1.3. Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông và năng lực lập kế hoạch
1.3.4. Năng lực lập kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng
1.3.4.1. Các thành tố của năng lực
Như đã trình bày ở "Mục 2.3" khái niệm năng lực đã được rất nhiều các nhà nghiên cứu, nhà khoa học định nghĩa khác nh au. Tuy vâ ̣y, khi nói về thành tố cấu thành lên năng lực thì đa số các nhà nghiên cứu , nhà khoa học đều đề cập đến 3 thành tố cơ bản cầu thành lên năng lực , đó là: (1) kiến thức; (2) kỹ năng, (3) những điều kiê ̣n tâm lý để tổ chức và thực hiện tri thức, kỹ năng đó.
Theo 3 thành tố nêu trên , ta có thể nêu cu ̣ thể về các thành tố của năng lực LKHGD của hiệu trưởng:
- Kiến thức về lâ ̣p kế hoa ̣ch giáo dục: Là những thông tin, phương pháp làm việc, quy định, quy trình, thủ tục… mà người hiê ̣u trưởng cần phải biết và hiểu để thực hiện công việc lâ ̣p kế hoa ̣ch.
- Kỹ năng trong lâ ̣p kế hoa ̣ch giáo dục: Là những hành động, thao tác được thực hiện thuần thục, ổn định trên cơ sở tập luyện và vận dụng tri thức lâ ̣p kế hoa ̣ch, để thực hiện và hoàn thành bản kế hoạch.
- Những điều kiê ̣n tâm lý để tổ chức và thực hiê ̣n tri thức trong lâ ̣p kế hoa ̣ch, kỹ năng trong lâ ̣p kế hoa ̣ch: thái độ làm việc nghiêm túc, khoa học, có khả năng dự báo, xây dựng tầm nhìn, có tư duy đổi mới và có nỗ lực quyết tâm thực hiện đổi mới...
1.3.4.2. Các cấp độ của năng lực
Với mu ̣c đích đánh giá năng lực theo các cấp đơ ̣ , có thể chia sự phát triển năng lực thành các mức độ như: Mức đơ ̣ 1- Mới hình thành; Mức đơ ̣ 2- Đạt; Mức đô ̣ 3 - Tốt; đồng thời dựa theo các thành tố cấu thàn h của năng lực , có thể đưa ra các tiêu chí đánh giá cụ thể như sau:
Tiêu chí 1: Đánh giá về nhâ ̣n thức , cách tiếp cận vấn đề trong lập kế hoạch .
Ở tiêu chí này chủ yếu đánh giá cách tiếp cận vấn đề có duy lý hay khơng , đánh giá sự sáng ta ̣o trong lâ ̣p kế hoa ̣ch , sự phối hợp của người hiê ̣u trưởng với các giáo viên, các tổ chức trong nhà trường, đánh giá quan điểm về quản lý kế hoạch.
Tiêu chí 2: Đánh giá về kỹ năng , các bước trong lập kế hoạch của hiệu trưởng. Tiêu chí này tâ ̣p trung vào đánh giá sự thuần thu ̣c các kỹ năng , các bước trong lâ ̣p kế hoa ̣ch như : Tìm hiểu thực tế và phân tích thực trạng ; xác định định hướng chiến luợc (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị); xác định mục tiêu, chỉ tiêu, các ưu tiên; cách đánh giá tính khả thi, vạch hướng cho tuơng lai; thiết kế hành động, xác định các giải pháp và kế hoạch thực hiện; dự thảo kế hoạch, xác định các đề xuất tổ chức thực hiện; giám sát thực hiện kế hoạch...
Tiêu chí 3: Đánh giá trực tiếp sản phẩm là bản kế hoạch năm học . Bản kế
hoạch sẽ được đánh giá theo các tiêu chí như : Mục tiêu của kế hoạch; nội dung các hoạt động; đối tượng thực hiện; các giải pháp hoặc phương pháp thực hiện ; tính khả thi của kế hoạch; sự phù hợp với đặc điểm của giáo viên, học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế...
Ba tiêu chí trên cũng sẽ được đánh giá theo 3 mức: Mới hình thành, đa ̣t, tốt. Khi ấy:
- Người hiê ̣u trưởng được đánh giá ở "Mức đô ̣ 3 - Tốt" của NL LKHGD khi cả 03 tiêu chí được đánh giá ở mức tốt.
- Người hiê ̣u trưởng được đánh giá ở "Mức đô ̣ 2 - Đạt" của NL LKHGD khi cả 03 tiêu chí được đánh giá ở mức đạt trở lên.
- Người hiê ̣u trưởng được đánh giá ở "Mức đô ̣ 1 - Mới hình thành" của NL LKHGD khi có bất kỳ mô ̣t tiêu chí nào được đánh giá ở mức mới hình thành.
Viê ̣c xây dựng các tiêu chí để đánh giá các cấ p đô ̣ NL LKHGD của hiệu trưởng nhằm ta ̣o ra cơ sở lý luâ ̣n để triển khai khảo sát thực tra ̣ng . Dựa vào kết quả khảo sát thực trạng , thì những hiê ̣u trưởng được đánh giá ở "Mức đô ̣ 1" thuộc diện
bắt buô ̣c phải tâ ̣p huấn bồi dưỡng, những hiê ̣u trưởng được đánh giá ở "Mức đô ̣ 2" thuô ̣c diê ̣n khuyển khích tâ ̣p huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực .