5. Cấu trỳc của luận văn
2.4. Những đề xuất về cỏch thức dạy học truyện ngắn lóng mạn
Phương phỏp dạy học vốn vẫn được hiểu là hệ thống cỏch thức tiến hành hoạt động dạy và học của giỏo viờn và học sinh để đạt được kết quả kiến thức đề ra. Trong quỏ trỡnh tiến hành một bài dạy học văn ở trường phổ thụng, người giỏo viờn cú thể bằng cỏch diễn giải những kiến thức mỡnh nắm bắt được, cũn học sinh tiếp thu kiến thức bằng cỏch nghe, chộp rồi tỏi hiện
(phương phỏp diễn giải), hoặc giỏo viờn đặt ra những cõu hỏi định h-ớng
những kiến thức học sinh cần phải nắm, để tạo ra những tỡnh huống cú vấn đề, học sinh tiếp nhận kiến thức bằng cỏch tự trả lời những cõu hỏi của giỏo viờn (dạy học nờu vấn đề)
Phương phỏp và biện phỏp dạy học được quy định bởi nhận thức chớnh xỏc đặc trưng của tỏc phẩm về mặt loại thể, ở mỗi loại thể lại cú những phương phỏp và biện phỏp dạy học đặc thự, mang màu sắc riờng, tạo ra sự hợp lý và hiệu quả: chẳng hạn khi đọc thỡ thể Cỏo lại phải khỏc với đọc Văn tế. Hay khi gợi mở để học sinh tiếp nhận tỏc phẩm thỡ những vấn đề gợi mở trong truyện khỏc với thơ, nờn đũi hỏi cú cỏch gợi mở khỏc nhau. Cũng thế, giảng bỡnh loại văn trữ tỡnh chắc chắn là cần những cỏch thức khỏc với giảng bỡnh loại văn tự sự.
Hai đứa trẻ và Chữ người tử tự là những truyện ngắn lóng mạn, và theo
chỳng tụi khi dạy học những truyện ngắn như thế này, cần chỳ ý đến một số phương phỏp và biện phỏp sau:
2.4.1. Đọc hiểu, đọc theo cảm xỳc nhõn vật
Đọc văn, thơ là một hoạt động cú tớnh chất đặc thự của hoạt động tiếp nhận tỏc phẩm văn chương. Con đường để khỏm phỏ nội dung, ý nghĩa của tỏc phẩm nhất thiết phải từ việc đọc. Hỡnh tượng văn học được dệt lờn thụng qua hệ thống ngụn ngữ, đọc sẽ vang lờn những tớn hiệu mà tỏc giả gửi gắm trong đú. Giọng đọc sẽ kớch thớch quỏ trỡnh tự giỏc, tưởng tượng và tỏi hiện hỡnh ảnh, cảm xỳc được khơi dậy bắt đầu từ đọc và được duy trỡ trong quỏ trỡnh đọc, người đọc bằng nghệ thuật, xử lý giọng điệu phải thể hiện cho được những sắc thỏi, biểu cảm của hỡnh tượng, những cảm tỡnh, cảm tớnh, những ngụ ý của nhà văn trong từng cõu, từng đoạn. Đọc là cụng việc khụng hề đơn giản, và nhất thiết khụng thể đọc một lần, Đọc tỏc phẩm cú thể bắt đầu bằng việc đọc sỏng rừ, đọc nhanh, đọc lướt, đọc trụi chảy để nắm được cơ bản
giọng điệu của tỏc phẩm, đến đọc chậm, đọc thầm, đọc thể hiện giọng điệu (đọc diễn cảm), vừa đọc vừa chiờm nghiệm, ngẫm nghĩ, liờn tưởng để phỏt hiện và làm toỏt lờn những ý nghĩa khỏc nhau của hỡnh tượng. Khi đọc truyện nhất thiết phải thể hiện được giọng điệu trần thuật (hay giọng kể chuyện) của nhà văn, nhẹ nhàng sõu lắng, hào hựng, sảng khoỏi hay buồn thương bi ai. Đọc truyện cũng phải thể hiện được tớnh cỏ thể trong giọng điệu của nhõn vật thể hiện trong những đoạn đối thoại, những đoạn độc thoại nội tõm, những cảm tỡnh, cảm tớnh trong lời kể của tỏc giả. Khi đọc truyện người đọc nhất thiết phải làm sống dậy được thế giới hỡnh tượng của tỏc phẩm, đến khi người nghe hỡnh dung ra được đời sống của cỏc nhõn vật, cảm nhận thấu đỏo được cỏi sắc thỏi cảm xỳc của nhõn vật và tỏc giả thỡ việc đọc cú thể coi là đạt yờu cầu. Hai đứa trẻ là một truyện ngắn trữ tỡnh, cú giọng điệu riờng nờn đọc phải cú những khỏc biệt so với đọc truyện tự sự. đõy là những truyện về tõm hồn, mỗi trang truyện đều thấm đẫm tõm trạng, cảm xỳc, cảm giỏc của nhõn vật. Cỏc truyện thường mang õm điệu bằng phẳng, ngụn ngữ nhẹ nhàng, rất giàu hỡnh ảnh và nhạc điệu. Tớnh riờng biệt trong quỏ trỡnh đọc truyện ngắn trữ tỡnh là phải đọc theo tõm trạng của nhõn vật - chủ thể trữ tỡnh. Khi đọc phải làm nổi bật được tõm trạng của nhõn vật và cỏi hồn của ngoại cảnh.
Vỡ thế đọc truyện Hai đứa trẻ phải hướng giọng điệu vào việc thể hiện cỏi điệu tõm hồn của Liờn - tõm hồn đang trụi dần về đờm, trước khung cảnh chợ tàn, trước những kiếp người tàn nơi phố huyện. Khi đọc cũng phải chỳ ý đến những đoạn văn tưởng như chỉ để tả cảnh nhưng thực cũng để gợi tõm hồn. Phải đọc làm sao để làm nổi bật được hỡnh ảnh của cả người và cảnh.
Vấn đề thể loại cú ý nghĩa quan trọng định hướng cho cỏch thức đọc bởi mỗi tỏc giả với phong cỏch khỏc nhau, và mỗi tỏc phẩm với nội dung, tư tưởng, kết cấu, ngụn ngữ, giọng điệu khỏc nhau sẽ cú những yờu cầu khỏc nhau về cỏch đọc. Với thể loại văn xuụi, để đọc hiểu tầng cấu trỳc hỡnh tượng
nghệ thuật trước hết phải chỳ ý đến đọc hiểu tỡnh huống truyện. Tỡnh huống truyện là sự tổ chức cõu chuyện mang tớnh nghệ thuật, là khõu then chốt của nghệ thuật truyện ngắn. Tỡnh huống truyện khụng chỉ là thành cụng về nghệ thuật mà cũn thể hiện chiều sõu tư tưởng của tỏc phẩm. Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tỡnh huống truyện, giỏo viờn cần định hướng để cho học sinh thấy được những sỏng tạo riờng nhất, điển hỡnh nhất của nhà văn. Chẳng hạn, khi tiếp cận truyện ngắn lóng mạn Chữ người tử tự của Nguyễn Tũn bạn đọc cú thể phỏt hiện sức hấp dẫn độc đỏo của truyện là đó tạo dựng được tỡnh huống đặc sắc, ộo le và đầy kịch tớnh. Đú là tỡnh huống đối lập giữa con người và hoàn cảnh. Huấn Cao, người cú tài viết chữ đẹp nhưng lại là người tử tự, người chống lại triều đỡnh phong kiến và quản ngục, người thớch chơi chữ, và lại là đại diện cho quyền lực xó hội phong kiến. Họ là những kẻ đối địch giữa hai chiến tuyến, khú cú thể hiểu nhau song tại nơi xấu xa, tăm tối họ gặp nhau và trở thành tri õm, tri kỷ, bởi người tử tự đó ban phỏt cỏi đẹp cho viờn quản ngục, một kẻ biết trõn trọng cỏi tài, cỏi đẹp, song cũng nhờ tỡnh huống này mà tớnh cỏch, phẩm chất của mỗi cỏ nhõn và chủ đề của truyện được bộc lộ rừ nột hơn bao giờ hết.
Đọc hiểu để nhận biết nhõn vật truyện - một trong những yếu tố kết dệt nờn thế giới hỡnh tượng của tỏc phẩm văn xuụi, trước hết phải huy động tri thức đọc hiểu để biết được loại hỡnh của nhõn vật truyện được xõy dựng với tư cỏch nhõn vật tớnh cỏch, tư tưởng hay lý tưởng, thiện hay ỏc. Từ đú cú cỏi nhỡn sõu sắc về tớnh cỏch nhõn vật, cũng từ đú mà phỏt hiện ra sở trường của nhà văn thiờn về ngoại hỡnh hay chỳ ý thế giới nội tõm là chủ yếu khi xõy dựng nhõn vật. Nhõn vật ấy cú sức gợi khỏi quỏt về bức tranh đời sống hay thể hiện cho quan niệm, búng dỏng tư tưởng gỡ của nhà văn. Vì thế, đọc là một cụng việc tối quan trọng, khụng đọc hay đọc khụng nghiờm tỳc, thỡ khụng mong gỡ cú thể cảm nhận được tỏc phẩm.
Từ trước đến nay, chỳng ta vẫn cho rằng truyện ngắn trữ tỡnh là những truyện khú kể - cú lẽ bởi hai nguyờn nhõn: thứ nhất là vỡ nú khụng cú cốt truyện nờn khú kể lại - cỏnh nhỡn này là từ truyện tự sự mà suy ra. Thứ hai là vỡ đú là những truyện về tõm trạng, cảm xỳc, cảm giỏc, mà đó là thế giới nội tõm sõu thẳm ấy thỡ cũng thật khú diễn đạt lại. Cú thể khẳng định những truyện ngắn trữ tỡnh hoàn toàn cú thể kể lại được, chỉ cần chỳ ý: nội dung được kể khụng phải là cốt truyện mà là thế giới nội tõm của chủ thể trữ tỡnh. Truyện Hai đứa trẻ là những biến động rất tinh tế trong sõu thẳm tõm hồn một cụ gỏi mới lớn, chiều nào cũng ngồi lặng lẽ trờn chiếc chừng tre trước cửa hàng, từ chiều tà đến đờm khuya, ngắm nhỡn phố huyện và đợi chờ tàu chạy qua rồi mới đi ngủ. Một phố huyện yờn ắng, thưa thớt, buồn tẻ. Tất cả tạo ra trong Liờn những cảm xỳc, cảm giỏc khỏc nhau, cụ thương cho những con người nơi phố huyện, nghốo tỳng mà khụng biết làm sao thoỏt khỏi nú, chỉ biết khắc khoải đợi chờ một điều gỡ đú làm thay đổi cuộc sống.
Kể chuyện là một nghệ thuật, với truyện ngắn trữ tỡnh, điều cần nhớ là phải làm nổi bật được thế giới nội tõm vụ cựng phong phỳ của nhõn vật. Đú cú thể là cỏc trạng thỏi cảm xỳc buồn, vui khỏc nhau của nhõn vật, cỏc cảm giỏc cú khi rất mơ hồ, mong manh. Kể chuyện sẽ làm học sinh tự chủ hơn trong việc cảm nhận tỏc phẩm.
2.4.2. Gợi mở, dẫn dắt, định hướng học sinh bằng những cõu hỏi nờu vấn đề, cõu hỏi gợi cảm xỳc
Dạy văn là một hoạt động định hướng, gợi ý, dẫn dắt học sinh để từng bước nắm bắt nội dung của tỏc phẩm và tư tưởng của tỏc giả. Trọng tõm của hoạt động đú là những cõu hỏi cú tớnh gợi ý, tạo ra những tiờu đề mở cho sự tranh luận, kớch thớch sự tỡm tũi, khỏm phỏ, làm sống dậy trong học sinh những liờn tưởng, so sỏnh, suy luận. Những cõu hỏi được sử dụng để gợi mở là những cõu hỏi cú tớnh gợi ý, dẫn dắt, từ đú giỳp học sinh tự đi đến chiếm
lĩnh tỏc phẩm. Vỡ thế, những cõu hỏi phải từ dễ đến khú, từ tỏi hiện đến phỏt hiện, từ tỡm kiếm đến suy luận, từ thống kờ đến khỏi quỏt. Những cõu hỏi cú thể chỉ yờu cầu một học sinh trả lời hoặc cũng cú thể tạo ra những phỳt tranh luận sụi nổi.
Như vậy, khi dạy học truyện ngắn núi chung và truyện ngắn lãng mạn
nói riêng cú thể chỳ ý đến một số nhúm cõu hỏi sau:
* Hệ thống những cõu hỏi nờu vấn đề:
Cõu hỏi nờu vấn đề là những cõu hỏi chứa đựng cỏc tỡnh huống cú vấn đề. Cõu hỏi đặt ra cho chủ thể học sinh và được học sinh tiếp nhận một cỏch cú ý thức, khụng phải do từ ngoài dội vào mà do nhu cầu khỏm phỏ của bản thõn. Nú chứa đựng một dung lượng lớn kiến thức, đũi hỏi học sinh phải huy động khối lượng lớn những tư liệu đó biết. Đõy là loại cõu hỏi mang tớnh tổng hợp, gồm nhiều mối liờn hệ giữa cỏc yếu tố, cỏc sự kiện nhằm làm sỏng tỏ vấn đề. Loại cõu hỏi này thường cú tớnh chất phức tạp về nội dung: gợi lờn mõu thuẫn giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết, giữa cỏi cũ và cỏi mới trong nhận thức của học sinh.
Khi sử dụng những cõu hỏi nờu vấn đề là việc giỏo viờn từng bước dẫn dắt học sinh khỏm phỏ và nắm bắt vấn đề, cho nờn những cõu hỏi nờu vấn đề phải là sự định hướng từng bước. Mỗi cõu hỏi là dấu mốc trong quỏ trỡnh khỏm phỏ. Cõu hỏi trước mở ra cõu hỏi sau, cõu hỏi sau bổ sung cho cõu hỏi trước tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh. Chẳng hạn, khi dạy - học truyện Hai
đứa trẻ giỏo viờn cú thể đặt những cõu hỏi với yờu cầu ở những mức độ khỏc
nhau: từ việc học sinh thống kờ số lần Thạch Lam nhắc đến búng tối, số lần xuất hiện của ngọn đốn chị Tớ, đến những cõu hỏi yờu cầu học sinh phải cú sự khỏi quỏt, tưởng tượng và suy luận, như: ỏnh sỏng trong phố huyện cú đặc điểm gỡ chung? Vỡ sao hỡnh ảnh ngọn đốn của Tớ lại nhiều lần trở đi trở lại
trong mắt Liờn?. Để cú thể trả lời những cõu hỏi này, học sinh bắt buộc phải cú sự khỏi quỏt, phỏn đoỏn mới cú thể tỡm ra nội dung của vấn đề.
* Hệ thống những cõu hỏi cảm xỳc:
Loại cõu hỏi này thường hướng đến sự rung động của người đọc trước sự tỏc động của số phận, tõm trạng nhõn vật hay những hỡnh thức của tỏc phẩm như cấu trỳc, ngụn ngữ, tiết tấu. Với những cõu hỏi cảm xỳc, khi trả lời, yờu cầu học sinh phải thể hiện được cỏc trạng thỏi cảm xỳc khỏc nhau của mỡnh đối với tỏc phẩm. Và thụng qua sự trả lời đú, giỏo viờn cú thể phỏt hiện được từng mức độ cảm thụ khỏc nhau ở học sinh để trờn cơ sở đú cú những uốn nắn kịp thời.
Hỡnh thức của những cõu hỏi cảm xỳc cú thể rất đa dạng, tỡm hiểu nhiều khớa cạnh khỏc nhau của tỏc phẩm như cuộc đời nhõn vật, hỡnh ảnh thiờn nhiờn, khụng khớ tỏc phẩm. Với truyện ngắn Hai đứa trẻ, em cú cảm
nhận gỡ về bức tranh phố huyện? Những cõu hỏi cảm xỳc luụn yờu cầu phải thể hiện được sự rung cảm của cỏ nhõn học sinh.
Tuy vậy, trong một tiết học nếu chỉ đơn thuần cú những cõu hỏi, cõu trả lời thỡ sẽ đơn điệu và nhàm chỏn. Muốn gợi mở, định hướng học sinh từng bước nắm bắt nội dung tỏc phẩm, thỡ những lời dẫn dắt của giỏo viờn rất quan trọng. Nú sẽ là chất keo để dớnh liền những cõu hỏi và những cõu trả lời, những lời đàm thoại trao đổi của giỏo viờn - học sinh, của học sinh với nhau.
Văn chương là cuộc đời, cố gắng tạo một giờ dạy - học văn sinh động như chớnh tỏc phẩm là mục tiờu cần hướng đến. Sự sinh động ấy được thể hiện qua cuộc tranh luận, bàn luận giữa tỏc giả - giỏo viờn - học sinh về những vấn đề tỏc phẩm đặt ra trong đú.
2.4.3. Thụng qua lời giảng và bỡnh, phỏt huy thế mạnh truyền thống trong dạy học tỏc phẩm văn chương dạy học tỏc phẩm văn chương
Giảng và bỡnh là hai thao tỏc cú tớnh đặc thự của hoạt động dạy học văn. Bởi lẽ, khụng cú một giờ văn nào thành cụng mà lại thiếu được những lời giảng sỏt nghĩa và những lời bỡnh hay. Với giỏo viờn để giảng được thỡ phải cú sự am hiểu kiến thức nhiều lĩnh vực, muốn bỡnh được và bỡnh hay thỡ đũi hỏi tõm hồn phải thực sự rung động. Những lời bỡnh của giỏo viờn trong tiết học khụng chỉ đơn thuần là nội dung kiến thức mà cũn là kỹ năng tiếp nhận tỏc phẩm văn chương, khả năng tư duy lời núi. Vỡ thế, năng lực giảng, bỡnh của giỏo viờn là sự kết hợp hài hũa của khả năng am hiểu tỏc phẩm, sự rung cảm của tõm hồn với khả năng sư phạm đặc biệt. Lời giảng, bỡnh phải là lời làm sỏng tỏ ý nghĩa trong cõu chữ, đỏnh giỏ cụ đỳc nhất về chi tiết, hỡnh ảnh,
hay một khớa cạnh nào đú của tỏc phẩm. Nhờ đú mà truyền được vẻ đẹp của ngụn từ, cỏi hay trong xõy dựng hỡnh tượng, cỏi sõu xa trong ý nghĩa, làm học sinh rung cảm. Nhờ đú đỏnh dấu được kiến thức trong ấn tượng của học sinh về tỏc phẩm.
Giảng - bỡnh cần phải hướng đến giải mó những hỡnh ảnh mang tớnh biểu trưng cao, cú thể giải mó được những chi tiết nghệ thuật ấy giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tớnh biểu tượng của hỡnh ảnh một cỏch thật rừ ràng, để từ đú làm cơ sở cho những lời bỡnh.
Cú thể khẳng định, giờ dạy - học văn là một hoạt động tổng hợp của nhiều thao tỏc, nhiều hoạt động và luụn đũi hỏi phải cú sự vận dụng hài hũa và linh hoạt nhiều phương phỏp và biện phỏp khỏc nhau. Vỡ chỉ như vậy mới cú thể tạo ra nhiều sắc màu cảm xỳc, nhiều trạng thỏi tõm lý trỏnh sự nhàm chỏn đối với học sinh.
ảnh minh họa. Ở đõy, chỳng tụi nờu ra những phương phỏp và biện phỏp được coi là thiết thực hơn trong việc dạy - học truyện ngắn: Hai đứa trẻ, Chữ người
tử tự núi riờng và những truyện ngắn lóng mạn núi chung.
Và dự cú nờu như vậy, nhưng đại thi hào Đức đó núi, lý thuyết chỉ là màu xỏm, cũn cõy đời mói mói xanh tươi và cũng như Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Mọi phương phỏp đều cú giỏ trị tương đối. Phương phỏp khụng quyết