Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện Tốt Khá TB Yếu X GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV ND1 21.7 23.3 35 14.2 31.7 47.5 11.7 15.0 2.7 2.5 ND2 56.7 60.8 23.3 24.2 20.0 15.0 0 0 3.4 3.5 ND3 18.3 15.8 26.7 30.8 38.3 40.0 16.7 13.3 2.5 2.5 ND4 43.3 39.2 23.3 32.5 33.3 26.7 0 1.7 3.1 3.1 ND5 26.7 25.8 31.7 32.5 36.7 35.8 5.0 5.8 2.8 2.8 Ghi chú: Các nội dung đánh giá:
ND2: Hoàn thành nhiệm vụ học tập theo yêu cầu củ a giờ tín chỉ (có chuẩn bị trước khi lên lớp và tự ho ̣c sau khi lên lớp).
ND3: Tham gia tích cực các hoạt động học tập trên lớp (TL) ND4: Thái độ, ý thức học tập thay đổi
ND5: Ý thức tự học, tự nghiên cứu được nâng cao
Kết qủa bảng 2.6 cho thấy: Các nội dung đánh giá của GV và SV đều có sự tương quan thuận, chặt chẽ. Hoạt động học tập của sinh viên theo HCTC được đánh giá bình thường với Xcủa cả hai đối tượng dao động thấp nhất là 2.5 và cao nhất là 3.5.
ND3: Tham gia các hoạt động trên lớp (TL) được đánh giá rất thấp với tỉ lệ tốt chỉ 18.3% và 15,8%, X2.5 thấp nhất so với các nội dung đánh giá.
ND1: Chủ động, tích cực thay đổi phương pháp học phù hợp với HCTC được đánh giá thấp sau với tỉ lệ tốt 21.7% và 23.3%, Xcủa GV là 2.7 của SV là 2.5. ND2: Được đánh giá cao nhất, nội dung này được đánh giá với tỉ lệ tốt là 56.7% và 60.8%, khá là 23.3% và 24.2%, trung bình là 20% và 15%, khơng có tỉ lệ yếu với X là 3.4 và 3.5.
Đánh giá chung: Từ kết quả khảo sát cho thấy, một số sinh viên khi đang học tập đã phấn đấu, biết cách thay đổi cách học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo HCTC nên đã đạt được thành tích học tập cao, cụ thể có sinh viên khi ra trường đã đạt được bằng xuất sắc, nhiều sinh viên đạt bằng giỏi. Tuy nhiên vẫn cịn bộ phận khơng nhỏ sinh viên lười học, bỏ giờ, có SV đi học khơng ghi chép, khơng học bài, khi kiểm tra, thi thì quay cóp. Việc tự học vẫn cịn yếu, vẫn chưa chủ động thay đổi PPHT phù hợp với phương thức đào tạo mới.
Trước khi học SV được thông báo CTĐT của cả khoá học trên trang cá nhân. Việc thông báo CTĐT tồn khố giúp SV sắp xếp lịch học phù hợp với năng lực của bản thân, ngồi ra CTĐT theo HCTC cịn quy định một số môn tự chọn và môn bắt buộc, điều này sẽ giúp SV lựa chọn một số môn học tự chọn sát với chuyên ngành đào tạo.
* Một số đặc điểm thực trạng kĩ năng khai thác thông tin (KNKTTT), làm việc
độc lập với tài liê ̣u (LVĐLVTL) trong hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội.
Bảng 2.2. Mức độ nhận thức của CBGD và SV về tầm quan trọng của KNKTTT
Mức độ
Đối tƣợng
CBGD (%) Sinh Viên (%)
Khối 3 Khối 4 Chung
Rất cần thiết (1) 62.6 45.0 49.3 47.1
Cần thiết (2) 36.5 50.8 46.6 48.7
ít cần thiết 0.9 4.2 4.1 4.1
Theo kết quả trên chúng ta dễ dàng nhìn thấy hầu hết CBGD và SV đánh giá rất cao vai trò của kĩ năng khai thác thông tin của sinh viên trong quá trình học tập ở Đại học, ở hai mức độ (1) và (2).
Ý kiến đánh giá của CBGD và SV hầu như có sự thống nhất. Tuy nhiên, ý kiến của CBGD có xu hướng đánh giá cao vai trị của hoạt động đọc sách của SV ở mức độ cao hơn, coi trọng hơn, SV có xu hướng đánh giá thấp hơn.
Ý kiến SV ở năm thứ 3 và 4 có sự thống nhất cao hơn trong việc đánh giá vai trò của làm việc độc lập với sách. Tuy nhiên SV từng lớp trên cũng đánh giá đúng vai trò của KNKTTT cao hơn.
Trong khi đàm thoại (trao đổi) với CBGD và SV để khẳng định sự đúng đắn của nhận thức trên, chúng tôi đã đề nghị CBGD và SV đề xuất một cách thức dạy học hợp lí thì 96.2% SV đồng ý với LVĐL với tài liệu học tập theo sự hướng dẫn của CBGD bộ mơn, đối với CBGD thì tỉ lệ đồng ý là 88.2%, các phương thức học tập khác ít được chú ý. Đặc biệt sinh viên khối 4 đồng ý với tỉ lệ cao hơn so với sinh viên khối 3.
Ý kiến đánh giá của CBGD và SV hầu như có sự đồng nhất. Tuy nhiên ý kiến đánh giá của CBGD có xu hướng đánh giá vai trị của hoạt động đọc sách của SV ở mức độ cao hơn, coi trọng hơn cịn SV có xu hướng đánh giá thấp hơn. Ý kiến SV ở 2 nhóm (khối 3 và khối 4) có sự thống nhất cao hơn. Tuy nhiên SV càng lên lớp trên càng đánh giá vai trò tự học ở mức độ cao hơn.
Khi chúng tôi đề nghị SV nêu lên những nguồn thông tin cơ bản mà qua đó họ lĩnh hội tri thức nhiều nhất và xếp loại chúng theo thứ bậc thì hầu hết SV đánh giá cao vai trò của 2 nguồn thông tin là bài giảng của CBGD (96.2%) sách và giáo trình (97.5%).
Sau đây là bảng xếp loại thứ bậc các nguồn tri thức được SV đề nghị như sau (theo thứ tự giảm dần vai trò quan trọng).
1. Bài giảng của giảng viên
2. Sách giáo trình và sách tham khảo 3. Các nguồn thông tin đại chúng 4. Thực tiễn đời sống xã hội
5. Hoạt động thực hành, thí nghiệm.
Về mức độ tính độc lập của SV trong LVĐLVTL, khi lấy ý kiến của Giảng viên cũng khá tập trung, chúng tôi đưa ra 4 mức độ, ý kiến của họ như sau: