Đặc điểm Thấp nhất Cao nhất Trung bình
Số tuổi 21 54 29.8
Số năm công tác 1 37 7.45
Trong khách thể nhóm nghiên cứu có chia ra theo tiêu chí tuổi, số năm cơng tác. Tuổi của khách thể dao động từ 21 đến 54 và tập trung nhiều nhất vào khoảng từ 23 đến 30, chiếm 69.7%. Người có số năm cơng tác nhiều nhất là 37 năm và người có số năm cơng tác ít nhất là 1 năm. Số năm cơng tác trong khoảng từ 1 – 10 năm chiếm tỷ lệ cao nhất là 78.6%.Như vậy giáo viên trẻvà tương đối ít năm kinh nghiệm chiếm đa số trong số giáo viên được điều tra.
2.3. Tiến trình nghiên cứu
2.3.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận
* Mục đích
- Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, các phương pháp tiếp cận và nghiên cứu, các kết quả nghiên cứu đã có.
- Xây dựng hệ thống khái niệm công cụ và phương pháp tiếp cận phù hợp với mục đích nghiên cứu.
* Nội dung: Đọc và phân tích tài liệu, bài viết và cơng trình nghiên cứu
có liên quan tới luận văn. Từ đó xây dựng đề cương nghiên cứu, cơ sở lý luận, khái niệm công cụ, phiếu hỏi.
* Phương pháp nghiên cứu: Đọc và phân tích tài liệu
2.3.2. Giai đoạn khảo sát thực trạng, xử lý số liệu
* Mục đích:
- Khảo sát thực trạng thái độ của giáo viên mầm non trên địa bàn Hà Nội về tự kỷ
* Nội dung:
- Sử dụng phiếu hỏi đã được xây dựng với những câu hỏi thể hiện nhận thức, tình cảm, hành vi của giáo viên mầm non về tự kỷ.
- Thu phiếu, mã hóa, thống kê và xử lý số liệu với phương pháp toán thống kê; phân tích và viết nhận xét các kết quả về thái độ của giáo viên mầm non về tự kỷ.
* Địa bàn và khách thể nghiên cứu:
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 116 giáo viên mầm non thuộc 5 trường mầm non thuộc 4 quận/ huyện trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
2.4. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Đây là phương pháp nghiên cứu và sử dụng những tài liệu có liên quan nhằm bổ trợ cho cơ sở lý thuyết trong quá trình thực hiện đề tài.
Với đề tài này, chúng tơi tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến vấn đề thái độ, nhận thức về vấn đề tự kỷ.
2.4.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Đây là phương pháp chủ yếu được sử dụng trong đề tài nhằm tìm hiểu thái độ của giáo viên mầm non trên địa bàn Hà Nội. Bảng hỏi đã được điều tra thử và chỉnh sửa cho phù hợp trước khi đi điều tra thực sự. Chi tiết bảng hỏi được trình bày ở phần phụ lục.
* Nội dung phiếu hỏi:
Câu 2: Giáo viên mầm non tiếp cận thông tin về tự kỷ qua phương tiện truyền thơng nào
Câu 3: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ
Câu 4: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về khả năng phát triển của trẻ tự kỷ
Câu 5: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về cách chẩn đoán tự kỷ Câu 6: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về những biểu hiện của trẻ tự kỷ Câu 7: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về khả năng phục hồi của trẻ tự kỷ
Câu 8: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về những cách thức hỗ trợ cho trẻ tự kỷ
Câu 9: Tìm hiểu về cảm xúc của giáo viên với trẻ tự kỷ
Câu 10, câu 13: Tìm hiểu về hành vi của giáo viên đối với trẻ tự kỷ Câu 11, câu 12: Tìm hiểu quan điểm của giáo viên mầm non về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ
* Cách thức tính điểm và xử lý bảng hỏi:
Trong luận văn tơi có sử dụng các phép tính như sau:
- Tính số lượng, phần trăm trong các câu: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vấn đề tự kỷ; giáo viên mầm non tiếp cận thông tin về tự kỷ qua phương tiện truyền thông nào; nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ; nhận thức của giáo viên về cách chẩn đoán tự kỷ; nhận thức của giáo viên về những biểu hiện của trẻ tự kỷ; nhận thức của giáo viên mầm non về khả năng phục hồi của trẻ tự kỷ; nhận thức của giáo viên về những cách thức hỗ trợ cho trẻ tự kỷ; tìm hiểu về hành vi của giáo viên đối với trẻ tự kỷ; tìm hiểu quan điểm của giáo viên mầm non về giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ.
- Tính điểm trung bình và độ lệch chuẩn trong các câu: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về khả năng phát triển của trẻ tự kỷ; tìm hiểu về cảm xúc của giáo viên với trẻ tự kỷ.
- Tính tương quan với các biến tuổi, số năm cơng tác, tình trạng hơn nhân, trình độ học vấn và trường trong các câu liên quan đến nguyên nhân tự kỷ; cách chẩn đoán tự kỷ, những biểu hiện của trẻ tự kỷ; những cách thức hỗ trợ cho trẻ tự kỷ.
- Cách tính điểm: Sau khi có số liệu thơ nhóm nghiên cứu sẽ mã hóa thêm 1 lần với biến “câu…đúng sai) và ở cuối mỗi câu sẽ là “tổng câu” trong đó ở các câu liên quan đến trong các câu liên quan đến nguyên nhân tự kỷ; cách chẩn đoán tự kỷ, những biểu hiện của trẻ tự kỷ; những cách thức hỗ trợ cho trẻ tự kỷ.
2.4.3. Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp này dùng để xử lý các kết quả thu được từ bảng hỏi. Các thông số thu được sẽ được mã hóa, nhập vào máy tính và được xử lý bằng phần mềm SPSS 17.0. Phần mềm này sẽ giúp mô tả thống kê tỷ lệ %, tính điểm trung bình, so sánh tương quan giữa các biến một cách chính xác. Kết quả đo lường được trình bày trên các bảng số liệu và biểu đồ mang tính trực quan, thể hiện trong chương 3- Kết quả nghiên cứu.
Khi mô tả thống kê kết quả nghiên cứu, bên cạnh việc phân tích tỷ lệ %, trong một số trường hợp chúng tơi cố gắng phân tích ở các đơn vị đo khác như điểm trung bình.
2.5. Đạo đức nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện dựa trên sự cho phép của trường đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội và 5 trường mầm non thuộc 4 quận/ huyện trên địa bàn Hà Nội.
Các giáo viên tham gia vào nghiên cứu đều hoàn toàn tự nguyện; được giải thích rõ mục đích, ý nghĩa của nghiên cứu, các nguyên tắc giữ bí mật, cam kết không tiết lộ thông tin các giáo viên chia sẻ và đảm bảo trong trường hợp trích dẫn sẽ ghi lại chính xác ý kiến của giáo viên, không suy diễn những ý
kiến của giáo viên và đưa ra những ý kiến phỏng đoán của cá nhân dựa trên ý kiến từ giáo viên. Trong trường hợp lấy ý kiến của giáo viên làm tư liệu minh họa cho kết quả nghiên cứu, tác giả cam kết đảm bảo tính ẩn danh trong việc trích dẫn ý kiến.
Trong q trình nghiên cứu tài liệu, người thực hiện nghiên cứu cam kết ghi trích dẫn nguồn trực tiếp từ chính nghiên cứu, tài liệu đã đọc và tham khảo để đảm bảo tính thống nhất, chính xác, khoa học cho đề tài.
CHƢƠNG 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Nhận thức của giáo viên mầm non về tự kỷ
3.1.1. Nhận thức của giáo viên về tự kỷ
Khi được hỏi các giáo viên với câu hỏi: “Thầy cô đã từng nghe tới tự kỷ
bao giờ chưa?” chúng tôi nhận được kết quả như sau:
Bảng 3.1. Mức độ nhận thức của giáo viên về tự kỷ
Nội dung Kết quả Số lƣợng % (Tính trên tổng số người trả lời)
Chưa nghe bao giờ 0 0
Không quan tâm 0 0
Đã từng nghe 30 25.9
Nghe rất nhiều 86 74.1
Bảng 3.1 cho thấy có 30 giáo viên được hỏi trả lời rằng đã từng nghe tới tự kỷ, chiếm 25.9% trong tổng số giáo viên được hỏi. Trong khi đó có tới 86 giáo viên trả lời nghe rất nhiều về vấn đề này, chiếm 74.1% trong tổng số giáo viên được hỏi và đây là phương án chiếm đa số. Hai lựa chọn cịn lại khơng có giáo viên nào chọn là: Chưa bao giờ nghe và không quan tâm.
Như vậy, có thể nhận thấy đa số giáo viên mầm non khi được hỏi đều đã biết đến vấn đề tự kỷ dù ở các mức độ khác nhau. Điều này có thể giải thích là do trong những năm gần đây thông tin về tự kỷ được phổ biến hơn và các phương tiện truyền trông để tiếp cận thông tin cũng đa dạng hơn.
0 0 25.9 74.1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Chưa nghe bao giờ Không quan tâm Đã từng nghe Nghe rất nhiều %
Biểu đồ 3.1. Nhận thức của giáo viên về vấn đề tự kỷ 3.1.2. Nguồn thơng tin giáo viên tìm hiểu về tự kỷ 3.1.2. Nguồn thông tin giáo viên tìm hiểu về tự kỷ
Khi tìm hiểu về nguồn thơng tin mà giáo viên mầm non sử dụng để tiếp cận vấn đề tự kỷ chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2. Nguồn thơng tin giáo viên tìm hiểu về tự kỷ
Nguồn thơng tin Kết quả
Số lƣợng %
Tham gia các buổi nói chuyện, tọa đàm về tự kỷ 9 7.8
Tham quan các cơ sở chăm sóc trẻ tự kỷ 19 16.4
Đài phát thanh 27 23.3
Báo 48 41.4
Nghe người khác kể lại 57 49.1
Sách, tạp chí 60 51.7
Đài truyền hình 62 53.4
Internet 63 54.3
Bảng 3.2 cho thấy kết quả rất bất ngờ khi phương án được lựa chọn nhiều nhất là phương án “Có học sinh trong lớp thầy/ cô bị tự kỷ” với80 giáo viên lựa chọn trong lớp mình có, chiếm 69% trong tổng số giáo viên được hỏi. Trên thực tế thì 5 trường được lựa chọn khảo sát thì có tới 2 trường là trường công lập và 3 trường là trường dân lập. 5 trường này chủ yếu dạy trẻ bình thường. Chỉ có trường mầm non Hoàng Gia và trường mầm non Vườn Tài Năng có thêm lớp cho một số trẻ đặc biệt trong đó có trẻ tự kỷ nhưng với số lượng rất ít. Điều này có thể thấy rằng thực tế giáo viên đã có những ngộ nhận về khái niệm tự kỷ. Nhiều khả năng là khi giáo viên thấy số biểu hiện bất thường ở em nào đó khác với các bạn khác là các cô đã gọi hay gán nhãn cho các em là “trẻ tự kỷ”. Điều này rất dễ gây cho trẻ cũng như gia đình trẻ có những áp lực, hiểu nhầm, mặc cảm tự ti so với các bạn và gia đình khác. Các giáo viên cho rằng trong lớp mình có trẻ tự kỷ bởi em đó có những hành vi khác với bạn khác.Con số giật mình này cho thấy giáo viên mầm non nhận biết về trẻ tự kỷ chưa được chính xác và có xu hướng kết luận mọi trẻ bất thường là tự kỷ.
Phương án được lựa chọn nhiều thứ 2 là phương án tiếp cận qua kênh thông tin internet có tới 63 giáo viên lựa chọn, chiếm 54.3% trong tổng số giáo viên được hỏi. Điều này có thể thấy phương tiện internet những năm gần đây đã phổ biến trong nhà trường cũng như trên các trang mạng cũng có rất nhiều trang mạng viết về rối loạn này và chú trọng tới thông tin liên quan tới lĩnh vực tự kỷ. Phương án được quan tâm tiếp theo theo thứ tự là đài truyền hình 62 giáo viên lựa chọn, chiếm 53.4% trong tổng số giáo viên được hỏi. Có thể thấy rõ vai trị của truyền hình trong những năm gần đây khi xuất hiện nhiều kênh truyền hình hơn cũng như hiện nay đã có những chương trình lồng ghép giới thiệu về tự kỷ tới người xem như chương trình: Sức sống mới, thời sự phát sóng thơng tin về ngày “thế giới nhận biết tự kỷ”. Phương án mang lại thông tin cho giáo viên tiếp theo theo thứ hạng là phương án sách, tạp chí 60
giáo viên lựa chọn, chiếm 51.7% trong tổng số giáo viên được hỏi. Điều này cũng dễ nhận thấy bởi sách và tạp chí hiện nay cũng rất quan tâm tới lĩnh vực trẻ tự kỷ và các chuyên gia, các nhà nghiên cứu cũng đã có nhiều hơn những cơng trình nghiên cứu, những ấn phẩm về trẻ tự kỷ, điều đó khiến cho việc thơng tin được các giáo viên tiêp cận dễ dàng hơn. Phương án được giáo viên tiếp cận tiếp theo là phương án đọc báo 65 giáo viên lựa chọn, chiếm 49,2% điều này cũng phần nào được giải thích là do các trang báo cũng luôn quan tâm và để ý tới lĩnh vực tự kỷ để có những bài viết đến cho bạn đọc. Phương án tiếp theo được lựa chọn là nghe người khác kể lại 57 giáo viên lựa chọn, chiếm 43.2%, điều này có thể giải thích do việc giáo viên muốn tìm hiểu thơng tin về trẻ tự kỷ nên các thầy cô chia sẻ thông tin và kinh nghiệm với nhau thường xuyên hơn. Phương án được các giáo viên lựa chọn theo thứ hạng tiếp theo là phương án đài phát thanh 44 lựa chọn từ giáo viên, chiếm 33.3% trong tổng số lựa chọn. Điều này có thể do những năm gần đây việc phát triển của internet cũng như các trang báo và tạp chí ấn hành nhiều hơn nên việc giáo viên tiếp cận đến kênh thông tin này hạn chế hơn so với các kênh thông tin khác. Phương án tham gia các buổi tọa đàm có 19 giáo viên được tham gia khi được hỏi chiếm 14.4% trong tổng số các giáo viên được hỏi. Điều này có thể phần nào nhận thấy hiện nay chương trình truyền thơng qua việc trao đổi trực tiếp với các chuyên gia, các nhà chun mơn cịn hạn chế nên chưa có nhiều cơ hội cho các giáo viên tham gia trao đổi và chia sẻ về vấn đề tự kỷ. Phương án được các giáo viên lựa chọn ít nhất là phương án tham quan các cơ sở thăm khám 9 người chọn được khi tham gia trả lời câu hỏi. Điều nay có thể nhận thấy hiện nay việc chia sẻ và giới thiệu tới các giáo viên về các trường, các trung tâm can thiệp đặc biệt hoặc các cơ sở thăm khám cịn hạn chế.
Qua phân tích số liệu qua bảng 3.2, ta nhận thấy việc các giáo viên tiếp cận với kênh thông tin về tự kỷ qua nguồn thơng tin trực tiếp hay đào tạo cịn hạn chế hơn rất nhiều các kênh thơng tin mang tính quần chúng. Hạn chế của
thơng tin mang tính đại chúng như internet hay truyền hình là ở chỗ có nhiều thơng tin khơng chính xác, khơng cập nhật và khơng khoa học.
41.4 23.3 53.4 54.3 7.8 51.7 49.1 16.4 69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Có
Biểu đồ 3.2. Nguồn thơng tin giáo viên tìm hiểu về tự lỷ
Ghi chú: 1. Báo 2. Đài phát thanh 3. Đài truyền hình 4. Internet
5. Tham gia các buổi tọa đàm, nói chuyện về tự kỷ 6. Sách, tạp chí
7. Nghe người khác kể lại
8. Thăm quan các cơ sở chăm sóc trẻ tự kỷ 9. Có học sinh trong lớp bị tự kỷ
3.1.3. Nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ
Khi chúng tôi đặt câu hỏi: “Theo thầy/ cô, trẻ mắc tự kỷ là do?” chúng tôi đã nhận được những đáp án như sau:
Bảng 3.3. Nhận thức của giáo viên về nguyên nhân tự kỷ
Nội dung Sai Đúng Không biết
SL (%) SL (%) SL (%)
Di truyền 69 (74.2) 8 (8.6) 16 (17.2)
Môi trường chứa độc tố 46 (48.9) 31 (33) 17 (18.1) Mồ mả gia đình bất ổn 80 (87.9) 11 (12.1) 0 (0)
Ma quỷ ám 78 (86.7) 2 (2.2) 10 (11.1)
Mẹ bị đau ốm khi mang thai 26 (25) 57 (49.1) 21 (20.2)
Tổn thương ở não 19 (19.4) 55 (56.1) 24 (24.5)
Nguyên nhân sinh học 17 (17.2) 53 (53.5) 29 (29.3) Do cách ni dạy, chăm sóc của bố mẹ 6 (5.4) 96(85.7) 10 (8.9)
Nguyên nhân tâm lý 4 (3.8) 94 (90.4) 6 (5.8)
Chưa rõ nguyên nhân 27 (35.5) 16 (21.1) 33(43.4) Bảng 3.3 cho thấy đa số các giáo viên khi được hỏi về nguyên nhân gây ra rối loạn tự kỷ đều cho là do cách nuôi dạy, chăm sóc của bố mẹ: 96 giáo viên lựa chọn, chiếm 85.7% trong tổng số giáo viên được hỏi. Hiện nay do sự phát triển của kinh tế thị trường, nhiều gia đình bố mẹ bận cơng việc nên đã khơng có nhiều thời gian bên cạnh con mà thuê người giúp việc hay nhờ những thân trong gia đình chăm sóc. Trẻ cũng được tiếp cận với công nghệ hiện đại như ti vi, đầu đĩa, máy tính v.v. mà trẻ có thể chậm ở một mặt phát triển nào đó như ngơn ngữ hay giao tiếp. Tuy nhiên các giáo viên lại nhận định nguyên nhân gây nên rối loạn tự kỷ là do cách chăm sóc và giáo dục trẻ, trong khi đó hiện nay khoa học đã chứng minh rằng cách chăm sóc của cha mẹ không gây ra tự kỷ. Hiện nay thì nguyên nhân gây nên rối loạn tự kỷ chưa được xác định chính xác nhưng những yếu tố như: Môi trường chứa độc tố,