- Giáo viên cần có kỹ năng chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản để tổ chức và hướng dẫn trẻ cùng thực hiện.
3.6. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 1 Kết quả đo trước thử nghiệm
3.6.1. Kết quả đo trước thử nghiệm
Ở lần đo trước thử nghiệm chúng tôi tiến hành đo mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 4 -5 tuổi với điều kiện cả hai lớp đều tổ
chức trị chơi đóng kịch cho trẻ bình thường, chúng tơi quan sát và ghi chép những sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong trị chơi đóng kịch ở nhóm thử nghiệm và đối chứng. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1. Mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi (thử nghiệm và đối chứng) trong trị chơi đóng kịch
trước khi tiến hành thử nghiệm
Mức độ Mẫu SL TBC Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nhóm 30 1 3,3% 5 16,6% 20 66,7% 4 13,3% 5,53 TN Nhóm 30 1 3,3% 6 20% 20 70% 3 10% 5,93 ĐC
Kết quả khảo sát trước thử nghiệm thể hiện ở bảng 3.1 cho chúng ta thấy mức độ phát triển ngơn ngữ mạch lạc của trẻ nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng là tương đương nhau và nhìn chung là thấp, cụ thể: Số trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc tốt ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng chỉ chiếm khoảng 3,3%; số trẻ ở mức độ khá cũng chiếm tỉ lệ khiêm tốn từ 16,6 – 20%; trong khi đó số trẻ phát triển ngơn ngữ ở mức trung bình cịn chiếm tỉ lệ cao từ 66,7 – 70%; và số trẻ có ngơn ngữ yếu là từ 10 – 13,3%.
Điểm trung bình của nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng nhìn
chung là thấp và chênh lệch là không đáng kể ( X TN= 5,53, X ĐC = 5.93). Điều này chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trong trị chơi đóng kịch vì đây là hoạt động địi hỏi sự giao tiếp và khả năng diễn đạt nên dễ hình thành ở trẻ sự phát triển ngơn ngữ.
7060 60 50 40 30 20 10 0 Tốt Khá TB Yếu Nhóm TN Nhóm ĐC
Biểu đồ 3.1. So sánh sự phát triển ngơn ngữ mạch lạc của trẻ Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thơng qua trị chơi đóng kịch trước thử nghiệm
Trong q trình quan sát chúng tôi thấy đa số trẻ hào hứng, phấn khởi khi bước vào trị chơi đóng kịch. Một số trẻ cũng đã chủ động tham gia nhận vai chơi nhưng vốn từ ngữ cịn ít, chưa phong phú. Do vậy trị chơi cịn kém hiệu quả.
Trẻ chưa chủ động phối hợp với bạn diễn trong khi chơi, nhiều trẻ còn nhút nhát và rụt rè. Trong khi chơi trẻ còn hay tranh chấp vai chơi. Trẻ không tự chia sẻ, trao đổi thảo thuận để thực hiện ý tưởng chơi, phân vai và luyện tập đóng vai. Trẻ chỉ phối hợp với bạn khi có sự gợi ý của giáo viên.
Trẻ chưa tích cực trao đổi với nhau về nhân vật chơi. Do đó, sự hiểu biết cũng như vốn từ của trẻ khơng được gia tăng. Khi gặp khó khăn, nhất là khi gặp những vai khó, cần phải nhớ nhiều lời thoại kịch bản trẻ hay chán nản, bỏ dở cơng việc, chưa có sự kiên trì quyết tâm thực hiện nhiệm vụ của trị chơi.
Nhìn chung trẻ cịn thụ động trong q trình chơi, hơn nữa kịch bản cho trẻ còn nghèo nàn chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sự giao lưu ngôn ngữ, nhất là ngôn ngữ nghệ thuật cịn ít. Do vậy, số trẻ tự tin khi giao tiếp là rất ít.
Kết quả khảo sát cho thấy ở cả hai mẫu thử nghiệm và đối chứng đều có biểu hiện của sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc nhưng lại tập trung
ở mức trung bình và thấp. Qua phân tích kết quả chúng tơi thấy rằng để
phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trị chơi đóng kịch thì trước hết cần tạo hứng thú chơi cho trẻ, hướng dẫn trẻ nắm vững cốt truyện, tổ chức phân vai và luyện tập đóng vai, hướng dẫn trẻ thể hiện ngơn ngữ và hành động nhân vật,… đồng thời giáo viên cũng cần động viên, khuyến khích trẻ để giúp trẻ hứng thú vào trị chơi.