Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá TB Yếu X GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV ND1 76.7 75.0 23.3 25.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.8 3.8 ND2 63.3 62.5 30.0 23.3 6.67 14.2 0.0 0.0 3.6 3.5 ND3 70.0 73.3 30.0 26.7 0.0 0 0.0 0.0 3.7 3.7 ND4 46.6 45.0 29.3 31.7 24.1 23.3 0.0 0.0 3.1 3.2 ND5 51.7 46.7 28.3 22.5 20.0 30.8 0.0 0.0 3.3 3.2 ND6 61.7 54.2 26.7 24.2 11.7 18.3 0.0 3.3 3.5 3.3 ND7 38.3 47.5 31.7 29.2 20.0 18.3 10.0 5.0 3.0 3.2 ND8 65.0 60.8 30.0 37.5 5.0 1.7 0.0 0.0 3.6 3.6 ND9 35.0 30.0 30.0 40.0 20.0 24.2 15.0 5.8 2.9 2.9 ND10 35.0 34.2 28.3 30.8 25.0 11.7 11.7 23.3 2.9 2.8 ND11 21.7 22.5 35.0 38.3 31.7 30.0 11.7 9.2 2.7 2.7 ND12 21.7 24.2 28.3 29.2 30.0 27.5 20.0 19.2 2.5 2.6 ND13 11.7 19.2 30.0 32.5 28.3 19.2 30.0 29.2 2.2 2.4
Ghi chú: Các nội dung đánh giá
ND1: GV và SV được thông báo kế hoạch giảng dạy cả năm học. ND2: Thời khố biểu được sắp xếp hợp líkhoa học
ND3: GV được nhận danh sách SV (đã đăng kí học trên hệ thống phần mềm TC) để điểm danh.
ND4: GV thực hiện đúng và đủ giờ lên lớp như phân công ND5: Mức độ truyền tải nội dung chính của bài học
ND6: GV khuyến khích SV chủ động sáng tạo và tích cực trong học tập
ND7: GV động viên, khích lệ đặt câu hỏi thảo luận, nêu vấn đề hiểu sâu nội dung bài học
ND8: GV khuyến khích và tạo cơ hội cho SV được tự thể hiện ý kiến cá nhân ND9: Liên hệ nội dung dạy học với thực tiễn nghề nghiệp tương lai
ND10: GV sử dụng hiệu quả phòng học đa năng (phòng học tiếng) ND11: Sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học hiện đại
ND12: Cung cấp thông tin và hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu
ND13: GV giúp đỡ SV xây dựng PPHT phù hợp với đào tạo theo HCTC
Từ kết quả ở bảng 2.5 ta thấy: Sự đánh giá về hoạt động giảng dạy của GV và sự đánh giá của SV về hoạt động này là tương đồng và không thể hiện sự chênh lệch lớn. Đối chiếu với số liệu trong bảng ta thấy:
- X của GV dao động thấp nhất là 2.2 và cao nhất là 3.8 - X của SV dao động thấp nhất là 2.4 và cao nhất là 3.8 Khảo sát về HĐDH với các tiêu chí cụ thể sau:
Nội dung được đánh giá cao nhất là ND1: GV và SV được thông báo kế hoạch giảng dạy cả năm học với tỉ lệ tốt 76,7% và 75%, khá 23,3% và 25% khơng có tỉ lệ trung bình và yếu. Tỉ lệ này được đánh giá đúng với thực trạng hiện nay của Khoa. Thông báo kế hoạch giảng dạy đến tồn thể GV và SV cơng việc hết sức quan trọng, nó giúp cho GV và SV biết được kế hoạch dạy trong cả một năm để từ đó có kế hoạch tham gia nghiên cứukhoa học và công việc khác
một cách hợp lí. Kế hoạch giảng dạy được nhà trường ban hành và gửi tới các bộ phận liên quan vào đầu năm học, Khoa có nhiệm vụ thơng báo tới tồn thể GV và SV biết để thực hiện theo lịch giảng dạy chung của toàn trường.
Từ nội dung 2 đến nội dung 8 được đánh giá tương đương nhau với X dao động thấp nhất là 3.0 và cao nhất là 3.7 các nội dung này đều được đánh giá ở mức độ khá. Trong đó cần chú ý tới nội dung 5, mức độ truyền tải nội dung chính có 46.7% sinh viên xác nhận rằng trong giờ lên lớp họ có được GV giới thiệu nội dung chính bài học, bao gồm: cấu trúc bài học, hệ thống khái niệm, thuật ngữ. Có 51.7% ý kiến đánh giá tốt hoạt động này. Tuy nhiên, khi lên lớp, đa số giảng viên dành nhiều thời gian cho nội dung giảng dạy và các hoạt động nặng về trình chiếu các bài giảng bằng phần mềm Powerpoint.
Thực tế hiện nay tại Khoa Sư phạm tiếng Anh, hoạt động hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu chưa được quan tâm đúng mức. Giảng viên ít gợi mở, hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu. Mặc dù việc xác định học liệu bắt buộc và tài liệu tham khảo đã được nêu cụ thể trong đề cương môn học nhưng giảng viên chưa chỉ dẫn tài liệu tham khảo và phương pháp nghiên cứu các tài liệu đó sao cho hiệu quả nhất một cách cụ thể, chi tiết đến từng phần. Có 24.2% SV thoả mãn với cách chỉ dẫn của GV, một số SV đánh giá ở mức yếu, tỉ lệ này chiếm tới 19.2%.
Nhiều giảng viên đã có sự đầu tư cho môn học bằng việc tăng cường sử dụng các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu…trong bài giảng của mình nhưng số giảng viên sử dụng tốt và hiệu quả chiếm 21.7%. Điều cần chú ý khi sử dụng giáo án điện tử với các phương tiện dạy học hiện đại trong giờ học giúp GV tiết kiệm được thời gian ghi chép trên bảng và tạo được sức lôi cuốn, hấp dẫn của bài giảng nhưng một số giảng viên lạm dụng và lệ thuộc nhiều vào các PTDH này làm cho bài giảng mang tính trình diễn, hình thức nhưng khơng đạt được hiệu quả như yêu cầu.
Trong đào tạo theo HCTC giảng viên là người chủ động, dẫn dắt sinh viên để tìm ra phương pháp học tập phù hợp, sinh viên chủ động, tự tìm cho mình PPHT phù hợp. Vì vậy, việc sinh viên tìm ra PPHT phù hợp kết hợp với sự hướng dẫn của GV thì hiệu quả dạy học sẽ đạt chất lượng cao. Kết quả ở bảng trên cho thấy chỉ có 11.7% GV đánh giá hoạt động này là tốt, SV đánh giá thực trạng hoạt động này ở mức yếu với tỉ lệ 29.2%.
Tóm lại: Theo HCTC việc đổi mới PPDH theo hướng coi tro ̣ng tính tự ho ̣c của SV là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Qua khảo sát và tình hình thực tế dạy học tại Khoa, việc thay đổi PPDH đáp ứng nhu cầu HCTC của toàn thể cán bộ GV trong Khoa chưa thực sự đáp ứng với phương thức đào tạo mới. Điều này đòi hỏi cán bộ QL và GV trong Khoa phải đưa ra các hình thức quản lí tích cực để thay đổi thực trạng hiện đang tồn tại; cần giám sát viê ̣c da ̣y ho ̣c đáp ứng yêu cầu của khái niệm “giờ tín chỉ” để tạo động lực cho SV tăng cường tự học.
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học
Từ năm học 2007, khi bắt đầu chuyển sang phương thức đào tạo mới Nhà trường cùng Khoa đã không ngừng cải tạo, mở rộng và nâng cấp các phòng học và phòng thực hành. Tuy nhiên, nhìn chung CSVC, phịng học đạt chuẩn còn quá hạn chế, không đáp ứng được các yêu cầu linh hoạt, mềm dẻo của việc tổ chức lớp học theo TC. Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng sau: