2.2. Biểu hiện của năng lực sáng tạo và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo
2.2.2. Công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học
2.2.2.1. Yêu cầu của bộ công cụ đánh giá năng lực
Bộ công cụ đánh giá cần thể hiện sự đa dạng, phong phú gắn với đặc thù bộ mơn Hóa học và đánh giá được mục tiêu về năng lực sáng tạo.
Ngoài bài kiểm tra như đã biết, để đánh giá năng lực sáng tạo cần có thêm các bộ cơng cụ khác như bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu phỏng vấn, phiếu đánh giá và phiếu tự đánh giá của HS trong những tình huống cụ thể.
2.2.2.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá cụ thể
Thiết kế bảng kiểm quan sát
- Mục đích
Bảng kiểm quan sát giúp quan sát có chủ đích các biểu hiện của năng lực sáng tạo của HS thông qua các hoạt động học tập.
Thông qua quan sát theo tiêu chí mà đánh giá được hành vi, kĩ năng thực hành, năng lực sáng tạo,...chẳng hạn như cách mà HS giải quyết vấn đề trong một tình huống cụ thể.
Bằng tri giác (mắt thấy, tai nghe) người quan sát ghi lại mọi yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mơ tả, phân tích, nhận định và đánh giá kết quả.
- Yêu cầu : Bảng kiểm quan sát phải có những tiêu chí rõ ràng để có thể đánh giá được các biểu hiện của năng lực.
- Quy trình thiết kế:
Bước 1: Xác định mục tiêu quan sát, đối tượng quan sát và năng lực cần đánh giá, thời điểm quan sát.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần quan sát để đánh giá.
Bước 3: Xác định các thang đo mức độ của biểu hiện năng lực, thí dụ: có hoặc khơng hoặc tương ứng với các mức rất tốt, tốt, bình thường, khơng tốt và rất yếu. Đôi khi ở mức tối đa (ở thang điểm 10) và điểm cụ thể do người đánh giá ghi nhận.
Ví dụ : Bảng kiểm : Quan sát sự phát triển NLST của HS khi giải 1 bài tập hoá học
NĂNG LỰC SÁNG TẠO Kết quả
Đạt Không đạt 1. Biết phát hiện vấn đề, vận dụng cái đã biết để giải
quyết vấn đề.
2. Biết vận dụng và phát triển mơ hình ban đầu thành mơ hình mới, ý tưởng mới.
3. Biết tự phân tích và đánh giá kết quả, đề ra giả thuyết, kiểm tra và chọn phương án hoàn thiện.
4. Biết khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát và hoàn chỉnh.
5. Biết đề xuất cách giải quyết mới, ngắn gọn và hiệu quả hơn đối với một vấn đề quen thuộc.
6. Biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch với những nhiệm vụ xác định để đạt kết quả.
7. Biết đề xuất nhiều phương pháp (cách giải) khác nhau.
8. Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để đề xuất phương án giải quyết vấn đề trong thực tiễn.
9. Biết đề xuất và thực hiện giải quyết vấn đề theo cách làm riêng của mình khơng theo những cách làm đã có 10. Biết dự đốn kết quả, kiểm tra và kết luận về sự xuất hiện cái mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ.
Thiết kế phiếu hỏi - Mục đích
GV có thể dùng phiếu hỏi để hỏi trực tiếp HS hoặc có thể dùng phỏng vấn. Sau khi tiến hành dạy TN, GV có thể phát phiếu hỏi cho HS với các tiêu chí để đánh giá năng lực sáng tạo của HS.
- Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm nhiều những câu hỏi theo những tiêu chí cụ thể rõ ràng để có thể đánh giá được năng lực.
- Quy trình thiết kế :
Bước 1: Xác định mục tiêu ,đối tượng và năng lực cần đánh giá , thời điểm phỏng vấn hoặc phát phiếu hỏi.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá.
Bước 3: Xác định thanh đó mức độ của biểu hiện năng lực.
Ví dụ : Phiếu điều tra số 1. Việc sử dụng PPDH tích cực của GV trong quá trình
DHHH ở trường THPT hiện nay (xin xem phụ lục 01) Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm của HS + Mục đích:
Đánh giá sản phẩm của HS sau quá trình học tập và nghiên cứu, ví dụ như đánh giá sản phẩm DA, đánh giá sản phẩm SĐTD,… qua đó thấy được sự thể hiện NLST của HS như thế nào.
+ Yêu cầu:
Phiếu đánh giá sản phẩm của HS phải có những tiêu chí cụ thể rõ ràng để có thể đánh giá được các biểu hiện của năng lực cũng như mức độ cụ thể.
+ Quy trình thiết kế:
Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng và năng lực cần đánh giá, thời điểm đánh giá.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá sản phẩm. Tùy theo đặc điểm của mỗi loại sản phẩm hoạt động của HS mà có những tiêu chí khác nhau.
Bước 3: Xác định thang đo mức độ của biểu hiện năng lực. Thí dụ: có hoặc khơng tương ứng với các mức rất tốt, tốt, bình thường, khơng tốt, rất yếu.
Đơi khi có mức tối đa là thang điểm 10 và điểm cụ thể do người đánh giá xác định. + Ví dụ: Phiếu tự đánh giá sản phẩm DA của HS.
PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CHO DỰ ÁN
STT Tiêu chí của sản phẩm dự án Mức độ
Tốt Đạt Chưa đạt Yếu 1 Đạt được mục tiêu của bài học dạy
học dự án đã nêu.
2 Bố cục chặt chẽ, linh hoạt. 3 Thể hiện sự đa dạng, phong phú
của trình bày sắp xếp thơng tin. 4 Thể hiện tính mới, độc đáo, thực
tiễn.
5 Thu thập, phân tích dữ liệu, bàn luận kết quả logic phù hợp.
6 Đặc thù của khoa học thực nghiệm 7 Thể hiện rõ kết quả hợp tác của
Thiết kế câu hỏi và BTHH nhằm đánh giá NLST của HS - Mục đích:
Dùng để đánh giá năng lực của HS, bằng cách GV cho đề kiểm tra với thời gian nhất định để HS hồn thành sau đó GV chấm điểm.
Thông qua kết quả kiểm tra, GV sẽ kiểm tra được những kĩ năng ,năng lực của HS: Hiểu, biết, vận dụng, độc lập, sáng tạo và đánh giá,...qua đó có thể đánh giá sự phát triển NLST của HS.
- Yêu cầu:
Khác với câu hỏi, bài tập kiểm tra kiến thức kĩ năng. Câu hỏi bài tập đánh giá năng lực phải là câu hỏi bài tập mở, ... giúp HS thể hiện được tính linh hoạt, có khả năng đề xuất câu hỏi, thí nghiệm, ý tưởng, dự đốn, gắn với những tiêu chí cụ thể rõ ràng có thể đánh giá sự phát triển của NLST của HS. Đó phải là dạng câu hỏi và bài tập mới đòi hỏi sáng tạo mà không chỉ nhắc lại kiến thức đã học.
- Quy trình thiết kế:
Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng và năng lực cần đánh giá, thời điểm đánh giá.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá. Tùy theo đặc điểm của mỗi loại bài học ,phương pháp áp dụng, nội dung hóa học cụ thể mà có thể có tiêu chí đánh giá khác nhau.
Bước 3: Thiết kế câu hỏi, đáp án và thang điểm tương ứng. Một số dạng bài để đánh giá NLST cho HS như sau: Dạng 1: Đề xuất cách làm khác.
Ví dụ : Hãy giải BTHH sau bằng nhiều cách: Hịa tan hồn tồn 12,4gam hh X gồm
FeO, Fe3O4, ZnO và Al2O3 cần 400 ml dd HCl 1,5M. Tính khối lượng muối thu được trong dd sau phản ứng.
Dạng 2: Nêu các phương án và lựa chọn phương án khả thi trong một tình huống cụ thể.
Ví dụ: Từ các chất sau: NaCl ; MnO2; H2SO4 và các thiết bị cần thiết có đủ. Hãy
thiết kế các PTHH điều chế Cl2. Hãy xác định PTHH có thể sử dụng để điều chế Cl2 trong phịng thí nghiệm và trong cơng nghiệp, giải thích?
Dạng 3: Đề xuất lựa chọn của nhóm theo cách riêng.
Ví dụ: Hãy thảo luận để chọn các thiết bị phù hợp trong nhóm có thể có (dụng cụ
thí nghiệm, hóa chất, máy ảnh, máy ghi âm ....) để thu thập thông tin về hiện tượng mưa axit và ảnh hưởng của nó.
Dạng 4: Thiết kế sơ đồ tư duy
Ví dụ: Sau khi học xong chương nhóm oxi, GV có thể yêu cầu HS: Hãy thiết kế
một sơ đồ tư duy lập kế hoạch thực hiện dự án nghiên cứu về tìm hiểu ngun nhân chính gây ra mưa axit.
Dạng 5: Đề xuất câu hỏi nghiên cứu.
Ví dụ : Sau khi học chương oxi, GV có thể cho HS làm đề tài nhỏ: “oxi và sự sống
trên trái đất, tầng ozon”.
Dạng 6: Dự đốn tính chất. Đề xuất các thí nghiệm để kiểm tra và kết luận về tính chất của chất.
Ví dụ : Axit sufuric có cơng thức phân tử là H2SO4.
a. Hãy dự đốn một số tính chất hóa học cơ bản của axit.
b. Hãy đề xuất dụng cụ , hóa chất và cách tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn . Nêu kết luận tính chất hóa học của H2SO4.