a. Đánh giá về tầm quan trọng của trò chơi đóng kịch trong cơng tác giáo dục ngơn ngữ cho trẻ
Chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 20 giáo viên của trường mầm non Lê Đồng - Phú Thọ và đã thu được kết quả như sau:
Câu hỏi tự luận:
- Câu hỏi 1: Theo cơ thế nào là giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học?
Câu trả lời cho câu hỏi này của 20 giáo viên, mỗi người một cách trình bày khác nhau nhưng cả 20 giáo viên chiếm 100% đều có cùng một nội dung cho rằng giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học là trẻ nhập vai các nhân vật để đóng theo vở kịch viết lại từ các tác phẩm văn học mà trẻ đã được học và thuộc.
Như vậy, ta có thể thấy rằng 100% các giáo viên đã hiểu bản chất được thế nào là giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học.
- Câu hỏi 2: Trong thực tế cơ đã gặp những khó khăn gì trong việc tổ chức và hướng dẫn trẻ chơi trị chơi đóng kịch?
Với câu hỏi này có hầu hết các giáo viên đều cho rằng khó khăn lớn nhất là, 100% các cháu cịn nhỏ do đó vốn từ của các cháu cịn ít, vì vậy việc diễn đạt câu từ còn hạn chế, trẻ chưa biết cách ngắt nghỉ phù hợp với giọng của nhân vật, chưa biết biểu đạt nhiều cách khác nhau như nét mặt, cử chỉ điệu bộ. Ngồi ra cũng có ý kiến của một số ít giáo viên cho rằng trẻ chỉ được làm quen với tác phẩm văn học khi ở lớp, trẻ được biết về các vai trong tác phẩm còn hạn chế.
- Câu hỏi 3: Theo cơ cần đề xuất những biện pháp gì trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thơng qua trờ chơi đóng kịch?
Với câu hỏi này 19/20 giáo viên chiếm 90% có ý kiến cho rằng cần phải tăng cường tiếng phổ thông cho trẻ, cho trẻ tiếp xúc với phim ảnh và công nghệ thơng tin nhiều hơn, cho trẻ được nói lên ý kiến của mình và nhà trường nên có biện pháp tạo điều kiện để sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Cùng với các câu hỏi trắc nghiệm:
- Câu 1. Theo cơ trị chơi đóng kịch có vai trị như thế nào đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ?
- Với câu hỏi này 20/20 giáo viên chiếm 100% đều chọn đáp án quan trọng.
Như vậy ta thấy được các giáo viên đã nắm rõ được vai trị của trị chơi đóng kịch trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
- Câu 2. Theo cơ giờ đóng kịch nên được xây dựng ở hình thức nào?
- 20/20 giáo viên chiếm 100% trả lời xây dựng ở cả hình thức trong giờ học và ngoài giờ học.
Như vậy các giáo viên trong trường Mầm non Lê Đồng đều nhất quán với một ý kiến cho rằng cần xây dựng giờ đóng kịch ở nhiều hình thức khác nhau. -Câu 3. Cơ có hay xây dựng và hướng dẫn cho trẻ đóng kịch theo các tác phẩm văn học không?
- 20/20 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng.
Kết quả này cho thấy trên thực tế việc quan tâm và chú trọng để tổ chức và xây dựng giờ học đóng kịch theo các tác phẩm văn học tại trường là còn rất hạn chế.
-Câu 4. Việc đầu tư về đồ dùng trực quan và các trang thiết bị trong trị chơi đóng kịch của cơ như thế nào?
- 20/20 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng sử dụng.
Điều này cho ta thấy rằng các giáo viên vẫn còn thờ ơ và chưa thực sự coi trọng tới kết quả của trị chơi đóng kịch mặc dù đã nắm rõ được vai trị cũng như tầm quan trọng của giờ học.
- Câu 5. Khi sử dụng trị chơi đóng kịch nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trong điều kiện cơ sở vật chất cịn nhiều khó khăn nhà trường có tổ chức cuộc thi theo sân khấu diễn không?
- 20/20 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng tổ chức. Qua đây ta thấy rõ được sự hạn chế về phạm vi tổ chức, tầm quan trọng của hoạt động cũng bị giảm xuống.
b. Đánh giá của giáo viên Mầm non về ưu thế của trị chơi đóng kịch trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)
Để xác định nhận thức của giáo viên về ưu thế của trị chơi đóng kịch trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)
thế trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ?” kết quả thu được như sau:
Bảng 1.1: Nhận thức của giáo viên về ưu thế của các trị chơi trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)
STT Tên trò chơi Số lượng Tỉ lệ %
1 Trò chơi lắp ghép xây dựng 6 33,3
2 Trị chơi đóng kịch 15 83,3
3 Trị chơi đóng vai có chủ đề 13 72,2
4 Trị chơi học tập 5 27,7
5 Trò chơi vận động 3 16,6
Qua bảng này ta thấy có 83,8% giáo viên mầm non cho rằng trị chơi đóng kịch có ưu thế trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi). Sau trị chơi đóng kịch là trị chơi đóng vai có chủ đề, có tới 72,2% giáo viên mầm non cho rằng trị chơi đóng vai có chủ đề có ưu thế trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi). Như vậy, trị chơi đóng kịch được các giáo viên coi là phương tiện ưu thế trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
c. Các tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thơng qua trị chơi đóng kịch
Để đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc và thực trạng việc trẻ học tập đối với giờ đóng kịch chúng tơi xây dựng các tiêu chí đánh giá việc trẻ 4 đến 5 tuổi đóng kịch theo cốt truyện và đạt kết quả như sau:
Bảng 1.2. Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thơng qua trị chơi đóng kịch
STT Các tiêu chí Mức độ ở trẻ Điểm
Diễn đạt khó khăn 2 1 Khả năng diễn đạt ngơn ngữ Diễn đạt bình thường 3
Diễn đạt tốt 5
Chưa thể hiện được 1 Khả năng thể hiện giọng điệu, Thể hiện bình thường 4 2 ngữđiệu ngơn ngữ của nhân vật Thể hiện tốt 5 Khả năng kết hợp và sử dụng các Chưa tốt 2 3 yếu tố phi ngơn ngữ (hành động,
Bình thường 3
cử chỉ, nét mặt, điệu bộ…)
Tốt 5
Chưa kết hợp được 2 4 Khả năng kết hợp các vai diễn
Kết hợp bình thường 4 khác
Kết hợp tốt 4
Khơng sử dụng 2
5 Phong cách biểu diễn, lời kể biểu
Sử dụng ít 3
cảm
Sử dụng tốt 5
Dựa vào những tiêu chí trên, chúng tôi xây dựng thang đánh giá mức độ phát triển ngơn ngữ mạch lạc thơng qua trị chơi đóng kịch của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo thang điểm như sau:
Mức độ yếu: Dưới 4 điểm (Chưa mạch lạc)
Mức độ trung bình:Từ 5 đến 6 điểm (Có biểu hiện mạch lạc) Mức độ khá: Từ 7 đến 8 điểm (Mạch lạc)
Mức độ tốt: Từ 9 đến 10 điểm (Rất mạch lạc)
Tiêu chí này được chúng tơi sử dụng trong các đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ trong quá trình nghiên cứu.
Bảng 1.3. Kết quả điều tra mức độ ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) đánh giá theo từng tiêu chí của lớp 4 tuổi trường Mầm non
Lê Đồng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí
Lớp 1 2 3 4 5 Lớp 4 tuổi A1 21 7 17 20 6 (30 trẻ) Lớp 4 tuổi A2 20 8 15 18 7 (30 trẻ) Lớp 4 tuổi A3 16 5 10 12 4 (25 trẻ) Số lượng 57 20 42 50 17 Tổng số Phần 49% 17% 36% 43% 15% trăm * Nhận xét:
Số lượng trẻ được đánh giá đạt mức độ ngôn ngữ mạch lạc theo từng tiêu chí là 85 trẻ. Mỗi tiêu chí ở bảng 1.3 cho ta thấy rõ số lượng trẻ thực hiện được tiêu chí đó là bao nhiêu trẻ và chiếm bao nhiêu phần trăm.
+ Về khả năng diễn đạt ngơn ngữ:
Có 49% số trẻ biết diễn đạt ngôn ngữ đúng và chuẩn xác. Trẻ đã nói chuẩn tiếng phổ thơng, ít nói ngọng, nói lắp. Tuy chưa thể diễn đạt hết những gì mà mình muốn nói nhưng trẻ đã có thể biểu đạt được những từ ngữ đơn giản nên phần nào đó trẻ cũng hình dung ra được nội dung của vở kịch và hiểu được tính chất của nhân vật mình đang đóng. Trẻ diễn đạt lời nói của mình tốt, số trẻ diễn đạt khó khắn chiếm tỉ lệ thấp hơn so với số trẻ diễn đạt bình thường. + Về khả năng thể hiện giọng điệu, ngữ điệu ngôn ngữ của nhân vật:
Số trẻ biết thể hiện đúng giọng điệu, ngữ điệu của nhân vật chiếm 17%. Trẻ đã biết nhấn nhả giọng cho phù hợp với từng hoạt cảnh và từng tính cách nhân vật, thu hút sự chú ý lắng nghe của người khác tới nhân vật của mình. Ví
dụ: Cháu Hà Anh đóng vai nhân vật chú Dê Trắng hiền lành trong câu chuyện “Chú Dê Đen”, cháu đã biết thể hiện giọng điệu nhút nhát, run sợ khi bị chó sói gian ác quát tháo và dọa nạt. Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều trẻ chưa thể hiện được giọng điệu, tính cách rõ ràng của nhân vật. Các cháu mới chỉ dừng lại ở việc học thuộc lời thoại câu chuyện, việc nhấn giọng vào những từ ngữ giàu hình ảnh cịn hạn chế. Trẻ kể lại như là đọc theo trí nhớ chứ khơng thể hiện được giọng điệu nhân vật.
+ Về khả năng kết hợp và sử dụng các yếu tố phi ngơn ngữ
Có 36% trẻ thực hiện được yêu cầu này. Đây là điều rất cần thiết để góp phần tạo nên sự thành cơng cho vở kịch. Các hành động, cử chỉ, nét mặt giúp khắc họa thêm tính cách của nhân vật. Trẻ đã rất tự tin khi có sự hướng dẫn của cơ giáo. Cháu Gia Huy đã thể hiện nét mặt rất tốt khi đóng vai Chó Sói hung ác trong câu chuyện “Chú Dê Đen”, cháu đã thể hiện được vẻ mặt dữ tợn, mắt trợn, tay chỉ thẳng vào mặt khi quát tháo Dê Trắng và nét mặt từ dữ tợn đến hoảng sợ khi qt hỏi Dê Đen. Bên cạnh đó, vẫn cịn một số trẻ chưa biết sử dụng triệt để các yếu tố phi ngơn ngữ trong trị chơi đóng kịch. Trẻ cịn thụ động, chân tay cịn lóng ngóng và kể chuyện chỉ với tính chất liệt kê, mơ tả một cách sơ lược.
+ Về khả năng kết hợp các vai diễn khác
Số trẻ biết kết hợp các vai diễn khác nhau chiếm 43%. Trẻ đã biết phối hợp với bạn diễn của mình để người xem hình dung ra sự việc một cách tiếp nối. Trẻ tự tin khi biểu diễn và khi đối thoại với bạn diễn của mình. Điều này giúp hình thành ở trẻ thói quen giao tiếp, tư duy nhanh nhạy và sự phối hợp với người khác. Ngồi ra, trẻ cịn biết thể hiện nhiều nhân vật khác nhau. Có thể đổi vai chơi trong các lần chơi khác nhau để tạo sự hứng thú và cho trẻ được tiếp xúc với những tuýp nhân vật tốt xấu khác nhau. Tuy nhiên, vẫn còn 57% trẻ chưa biết kết hợp các vai diễn khác. Điều này cho thấy trẻ cịn nhút nhát, ấp úng khơng biết bắt đầu đối thoại với bạn như thế nào. Cô giáo cần quan tâm hơn tới những trẻ như thế này để có thể giúp trẻ hịa nhập vào tập thể, phát huy được thế mạnh của bản thân, ngồi ra cơ cũng cần tăng cường đổi vai chơi để tạo cho trẻ sự mới lạ, ham thích trong mỗi lần chơi. Từ đó giúp trẻ được nói, được giao tiếp và phát triển ngơn ngữ mạch lạc hơn.
+ Về phong cách biểu diễn, lời kể biểu cảm
Chỉ có 15% số trẻ có phong cách biểu cảm, tự tin và tự nhiên thể hiện nhân vật của mình. Những trẻ này thường là những trẻ có tư duy tốt, nhận thức nhanh nên trẻ rấy hay xung phong kể chuyện để thể hiện mình và để được cơ khen, các bạn noi gương. Cịn 85% trẻ chưa có phong cách rõ ràng, chưa có giọng kể thu hút và chưa thể hiện được tính chất của nhân vật. Sự sáng tạo về ngôn từ, miêu tả sự vật hiện tượng xung quanh chưa kỹ lưỡng và tự nhiên, dập khn máy móc.
Qua đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trường Mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, theo từng tiêu chí ta thấy: mức độ phát riển ngơn ngữ mạch lạc của trẻ thấp, việc thực hiện các tiêu chí điều tra của trẻ khơng đồng đều. Trong đó tiêu chí 1 được trẻ thực hiện tốt nhất, tiêu chí 5 ít trẻ thực hiện được. Vì vậy, giáo viên cần có biện pháp tác động thích hợp để trẻ đạt được mức độ phát triển ngôn ngữ cao hơn và đồng đều hơn.
Qua từng tiêu chí tổng hợp lại cho ta đánh giá chung về nức độ ngôn ngữ của trẻ như sau:
Bảng 1.4. Đánh giá chung về mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trường Mầm non Lê Đồng – Thị xã
Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ. Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tổng số trung yếu khá tốt trẻ Lớp bình Lớp 4 tuổi A1 8 16 6 0 30 Lớp 4 tuổi A2 11 14 5 0 30 Lớp 4 tuổi A3 11 10 4 0 25 Tổng số Số 30 40 15 0 85 lượng Phần 35,3% 47,1% 17,6% 0% 100% Xếp loại trăm (%)
* Nhận xét:
Nhìn vào bảng 1.4 ta thấy: Ở cả ba lớp mẫu giáo thì khơng trẻ nào đạt được mức độ tốt (rất mạch lạc). Có nghĩa là trẻ chưa có ngơn ngữ mạch lạc. Bởi có trẻ làm tốt ở phần này nhưng lại làm khơng tốt ở phần khác. Các tiêu chí ở trẻ phát triển không đồng đều, do vậy không trẻ nào đạt được mức độ phát triển ngơn ngữ mạch lạc.
Có 17,6% trẻ đạt mức độ khá (mạch lạc), tương ứng với 15 trẻ. Con số này vẫn cịn rất nhỏ. Chính vì vậy giáo viên cần chú ý hơn nữa để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc .
Có 47,1% trẻ ở mức độ trung bình (có biểu hiện mạch lạc). Những trẻ này có biểu hiện mạch lạc nhưng chưa được rèn luyện và thực hành nhiều nên còn lúng túng và thiếu tự tin. Ở mức độ này có 40/85 trẻ đạt được, chiếm tỉ lệ cao nhất trong 4 mức độ.
Có tới 35,3% trẻ diễn đạt chưa mạch lạc (mức độ yếu). Những trẻ này thường diễn đạt rất yếu và thiếu sự logic. Đây là con số cho ta thấy thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Vấn đề này cần được lưu tâm và phải có những biện pháp hợp lý để khắc phục.