- Cự ly bơi được xa nhất (m) 16 100,
4.1.Xác định các yêu cầu khách quan trong việc lựa chọn ứng dụng hệ phơng pháp dạy học trong các trờng Cao
ứng dụng hệ phơng pháp dạy học trong các trờng Cao đẳng, Đại học.
Theo các nhà lý luận dạy học hiện đại và các nhà lý luận TDTT nh Hàn Quế Phong (2003), Nhiếp Lâm Hổ (2001) thì trong dạy học cũng nh dạy học TDTT có rất nhiều phơng pháp khác nhau. Trong đó ở các trờng đại học, Cao đẳng thờng sử dụng bốn nhóm dạy học chính là:
Nhóm các phơng pháp sử dụng ngôn ngữ. Nhóm các phơng pháp dạy học trực quan. Nhóm các phơng pháp dạy học thực hành. Nhóm các phơng pháp kiểm tra đánh giá.
Đối với nhóm các trờng Cao đẳng, Đại học TDTT: Nhiếp Lâm Hổ, Hàn Quế Phong, Thang Tử Kính (TQ) cho rằng trong quá trình đào tạo việc đổi mới phơng pháp dạy học thể dục thể thao là xuất phát từ yêu cầu của thực tại khách quan sau: [52];[53];[54]
Thứ nhất là: Quá trình đào tạo yêu cầu các phơng pháp dạy học phải gắn chặt với các đặc điểm dạy học TDTT và mục tiêu yêu cầu của chơng trình môn học. Nghĩa là ngoài việc truyền thụ các kiến thức chuyên môn còn chủ động rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ cho ngời học.
Thứ hai là: Yêu cầu các trờng Đại học TDTT phải sử dụng đa dạng các hệ phơng pháp dạy học cho đối tợng đào tạo có giới tính, trình độ và độ tuổi khác nhau. Trong thực tế dạy học ở nhiều trờng Đại học, Cao đẳng TDTT vẫn sử dụng nhất loạt hệ phơng pháp nào đó cho tất cả mọi đối tợng, chủ nghĩa nhất thể hoá này đã không tạo đợc điều kiện khuyến khích các sinh viên phát huy hết tính năng động, sáng tạo và năng lực cá nhân của bản thân. Từ đó làm giảm thiểu
chất lợng học tập của trò và kết quả giảng dạy của thầy, mặt khác cũng làm cho đội ngũ giáo viên ngại đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học.
Thứ ba là: Do các trờng đại học, Cao đẳng TDTT có những điều kiện và qui mô đào tạo khác nhau. Môi trờng đều có tính độc lập và đang cần phải củng cố, nâng cao thơng hiệu của trờng mình.Vì vậy, việc ứng dụng các hệ phơng pháp dạy học mới chẳng những là yêu cầu của đất nớc mà còn là nhu cầu để tồn tại, phát triển của môi trờng.
Tuy vậy hiện nay việc ứng dụng các phơng pháp dạy học mới ở trờng Đại học TDTT Đà Nẵng vẫn còn hạn chế.
Thứ t là: Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nh vũ bão đã tạo tiền đề về phơng tiện dạy học phong phú cho việc sáng tạo ra các phơng pháp dạy học mới. Ví nh phơng pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Các… phơng pháp này thực sự đã phát huy hiệu quả trong đào tạo các chuyên ngành ở các nớc phát triển.
Thứ năm là: Các trờng Đại học, Cao đẳng trên thế giới rất coi trọng cải tiến phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả của sinh viên nhằm kiểm soát đợc quá trình dạy học mặt khác việc kiểm tra đánh giá khách quan khoa học sẽ khuyến khích và động viên đợc tính tích cực và chủ động phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên.
Tuy vậy ở nhiều trờng Đại học, Cao đẳng TDTT ở nớc ta việc kiểm tra đánh giá vẫn mang tính kiểm tra khả năng tái hiện, tính khô cứng và máy móc. Nội dung kiểm ra đôi lúc phiến diện tạo ra sự học lệch tủ trong sinh viên.
Bởi vậy để có thể đạt đợc hiệu quả nâng cao chất lợng đào tạo các môn học thể thao nói chung và phần giảng dạy các môn thể thao thực hành nói riêng cần phải đổi mới phơng pháp dạy học thì 5 yêu cầu và đòi hỏi của thực tại khách quan đang trở nên hết sức bức xúc đối với việc dạy học ở các ngành, cac cấp học ở nớc ta trong đó có trờng Đại học TDTT Đà Nẵng.
4.2. Tổng hợp và đề xuất hệ phơng pháp dạy phát huy tính tích cực của sinh viên trong giảng dạy môn Bơi lội.