Thực tiễn DHHH ở trường THPT cho thấy, trong các giờ học nghiên cứu tài liệu mới, hoạt động của HS chủ yếu là nghe giảng, ghi bài, xem sách giáo khoa và trả lời câu hỏi của GV, quan sát đồ dùng dạy học (tranh ảnh … ), làm bài tập và làm bài kiểm tra, ít được quan sát GV làm thí nghiệm.
Phương pháp mà GV thường dùng là thuyết trình, đàm thoại, cho HS dùng SGK, minh hoạ bằng đồ dùng dạy học , ra bài tập và bài kiểm tra. Thỉnh thoảng GV biểu diễn thí nghiệm chứng minh và một số thí nghiệm thực hành. Trong các giờ học, GV chủ yếu là nêu vấn đề để chuyển tiếp vấn đề, HS chưa được rèn luyện nhiều về giải quyết vấn đề.
PPDH mà GV sử dụng chưa hướng vào việc tổ chức các hoạt động học tập của HS. Do vậy, HS chỉ chú ý tiếp thu kiến thức rồi tái hiện lại những điều GV đã giảng hoặc những điều đã có sẵn trong SGK. Trong dạy học, GV chưa chú ý nhiều đến việc rèn luyện cho HS NLST, năng lực tự học, tự tìm tịi và giải quyết vấn đề từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Như vậy, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS.
Trong các giờ học, HS ít được hoạt động, ít động não, khơng chủ động và tích cực lĩnh hội kiến thức. Đặc biệt vận dụng vào thực tiễn.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này chúng tơi đã trình bày một số vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài đó là:
1. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 2. Năng lực và phát triển năng lực cho học sinh THPT. 3. Dạy học phát triển NLST của HS.
4. BTHH.
5. Thực trạng dạy học phát triển NLST mơn hóa học ở một số trường THPT trên địa bàn Nam Định.
Tất cả những vấn đề nêu trên là nền tảng cần thiết giúp chúng tôi đưa ra những biện pháp và hệ thống BTHH để hình thành và phát triển NLST cho HS trong quá trình DHHH ở trường THPT.
CHƯƠNG 2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG THƠNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM ( HĨA HỌC 10 NÂNG CAO ) 2.1. Phân tích nội dung kiến thức, kĩ năng phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao ở trường THPT
Dựa vào các tài liệu: [8], [37] chúng tôi nhận thấy:
2.1.1. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “halogen ” * Kiến thức * Kiến thức
+ HS biết: - Cấu tạo nguyên tử các halogen.
- Số oxi hóa của các halogen trong hợp chất.
- Tính chất vật lý, tính chất cơ bản của các halogen và một số hợp chất quan trọng của chúng.
- Ứng dụng, phương pháp điều chế halogen và một số hợp chất quan trọng của halogen.
+ HS hiểu: - Ngun nhân các halogen có tính oxi hóa mạnh, sự giống nhau về tính chất hóa học cũng như sự biến đổi có quy luật tính chất của các đơn chất và hợp chất của chúng.
- Nguyên tắc chung để điều chế các halogen. * Kĩ năng
- Vận dụng kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, PƯHH để dự đốn lí thuyết tính chất cơ bản của đơn chất, hợp chất của các halogen và giải thích tính chất của chúng.
- Quan sát, mơ tả, giải thích hiện tượng của các thí nghiệm về halogen và hợp chất của chúng.
- Giải các BTHH liên quan đến kiến thức của chương. * Tình cảm thái độ
- Hứng thú và say mê học tập , phương pháp tư duy và nghiên cứu khoa học . - Thái độ đúng đắn với các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường , ý thức bảo vệ mơi trường khơng khí, đất, nước.
2.1.2. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “nhóm oxi”
* Kiến thức.
- Vị trí của các ngun tố trong nhóm oxi trong bảng tuần hồn.
- Tính chất vật lý, tính chất hóa học của oxi, ozon, lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh.
- Nguyên tắc và phương pháp điều chế oxi trong phịng thí nghiệm và trong công nghiệp.
- Một số ứng dụng và phương pháp điều chế lưu huỳnh. * Kĩ năng
- Từ vị trí , cấu tạo ngun tử , phân tử dự đốn tính chất hóa học của đơn chất và hợp chất của oxi , lưu huỳnh.
- Cân bằng phản ứng oxi hóa - khử, xác định chất khử, chất oxi hóa.
- Vận dụng các kiến thức để giải thích các hiện tượng liên quan đến đời sống - Tiến hành một số thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu tính chất hóa học của đơn chất oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng.
* Tình cảm thái độ
- Có ý thức tích cực, tự giác và hợp tác trong học tập. - Có ý thức bảo vệ môi trường.
2.2. Biểu hiện của năng lực sáng tạo và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo
2.2.1. Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh
Trong quá trình học tập của HS, sáng tạo là yêu cầu cao nhất trong bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo. Tuy nhiên, ngay từ những buổi đầu lên lớp hoặc làm việc mỗi HS đã có thể có những biểu hiện tích cực thể hiện NLST của mình. Những biểu hiện đó cụ thể là :
2.2.1.1. Biết trả lời nhanh chính xác câu hỏi của GV, biết phát hiện những vấn đề mấu chốt, tìm ra ẩn ý (vấn đề) trong những câu hỏi, bài tập hoặc vấn đề mở nào đó. Ví dụ: Đặc điểm nào dưới đây không phải là đặc điểm chung của các nguyên tố
halogen (F, Cl, Br, I )
A. Có số oxi hố -1 trong mọi hợp chất
B. Tạo ra hợp chất liên kết cộng hoá trị co cực với hidro C. Nguyên tử chỉ co khả năng thu thêm 1 e
D. Lớp electron ngồi cùng của ngun tử có 7 electron
Nếu nắm chắc kiến thức thì HS sẽ chọn được ngay được đáp án chính xác là A.
2.2.1.2. Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới khơng theo đường mịn, khơng theo những quy tắc đã có và biết cách biện hộ và phản bác vấn đề đó.
Ví dụ: Trong giờ dạy luyên tập GV cho HS bài tập gốc , từ đó yêu cầu HS đề xuất các bài tập khác dựa trên bài tập gốc ( xin xem ví dụ 2 mục 2.3.3.2 )
2.2.1.3. Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới, vấn đề mới.
Ví dụ: Khi GV cho một dạng bài tập mới, hoặc một câu hỏi mới chưa từng
gặp, HS có thể tự phân tích, phát hiện ra vấn đề cốt lõi và giải quyết đúng. Như bài tập sau: Giải thích tại sao clo có các số oxi hóa -1; 0; +1; +3; +5; +7? Khi đó HS có thể phát hiện ra vấn đề cốt lõi là có thể giải thích dựa vào cấu hình electron của nguyên tử clo ở trạng thái cơ bản và trạng thái kích thích.
2.2.1.4. Biết vận dụng tri thức thực tế để giải quyết vấn đề khoa học và ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa ra những sáng kiến, những giải thích, áp dụng phù hợp.
Ví dụ : Hãy làm các thí nghiệm hóa học chứng tỏ độ hoạt động của các
halogen giảm dần theo thứ tự từ clo đến iot. Các dụng cụ hố chất đều có đủ. Khi giải bài tập này HS phải tiến hành các hoạt động:
+ Chọn phản ứng hóa học chứng minh độ hoạt động hóa học giảm dần của các halogen và dự đoán hiện tượng xảy ra.
+ Chọn hoá chất, dụng cụ cần cho các thí nghiệm.
+ Quan sát màu sắc các chất tham gia phản ứng, dự kiến cách tiến hành thí nghiệm.
+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát hiện tượng, đối chiếu với điều dự đoán. + Rút ra kết luận về cách giải.
2.2.1.5. Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, đưa ra kết luận chính xác ngắn gọn nhất.
Ví dụ: Từ tính chất hóa học của clo, oxi, lưu huỳnh HS khái qt thành tính
chất hóa học chung của phi kim.
Ví dụ: Đối với một bài tốn HS có thể đưa ra rất nhiều cách giải khác nhau hoặc với một câu hỏi mở có thể đưa ra nhiều phương án trả lời. ( xin xem ở ví dụ 1 mục 2.3.3.1)
2.2.1.7. Ln biết đánh giá và tự đánh giá công việc, bản thân và đề xuất biện pháp hồn thiện.
Ví dụ: Qua những bài tập, câu hỏi của GV, HS tự thấy được những ưu, nhược
điểm của bản thân từ đó tìm ra cách khắc phục những nhược điểm và phát huy ưu điểm của bản thân mình.
2.2.1.8. Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong khi tự học. Biết vận dụng và cải tiến những điều học được.
Ví dụ: HS có thể tự học trên các phương tiện thông tin đại chúng: trên mạng
internet, trên báo, tivi, radio...để nâng cao năng lực của bản thân. Đến lớp, HS có thể trao đổi cùng bạn bè những điều học được, hỏi thầy cô giáo những điều còn băn khoăn.
2.2.1.9. Biết thường xuyên liên tưởng.
Ví dụ: HS có thể nhìn các sự vật, các khái niệm, các định nghĩa dưới nhiều
góc độ khác nhau như khi làm bài tập về chương Cấu tạo nguyên tử có những bài tập hay, HS ghi nhớ, rồi đến chương Oxi, lưu huỳnh có những bài tập ta cần phải sử dụng, liên tưởng đến chương Cấu tạo ngun tử để giải thích.
Trên đây, chúng tơi đã đề cập đến một số những biểu hiện thường thấy của những HS thông minh, sáng tạo trong học tập. Tuy nhiên, những biểu hiện của NLST có được thể hiện hay không, thể hiện nhiều hay ít cịn tuỳ thuộc vào cách kiểm tra, đánh giá của GV.
2.2.2. Công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học 2.2.2.1. Yêu cầu của bộ công cụ đánh giá năng lực 2.2.2.1. Yêu cầu của bộ công cụ đánh giá năng lực
Bộ công cụ đánh giá cần thể hiện sự đa dạng, phong phú gắn với đặc thù bộ mơn Hóa học và đánh giá được mục tiêu về năng lực sáng tạo.
Ngoài bài kiểm tra như đã biết, để đánh giá năng lực sáng tạo cần có thêm các bộ cơng cụ khác như bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu phỏng vấn, phiếu đánh giá và phiếu tự đánh giá của HS trong những tình huống cụ thể.
2.2.2.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá cụ thể
Thiết kế bảng kiểm quan sát
- Mục đích
Bảng kiểm quan sát giúp quan sát có chủ đích các biểu hiện của năng lực sáng tạo của HS thông qua các hoạt động học tập.
Thông qua quan sát theo tiêu chí mà đánh giá được hành vi, kĩ năng thực hành, năng lực sáng tạo,...chẳng hạn như cách mà HS giải quyết vấn đề trong một tình huống cụ thể.
Bằng tri giác (mắt thấy, tai nghe) người quan sát ghi lại mọi yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mơ tả, phân tích, nhận định và đánh giá kết quả.
- Yêu cầu : Bảng kiểm quan sát phải có những tiêu chí rõ ràng để có thể đánh giá được các biểu hiện của năng lực.
- Quy trình thiết kế:
Bước 1: Xác định mục tiêu quan sát, đối tượng quan sát và năng lực cần đánh giá, thời điểm quan sát.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần quan sát để đánh giá.
Bước 3: Xác định các thang đo mức độ của biểu hiện năng lực, thí dụ: có hoặc khơng hoặc tương ứng với các mức rất tốt, tốt, bình thường, khơng tốt và rất yếu. Đôi khi ở mức tối đa (ở thang điểm 10) và điểm cụ thể do người đánh giá ghi nhận.
Ví dụ : Bảng kiểm : Quan sát sự phát triển NLST của HS khi giải 1 bài tập hoá học
NĂNG LỰC SÁNG TẠO Kết quả
Đạt Không đạt 1. Biết phát hiện vấn đề, vận dụng cái đã biết để giải
quyết vấn đề.
2. Biết vận dụng và phát triển mơ hình ban đầu thành mơ hình mới, ý tưởng mới.
3. Biết tự phân tích và đánh giá kết quả, đề ra giả thuyết, kiểm tra và chọn phương án hoàn thiện.
4. Biết khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát và hoàn chỉnh.
5. Biết đề xuất cách giải quyết mới, ngắn gọn và hiệu quả hơn đối với một vấn đề quen thuộc.
6. Biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch với những nhiệm vụ xác định để đạt kết quả.
7. Biết đề xuất nhiều phương pháp (cách giải) khác nhau.
8. Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để đề xuất phương án giải quyết vấn đề trong thực tiễn.
9. Biết đề xuất và thực hiện giải quyết vấn đề theo cách làm riêng của mình khơng theo những cách làm đã có 10. Biết dự đốn kết quả, kiểm tra và kết luận về sự xuất hiện cái mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ.
Thiết kế phiếu hỏi - Mục đích
GV có thể dùng phiếu hỏi để hỏi trực tiếp HS hoặc có thể dùng phỏng vấn. Sau khi tiến hành dạy TN, GV có thể phát phiếu hỏi cho HS với các tiêu chí để đánh giá năng lực sáng tạo của HS.
- Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm nhiều những câu hỏi theo những tiêu chí cụ thể rõ ràng để có thể đánh giá được năng lực.
- Quy trình thiết kế :
Bước 1: Xác định mục tiêu ,đối tượng và năng lực cần đánh giá , thời điểm phỏng vấn hoặc phát phiếu hỏi.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá.
Bước 3: Xác định thanh đó mức độ của biểu hiện năng lực.
Ví dụ : Phiếu điều tra số 1. Việc sử dụng PPDH tích cực của GV trong quá trình
DHHH ở trường THPT hiện nay (xin xem phụ lục 01) Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm của HS + Mục đích:
Đánh giá sản phẩm của HS sau quá trình học tập và nghiên cứu, ví dụ như đánh giá sản phẩm DA, đánh giá sản phẩm SĐTD,… qua đó thấy được sự thể hiện NLST của HS như thế nào.
+ Yêu cầu:
Phiếu đánh giá sản phẩm của HS phải có những tiêu chí cụ thể rõ ràng để có thể đánh giá được các biểu hiện của năng lực cũng như mức độ cụ thể.
+ Quy trình thiết kế:
Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng và năng lực cần đánh giá, thời điểm đánh giá.
Bước 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá sản phẩm. Tùy theo đặc điểm của mỗi loại sản phẩm hoạt động của HS mà có những tiêu chí khác nhau.
Bước 3: Xác định thang đo mức độ của biểu hiện năng lực. Thí dụ: có hoặc khơng tương ứng với các mức rất tốt, tốt, bình thường, khơng tốt, rất yếu.
Đơi khi có mức tối đa là thang điểm 10 và điểm cụ thể do người đánh giá xác định. + Ví dụ: Phiếu tự đánh giá sản phẩm DA của HS.
PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CHO DỰ ÁN
STT Tiêu chí của sản phẩm dự án Mức độ
Tốt Đạt Chưa đạt Yếu 1 Đạt được mục tiêu của bài học dạy
học dự án đã nêu.
2 Bố cục chặt chẽ, linh hoạt. 3 Thể hiện sự đa dạng, phong phú
của trình bày sắp xếp thơng tin. 4 Thể hiện tính mới, độc đáo, thực
tiễn.
5 Thu thập, phân tích dữ liệu, bàn luận kết quả logic phù hợp.
6 Đặc thù của khoa học thực nghiệm 7 Thể hiện rõ kết quả hợp tác của
Thiết kế câu hỏi và BTHH nhằm đánh giá NLST của HS - Mục đích:
Dùng để đánh giá năng lực của HS, bằng cách GV cho đề kiểm tra với thời gian nhất định để HS hồn thành sau đó GV chấm điểm.
Thông qua kết quả kiểm tra, GV sẽ kiểm tra được những kĩ năng ,năng lực của HS: Hiểu, biết, vận dụng, độc lập, sáng tạo và đánh giá,...qua đó có thể đánh giá sự phát triển NLST của HS.
- Yêu cầu:
Khác với câu hỏi, bài tập kiểm tra kiến thức kĩ năng. Câu hỏi bài tập đánh giá năng lực phải là câu hỏi bài tập mở, ... giúp HS thể hiện được tính linh hoạt, có