TT Số ý kiến %
CBGD Sinh viên
1 Các khó khăn Khối 3 Khối 4 Chung
2 Xác định mục đích, nhiệm vụ tự ho ̣c 28.4 6.8 7.4 7.1 3 Lựa chọn tài liệu để tự học 25.8 27.2 36.4 31.1
4 Tra tìm thư mục 6.5 30.2 32.2 31.2
5 Lập kế hoạch tự ho ̣c 26.0 12.2 14.2 13.2 6 Tổ chức quá trình tự ho ̣c 9.5 19.0 14.0 16.5 7 Các phương pháp thu thập thông tin 45.0 68.2 54.4 61.3
8 Ghi chép tư liệu 23.0 8.5 10.2 9.3
9 Xử lí thơng tin 62.0 23.2 22.4 22.8
10 Ứng dụng thông tin 48.0 23.0 20.6 21.8
11 Tự kiểm tra đánh giá 16.2 19.5 13.5 16.5
Những số liệu từ bảng điều tra cho thấy:
- Sinh viên khi tự học gặp khó khăn ở hầu hết các khâu.
- Những khó khăn mà SV gặp theo sự đánh giá của giảng viên xếp theo thứ tự. 1 Xử lí thơng tin (62.0%)
2 Ứng dụng thông tin để giải quyết nhiệm vụ học tập (48.0%) 3 Các phương pháp thu thông tin (45.0%)
4 Xác định mục đích, nhiệm vụ tự học (28.4%) 5 Lựa chọn tài liệu cho tự học (25.8%)
6 Lập kế hoạch tự ho ̣c (26.6%)…
Tuy nhiên, cũng vấn đề này theo đánh giá của SV thì trật tự đó lại bị đảo lộn cụ thể: 1 Các phương pháp thu thông tin (61.3%)
2 Lựa chọn tài liệu tự học 3 Tra tìm thư mục (31.2%) 4 Xử lí thơng tin (22.8%)
Giảng viên chú trọng đến các khâu quan trọng nhất trong quá trình làm việc độc lập với tài liệu, với tư cách là một hoạt động độc lập để lĩnh hội tri thức. Đó là các khâu thu thơng tin, xử lí thơng tin và ứng dụng thông tin. Ba khâu này có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành tri thức, đặc biệt nhất là khâu xử lí thơng tin và ứng dụng thông tin.
Đối với nhiều SV, cả 3 khâu này đều yếu nhất là khâu xử lí thơng tin - đây là khâu quyết định số lượng và chất lượng của tri thức. Nhiều ý kiến của Giảng viên cho rằng SV chỉ "biết đọc tài liệu", theo nghĩa đen và hoàn toàn chưa biết "làm việc với tài liệu", để tìm kiếm tri thức họ chỉ mới biết thu thông tin theo cách thơng thường, chưa biết xử líthơng tin để hình thành tri thức.
Ngược lại, SV chú trọng nhiều hơn đến khâu đọc để thu thông tin. Họ chưa biết chú trọng đến các khâu quan trọng khác, đặc biệt nhất là khâu xử líthơng tin và ứng dụng thơng tin cũng chính vì lẽ đó họ chưa ý thức đầy đủ vai trị của 2 khâu này trong q trình tự ho ̣c để lĩnh hội tri thức.
Giảng viên cũng chú ý nhiều tới khâu lập kế hoạchtự ho ̣c và ghi chép tư liệu khi làm việc với tài liệu, vì đây là hai khâu quan trọng có tác động lớn đối với hiệu quả làm việc với tài liệu cho nên họ có yêu cầu cao hơn đối với SV trong hai khâu này. Trong khi đó, SV có xu hướng khơng chú ý nhiều đến hai khâu này.
Một vấn đề rất đáng quan tâm là ý kiến đánh giá của SV ở hai khối có sự thống nhất cao ở hầu hết các hạng mục (các khâu), tuy có sự chênh lệch nhưng không đáng kể. Điều này chứng tỏ trình độ, kĩ năng của SV ở mức độ ngang bằng nhau hoặc sự hơn kém không rõ ràng, SV khối 3,4 cũng chưa được rèn luyện nhiều hơn so với khối 1 một cách đáng kể.
Tóm lại: Theo sự đánh giá chung của giảng viên và SV thì trình độ kĩ năng tự học của SV còn yếu ở hầu hết các khâu và đặc biệt là các khâu cơ bản của quá trình tự ho ̣c.
2.3.2. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Kiểm tra đánh giá là một khâu đặc biệt quan trọng trong đào tạo nói chung và HĐDH theo HCTC nói riêng. Thực tiễn cho thấy, phương pháp KT - ĐG có tác động và điều chỉnh hoạt động học tập của SV nhanh và hiệu quả. Hiện tại, Khoa Sư phạm Tiếng Anh đã đa dạng hố hình thức KT - ĐG , đảm bảo hiệu quả quá trình đánh giá thường xuyên và thi hết môn học cả về số lượng và chất lượng. Bảng dưới đây sẽ cho chúng ta thấy rõ thực trạng của hoạt động này.