Nguồn thông tin Kết quả
Số lƣợng %
Tham gia các buổi nói chuyện, tọa đàm về tự kỷ 9 7.8
Tham quan các cơ sở chăm sóc trẻ tự kỷ 19 16.4
Đài phát thanh 27 23.3
Báo 48 41.4
Nghe người khác kể lại 57 49.1
Sách, tạp chí 60 51.7
Đài truyền hình 62 53.4
Internet 63 54.3
Bảng 3.2 cho thấy kết quả rất bất ngờ khi phương án được lựa chọn nhiều nhất là phương án “Có học sinh trong lớp thầy/ cơ bị tự kỷ” với80 giáo viên lựa chọn trong lớp mình có, chiếm 69% trong tổng số giáo viên được hỏi. Trên thực tế thì 5 trường được lựa chọn khảo sát thì có tới 2 trường là trường cơng lập và 3 trường là trường dân lập. 5 trường này chủ yếu dạy trẻ bình thường. Chỉ có trường mầm non Hoàng Gia và trường mầm non Vườn Tài Năng có thêm lớp cho một số trẻ đặc biệt trong đó có trẻ tự kỷ nhưng với số lượng rất ít. Điều này có thể thấy rằng thực tế giáo viên đã có những ngộ nhận về khái niệm tự kỷ. Nhiều khả năng là khi giáo viên thấy số biểu hiện bất thường ở em nào đó khác với các bạn khác là các cô đã gọi hay gán nhãn cho các em là “trẻ tự kỷ”. Điều này rất dễ gây cho trẻ cũng như gia đình trẻ có những áp lực, hiểu nhầm, mặc cảm tự ti so với các bạn và gia đình khác. Các giáo viên cho rằng trong lớp mình có trẻ tự kỷ bởi em đó có những hành vi khác với bạn khác.Con số giật mình này cho thấy giáo viên mầm non nhận biết về trẻ tự kỷ chưa được chính xác và có xu hướng kết luận mọi trẻ bất thường là tự kỷ.
Phương án được lựa chọn nhiều thứ 2 là phương án tiếp cận qua kênh thơng tin internet có tới 63 giáo viên lựa chọn, chiếm 54.3% trong tổng số giáo viên được hỏi. Điều này có thể thấy phương tiện internet những năm gần đây đã phổ biến trong nhà trường cũng như trên các trang mạng cũng có rất nhiều trang mạng viết về rối loạn này và chú trọng tới thông tin liên quan tới lĩnh vực tự kỷ. Phương án được quan tâm tiếp theo theo thứ tự là đài truyền hình 62 giáo viên lựa chọn, chiếm 53.4% trong tổng số giáo viên được hỏi. Có thể thấy rõ vai trị của truyền hình trong những năm gần đây khi xuất hiện nhiều kênh truyền hình hơn cũng như hiện nay đã có những chương trình lồng ghép giới thiệu về tự kỷ tới người xem như chương trình: Sức sống mới, thời sự phát sóng thơng tin về ngày “thế giới nhận biết tự kỷ”. Phương án mang lại thông tin cho giáo viên tiếp theo theo thứ hạng là phương án sách, tạp chí 60
giáo viên lựa chọn, chiếm 51.7% trong tổng số giáo viên được hỏi. Điều này cũng dễ nhận thấy bởi sách và tạp chí hiện nay cũng rất quan tâm tới lĩnh vực trẻ tự kỷ và các chuyên gia, các nhà nghiên cứu cũng đã có nhiều hơn những cơng trình nghiên cứu, những ấn phẩm về trẻ tự kỷ, điều đó khiến cho việc thông tin được các giáo viên tiêp cận dễ dàng hơn. Phương án được giáo viên tiếp cận tiếp theo là phương án đọc báo 65 giáo viên lựa chọn, chiếm 49,2% điều này cũng phần nào được giải thích là do các trang báo cũng luôn quan tâm và để ý tới lĩnh vực tự kỷ để có những bài viết đến cho bạn đọc. Phương án tiếp theo được lựa chọn là nghe người khác kể lại 57 giáo viên lựa chọn, chiếm 43.2%, điều này có thể giải thích do việc giáo viên muốn tìm hiểu thơng tin về trẻ tự kỷ nên các thầy cô chia sẻ thông tin và kinh nghiệm với nhau thường xuyên hơn. Phương án được các giáo viên lựa chọn theo thứ hạng tiếp theo là phương án đài phát thanh 44 lựa chọn từ giáo viên, chiếm 33.3% trong tổng số lựa chọn. Điều này có thể do những năm gần đây việc phát triển của internet cũng như các trang báo và tạp chí ấn hành nhiều hơn nên việc giáo viên tiếp cận đến kênh thông tin này hạn chế hơn so với các kênh thông tin khác. Phương án tham gia các buổi tọa đàm có 19 giáo viên được tham gia khi được hỏi chiếm 14.4% trong tổng số các giáo viên được hỏi. Điều này có thể phần nào nhận thấy hiện nay chương trình truyền thơng qua việc trao đổi trực tiếp với các chuyên gia, các nhà chun mơn cịn hạn chế nên chưa có nhiều cơ hội cho các giáo viên tham gia trao đổi và chia sẻ về vấn đề tự kỷ. Phương án được các giáo viên lựa chọn ít nhất là phương án tham quan các cơ sở thăm khám 9 người chọn được khi tham gia trả lời câu hỏi. Điều nay có thể nhận thấy hiện nay việc chia sẻ và giới thiệu tới các giáo viên về các trường, các trung tâm can thiệp đặc biệt hoặc các cơ sở thăm khám còn hạn chế.
Qua phân tích số liệu qua bảng 3.2, ta nhận thấy việc các giáo viên tiếp cận với kênh thông tin về tự kỷ qua nguồn thông tin trực tiếp hay đào tạo còn hạn chế hơn rất nhiều các kênh thơng tin mang tính quần chúng. Hạn chế của
thơng tin mang tính đại chúng như internet hay truyền hình là ở chỗ có nhiều thơng tin khơng chính xác, khơng cập nhật và khơng khoa học.
41.4 23.3 53.4 54.3 7.8 51.7 49.1 16.4 69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Có
Biểu đồ 3.2. Nguồn thơng tin giáo viên tìm hiểu về tự lỷ
Ghi chú: 1. Báo 2. Đài phát thanh 3. Đài truyền hình 4. Internet
5. Tham gia các buổi tọa đàm, nói chuyện về tự kỷ 6. Sách, tạp chí
7. Nghe người khác kể lại
8. Thăm quan các cơ sở chăm sóc trẻ tự kỷ 9. Có học sinh trong lớp bị tự kỷ
3.1.3. Nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ
Khi chúng tôi đặt câu hỏi: “Theo thầy/ cô, trẻ mắc tự kỷ là do?” chúng tôi đã nhận được những đáp án như sau: