1. Quan niệm về kiểm tra, đỏnh giỏ
Kiểm tra và đỏnh giỏ là hai khõu trong một quy trỡnh thống nhất nhằm xỏc định kết quả thực hiện mục tiờu dạy học. Kiểm tra là thu thập thụng tin từ riờng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiờu dạy học ; đỏnh giỏ là xỏc định mức độ đạt được của quỏ trỡnh dạy học so với mục tiờu dạy học.
Đỏnh giỏ kết quả học tập thực chất là việc xem xột mức độ đạt được của hoạt động học của HS so với mục tiờu đề ra đối với từng mụn học, từng lớp học, cấp học. Mục tiờu của mỗi mụn học được cụ thể hoỏ thành cỏc chuẩn KT-KN. Từ cỏc chuẩn này, khi tiến hành kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn học cần phải thiết kế thành những tiờu chớ nhằm kiểm tra được đầy đủ cả về định tớnh và định lượng kết quả học tập của HS.
Kiểm tra, đỏnh giỏ cú hai chức năng cơ bản :
- Chức năng xỏc định mức độ đạt được trong việc thực hiện mục tiờu dạy học: so sỏnh kết quả quỏ trỡnh dạy học mà HS đạt được khi kết thỳc một giai đoạn học tập (kết thỳc một bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mụ đun, lớp học, cấp học) Chuẩn KT-KN của CT giỏo dục . Thực hiện chức năng này, kiểm tra đỏnh giỏ đũi hỏi tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bằng.
- Chức năng tư vấn, thỳc đẩy, điều khiển:
+ Phỏt hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khú khăn, vướng mắc và xỏc định nguyờn nhõn. Kết quả đỏnh giỏ là căn cứ để quyết định giải phỏp cải thiện thực trạng, nõng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giỏo dục thụng qua việc đổi mới, tối ưu hoỏ PPDH của GV và hướng dẫn HS biết tự đỏnh giỏ để tối ưu hoỏ PP học tập. Thụng qua chức năng này, kiểm tra, đỏnh giỏ sẽ là điều kiện cần thiết :
+ Giỳp GV nắm được tỡnh hỡnh học tập, mức độ phõn hoỏ về trỡnh độ học lực của HS trong lớp, từ đú cú biện phỏp giỳp đỡ HS yếu kộm và bồi dưỡng HS giỏi ; giỳp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH.
+ Giỳp HS biết được khả năng học tập của mỡnh so với yờu cầu của CT ; xỏc định nguyờn nhõn thành cụng cũng như chưa thành cụng, từ đú điều chỉnh PP học tập ; phỏt triển kĩ năng tự đỏnh giỏ.
+ Giỳp cỏn bộ quản lớ giỏo dục đề ra giải phỏp quản lớ phự hợp để nõng cao chất lượng giỏo dục.
2. Quan niệm vềkiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN
- Kiểm tra, đỏnh giỏ phải căn cứ vào chuẩn KT-KN của từng mụn học ở từng
lớp, cỏc yờu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về KT-KN của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học.
- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện CT, kế hoạch giảng dạy, học tập của cỏc nhà trường ; tăng cường đổi mới khõu kiểm tra, đỏnh giỏ thường xuyờn, định kỡ ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đỏnh giỏ thường xuyờn, định kỡ chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bằng; khụng hỡnh thức, đối phú nhưng cũng khụng gõy ỏp lực nặng nề. Kiểm tra thường xuyờn và định kỡ theo hướng vừa đỏnh giỏ được đỳng Chuẩn KT-KN, vừa cú khả năng phõn hoỏ cao ; kiểm tra KT-KN cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, thay vỡ chỉ kiểm tra học thuộc lũng, nhớ mỏy múc kiến thức.
- Áp dụng cỏc PP phõn tớch hiện đại để tăng cường tớnh tương đương của cỏc đề kiểm tra, thi. Kết hợp thật hợp lớ cỏc hỡnh thức kiểm tra, thi vấn đỏp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phỏt huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hỡnh thức.
- Đỏnh giỏ chớnh xỏc, đỳng thực trạng : đỏnh giỏ cao hơn thực tế sẽ triệt tiờu động lực phấn đấu vươn lờn ; ngược lại, đỏnh giỏ khắt khe quỏ mức hoặc thỏi độ thiếu thõn thiện, khụng thấy được sự tiến bộ, sẽ ức chế tỡnh cảm, trớ tuệ, giảm vai trũ tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS.
- Đỏnh giỏ kịp thời, cú tỏc dụng giỏo dục và động viờn sự tiến bộ của HS, giỳp HS sửa chữa thiếu sút. Đỏnh giỏ cả quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của HS, chỳ trọng đỏnh giỏ hành động, tỡnh cảm của HS : nghĩ và làm ; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp ; quan tõm tới mức độ hoạt động tớch cực, chủ động của HS trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ụn luyện cũng như cỏc tiết thực hành, thớ nghiệm.
- Khi đỏnh giỏ kết quả học tập, thành tớch học tập của HS khụng chỉ đỏnh giỏ kết quả cuối cựng, mà cần chỳ ý cả quỏ trỡnh học tập. Cần tạo điều kiện cho HS cựng tham
gia xỏc định tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả học tập với yờu cầu khụng tập trung vào khả năng tỏi hiện tri thức mà chỳ trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết cỏc nhiệm vụ phức hợp. Cú nhiều hỡnh thức và độ phõn hoỏ cao trong đỏnh giỏ.
- Khi đỏnh giỏ hoạt động dạy học khụng chỉ đỏnh giỏ thành tớch học tập của HS, mà cũn bao gồm đỏnh giỏ cả quỏ trỡnh dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học. Chỳ trọng PP, kĩ thuật lấy thụng tin phản hồi từ HS để đỏnh giỏ quỏ trỡnh dạy học.
- Kết hợp thật hợp lớ giữa đỏnh giỏ định tớnh và định lượng : Căn cứ vào đặc điểm của từng mụn học và hoạt động giỏo dục ở mỗi lớp học, cấp học, quy định đỏnh giỏ bằng điểm kết hợp với nhận xột của GV hay đỏnh giỏ bằng nhận xột, xếp loại của GV.
- Kết hợp đỏnh giỏ trong và đỏnh giỏ ngoài, tự đỏnh giỏ của HS với đỏnh giỏ của bạn học, của GV, của cơ sở giỏo dục, của gia đỡnh và cộng đồng; tự đỏnh giỏ của GV với đỏnh giỏ của đồng nghiệp, của HS, gia đỡnh HS, của cỏc cơ quan quản lớ giỏo dục và của cộng đồng; tự đỏnh giỏ của cơ sở giỏo dục với đỏnh giỏ của cỏc cơ quan quản lớ giỏo dục và của cộng đồng; tự đỏnh giỏ của ngành Giỏo dục với đỏnh giỏ của xó hội và đỏnh giỏ quốc tế.
- Cỏc tiờu chớ của kiểm tra, đỏnh giỏ núi chung và kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN núi riờng :
+ Đảm bảo tớnh toàn diện : Đỏnh giỏ được cỏc mặt KT-KN, năng lực, ý thức, thỏi độ, hành vi của HS.
+ Đảm bảo độ tin cậy : Tớnh chớnh xỏc, trung thực, minh bạch, khỏch quan, cụng bằng trong đỏnh giỏ, phản ỏnh được chất lượng thực của HS, của cỏc cơ sở giỏo dục.
+ Đảm bảo tớnh khả thi : Nội dung, hỡnh thức, cỏch thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đỏnh giỏ phải phự hợp với điều kiện HS, cơ sở giỏo dục, đặc biệt là phự hợp với mục tiờu theo từng mụn học.
+ Đảm bảo yờu cầu phõn hoỏ: Phõn loại được chớnh xỏc trỡnh độ, mức độ, năng lực nhận thức của HS, cơ sở giỏo dục ; cần đảm bảo dải phõn hoỏ đủ rộng cho phõn loại đối tượng.
+ Đảm bảo hiệu quả : Đỏnh giỏ được tất cả cỏc lĩnh vực cần đỏnh giỏ HS,cơ sở giỏo dục;thực hiện được đầy đủ cỏc mục tiờu đề ra; tạo động lực đổi mới PP dạy học, gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục.