi HV ban hành CĐR NỘI DUNG Hiện nay (đã có CĐR) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % 1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
0 18.6 44.7 36.7 0 (20). Bài kiểm tra ngắn 0 0 10 73.3 16.7 0 29.1 47.1 23.8 0 (21). Bài kiểm tra đột xuất 0 0 10 61.9 28.1 0 0 20 66.7 13.3 (22). Kiểm tra bài tập về nhà 0 0 16.6 48.6 34.8 0 19.5 63.8 16.7 0 (23). Bài tập tình huống 0 16.3 16.7 66.7 0 0 10.5 63.3 26.2 0 (24). Bài tiểu luận 0 4.8 11.8 66.7 16.7 9 20 41.5 29.5 0 (25). Bài báo cáo thực địa 0 5.3 33.3 61.4 0 0 29 18.1 52.9 0 (26). Bài tập nhóm 0 0 16.7 61.9 21.4 0 0 22.4 67.1 10.5 (27). Đặt câu hỏi tại chỗ 0 0 10 63.3 26.7 0 0 0 32.9 67.1
(28). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ ghi nhớ
0 0 39.6 55.2 5.2
0 0 0 63.3 36.7
(29). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ thông hiểu
0 0 4.8 63.3 31.9
0 0 22.4 43.3 34.3
(30). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ vận dụng
0 0 18.1 50 31.9
0 9 35.3 46.2 9.5
(31). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ đánh giá
0 0 23.4 49.5 27.1
0 19.5 39.1 41.4 0
(32). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ phân tích
0 0 28.1 48.6 23.3
0 33.8 34.3 31.9 0
(33). Sử dụng các câu
hỏi kiểm tra mức độ tổng hợp
0 0 30 60 10 9 35.2 23.8 31.9 0 (34). Sinh viên tự đánh giá
kết quả học tập của mình 0 11.9 28.1 60 0 9 55.2 3.8 31.9 0 (35). Sinh viên đánh
Căn cứ vào sự phân bố số liệu trong bảng 3.9, tác giả thấy tỉ lệ trả lời của các giảng viên tập trung ở các mức độ 4 (thường xuyên) và mức độ 5 (rất thường xuyên), tỉ lệ trả lời ở các mức độ 1 (Không) và mức độ 2 (Hiếm khi) là rất ít. Vì thế tác giả đã mã hố lại kết quả khảo sát như sau: Mức độ 1 và mức độ 2 thành Không và Hiếm khi =1; Mức độ 3 thành Thỉnh thoảng = 2; Mức độ 4 và mức độ 5 thành Thường xuyên và rất thường xuyên = 3. Như vậy qua việc mã hoá lại kết quả khảo sát ta thu được bảng số liệu với các chỉ số 1, 2, 3 như trong bảng 3.10.
Bảng 3.10. Tỷ lệ giảng viên sử dụng hoạt động KTĐG trên lớp của giảng viên trước khi ban hành CĐR và hiện nay (quy đổi)
Trƣớc khi HV ban hành CĐR NỘI DUNG Hiện nay (đã có CĐR) 1 % % 2 % 3 % 1 % 2 % 3
18.6 44.7 36.7 (20). Bài kiểm tra ngắn 0 10 90
29.1 47.1 23.8 (21). Bài kiểm tra đột xuất 0 10 90
0 20 80 (22). Kiểm tra bài tập về nhà 0 16.6 83.3
19.5 63.8 16.7 (23). Bài tập tình huống 16.3 16.7 66.7
10.5 63.3 26.2 (24). Bài tiểu luận 4.8 11.8 83.4
29 41.4 29.5 (25). Bài báo cáo thực địa 5.3 33.3 61.4
29 18.1 52.9 (26). Bài tập nhóm 0 16.7 83.3
0 22.4 77.6 (27). Đặt câu hỏi tại chỗ 0 10 90
0 0 100 (28). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ ghi nhớ 0 39.6 60.5
0 0 100 (29). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ thông hiểu 0 4.8 95.2 0 22.4 77.6 (30). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ vận dụng 0 18.1 81.9 9 35.2 55.7 (31). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ đánh giá 0 23.4 76.7 19.5 39 41.4 (32). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ phân tích 0 28.1 72.9 33.8 34.3 31.9 (33). Sử dụng các câu hỏi kiểm
tra mức độ tổng hợp 0 30 70 44.2 23.8 31.9 (34). Sinh viên tự đánh giá kết
quả học tập của mình 11.9 28.1 60 64.2 3.8 31.9 (35). Sinh viên đánh giá lẫn nhau 16.7 41.4 41.9
Căn cứ vào số liệu trong bảng 3.7 tác giả minh hoạ tỉ lệ thường xuyên và rất thường xuyên qua hình 3.3 dưới đây.
Hình 3.3 Biểu đồ so sánh tỉ lệ mức độ thường xuyên và rất thường xuyên giảng viên sử dụng hoạt động KTĐG trên lớp
trước khi ban hành chuẩn đầu ra và hiện nay
Hình 3.3 Biểu đồ so sánh tỉ lệ mức độ thường xuyên và rất thường xuyên giảng viên sử dụng hoạt động KTĐG trên lớp
Từ kết quả trên hình 3.3 cho thấy có sự khác nhau trong mức độ sử hoạt động KTĐG của giảng viên trước khi có CĐR và hiện nay, kết quả cụ thể như sau:
Bài kiểm tra ngắn theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 36.7% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 90% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên rất thường xuyên sử dụng phương pháp này.
Bài kiểm tra đột xuất theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR 23.8% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 90% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên rất thường xuyên thực hiện các bài kiểm tra đột xuất trong việc đánh giá kết quả học tập thường xuyên của sinh viên.
Kiểm tra bài tập về nhà là một trong những hình thức để giảng viên đánh giá quá trình kết quả học tập thường xuyên của sinh viên. Theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 80% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 83.3% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy trước khi học viện ban hành CĐR và hiện nay giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp này.
Trong quá trình học tập để sinh viên có thể ứng dụng các kiến thức bài học vào đời sống, bài tập tình huống là sự mơ phỏng các tình huống, vấn đề cơng việc diễn ra sau khi sinh viên ra trường, được ứng dụng vào thực tế cuộc sống. Bài tập tình huống giúp sinh viên nỗ lực giải quyết các vấn đề mà bài tập đặt ra, cuối cùng đi đến việc hình thành các kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết. Mức độ sử dụng bài tập tình huống trong kiểm tra đánh giá theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 16.7% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 66.7% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên rất thường xuyên sử dụng phương pháp này.
Bài tiểu luận theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 26.2% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 83.4% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi
có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên rất thường xuyên sử dụng phương pháp này.
Bài báo cáo thực địa theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 29.5% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 61.4% giảng viên thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên rất thường xuyên sử dụng phương pháp này.
Bài tập nhóm là hình thức kiểm tra, đánh giá với một nhóm sinh viên. Trong làm việc nhóm, yếu tố tổ chức và sự tham gia của của nhiều sinh viên đã làm cho hình thức này có nhiều ưu điểm. Làm việc nhóm là hình thức tự học giúp sinh viên nắm bắt được nội dung bài học, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Trong làm việc nhóm sinh viên có nhiều cơ hội để phát biểu ý kiến cá nhân hơn và giúp sinh viên có kĩ năng làm việc tập thể, có thái độ đúng đắn trong tranh luận. Theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 52.9% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 83.3% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên sử dụng phương pháp này nhiều hơn.
Đặt câu hỏi tại chỗ theo ý kiến của giảng viên: trước khi có CĐR có 77.6% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 90% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy trước khi học viện ban hành CĐR và hiện nay giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp này. Tuy nhiên hiện nay mức độ sử dụng phương pháp này của giảng viên thường xuyên hơn.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ ghi nhớ theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR có 100% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 60.5% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên ít sử dụng phương pháp này hơn.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ thông hiểu theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR có 100% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 95.2% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy trước khi Học viện ban hành CĐR và hiện nay giảng viên thường xuyên sử dụng các câu hỏi này trong nội dung các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ vận dụng theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 77.6% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 81.9% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy trước khi Học viện ban hành CĐR và hiện nay giảng viên thường xuyên sử dụng các câu hỏi này này, tuy nhiên hiện nay giảng viên sử dụng nhiều hơn.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ đánh giá theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 55.7% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng, hiện nay có 76.7% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên sử dụng phương pháp này nhiều hơn.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ phân tích theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 41.4% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 72.9% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay..Cụ thể, hiện nay giảng viên thường xuyên sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ phân tích trong nội dung các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hơn.
Sử dụng các câu hỏi kiểm tra mức độ tổng hợp theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 31.9% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 70% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên sử dụng phương pháp này nhiều hơn.
Sinh viên tự đánh giá kết quả học tập của mình theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 31.9% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 60% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể hiện nay giảng viên sử dụng phương pháp này nhiều hơn.
Sinh viên đánh giá kết quả học tập lẫn nhau theo ý kiến giảng viên: trước khi có CĐR chỉ số có 31.9% giảng viên thường xuyên sử dụng, hiện nay có 41.9% giảng viên thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng. Như vậy chứng tỏ có sự thay đổi phương pháp này trước khi có CĐR và hiện nay. Cụ thể, hiện nay giảng viên sử dụng nhiều hơn phương pháp này trong đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Kết quả tỉ lệ mức độ giảng viên sử dụng hoạt động KTĐG trước khi có CĐR và hiện nay, trong phần chính luận của luận văn tác giả chỉ tiến hành phân tích ở mức độ thường xuyên và rất thường xuyên. Kết quả tỉ lệ mức độ thường xuyên và rất thường xuyên hoạt động KTĐG của giảng viên trước khi ban hành chuẩn đầu ra và hiện nay của 6 khoa được biểu thị trong phụ lục 9. Kết quả cho ta thấy giảng viên của 6 khoa có những sự thay đổi đáng kể trong PPGD của giảng viên. Cụ thể, hiện nay giảng viên ở 6 khoa đã thường xuyên sử dụng nhiều hơn các phương pháp kiểm tra đánh giá chú trọng đến việc phát huy tư duy, khả năng sáng tạo, khả năng làm việc nhóm của sinh viên.
Bảng 3.11. Bảng kiểm định giá trị trung bình hoạt động KTĐG trên lớp
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Câu 20 Trước 2010 – Hiện nay -.886 .884 .061 -1.006 -.765 -14.522 209 .000
Câu 21 Trước 2010 – Hiện nay -1.233 .901 .062 -1.356 -1.111 -19.842 209 .000
Câu 22 Trước 2010 – Hiện nay -.248 .889 .061 -.369 -.127 -4.037 209 .000
Câu 23 Trước 2010 – Hiện nay -.529 .939 .065 -.656 -.401 -8.156 209 .000
Câu 24 Trước 2010 – Hiện nay -.795 .908 .063 -.919 -.672 -12.696 209 .000
Câu 25 Trước 2010 – Hiện nay -.648 1.098 .076 -.797 -.498 -8.548 209 .000
Câu 26 Trước 2010 – Hiện nay -.810 1.041 .072 -.951 -.668 -11.272 209 .000
Câu 27 Trước 2010 – Hiện nay -.286 .773 .053 -.391 -.181 -5.357 209 .000
Câu 28 Trước 2010 – Hiện nay 1.014 .742 .051 .913 1.115 19.819 209 .000
Câu 29 Trước 2010 – Hiện nay .095 .739 .051 -.005 .196 1.868 209 .063
Câu 30 Trước 2010 – Hiện nay -.019 .997 .069 -.155 .117 -.277 209 .782
Câu 31 Trước 2010 – Hiện nay -.476 1.054 .073 -.620 -.333 -6.544 209 .000
Câu 32 Trước 2010 – Hiện nay -.733 1.065 .073 -.878 -.588 -9.978 209 .000
Câu 33 Trước 2010 – Hiện nay -.819 .976 .067 -.952 -.686 -12.160 209 .000
Câu 34 Trước 2010 – Hiện nay -.695 1.227 .085 -.862 -.528 -8.213 209 .000
Bảng 3.11 cho thấy kết quả kiểm định Paired Samples Test đối với các câu hỏi 24 đến câu 35 đều có giá trị Sig. = 0,00 <0,05 (ngoại trừ các câu 29, câu 30) chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá trên lớp trước khi Học viện ban hành chuẩn đầu ra và hiện nay. Riêng 2 phương pháp kiểm tra Bài báo cáo thực địa có Sig. = 0.63>0.05 và bài tập nhóm có Sig. = 0.782>0.05 nên khơng có sự khác biệt trong việc sử dụng phương pháp này của giảng viên trước khi có CĐR và hiện nay.
Hộp 3.2. Phỏng vấn sâu về ảnh hưởng của CĐR đến Hoạt động KTĐG của giảng viên
PVS giảng viên khoa Vô tuyến điện tử, đã công tác 14 năm
“…Theo N, bản thân tôi là giảng viên giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên hệ kỹ sư dân sự. Từ khi Học viện ban hành CĐR của chuyên ngành đào tạo tôi tham gia giảng dạy, để việc kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của sinh viên hiệu quả trong những năm qua tôi đã thay đổi nhiều về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Trước khi có CĐR tơi đánh giá kết quả học tập của sinh viên chỉ chú trọng vào kết quả kỳ thi giữa kỳ và cuối kỳ nhưng hiện nay để thúc đầy