1 .Lý do chọn đề tài
9. Dự kiến cấu trỳc luận văn
1.3 Cỏc yếu tố của quản lý dạy học thực hành tỏc động đến việc hỡnh
thành năng lực thực thực hiện
Cỏc yếu tố của quản lý DHTH bao gồm cỏc tỏc động quản lý mục tiờu,nội dung, phương tiện của DHTH và kiểm tra, đỏnh giỏ. Cỏc yếu tố này cú tỏc động ảnh hưởng nghiờm trọng đến việc hỡnh thành NLTH của người học. Chỳng ta cú thể lần lượt đề cập đến cỏc nội dung trong quản lý DHTH theo NLTH.
1.3.1 Quản lý mục tiờu dạy học thực hành
Thực chất quản lý mục tiờu dạy học thực hành là xỏc định hướng đi của quỏ trỡnh DHTH khụng để chệch hướng mục tiờu đó xõy dựng, phải kịp thời điều chỉnh khi cần thiết đồng thời nhà quản lý phải thấy rừ mối quan hệ biện chứng giữa mục tiờu DHTH với cỏc thành tố cũn lại của quỏ trỡnh đào tạo. Như chỳng ta hiểu mục tiờu DHTH núi chung là hướng tới hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch nghề nghiệp phự hợp với sự phỏt triển trong từng giai đoạn lịch sử của xó hội và từng cỏ nhõn [31]. Cỏi đớch cuối cựng cần đạt được của người học sau quỏ trỡnh đào tạo tựu chung ở 3 thành tố cơ bản là kiến thức – kỹ năng và thỏi độ. Ba kiến thức, kỹ năng, thỏi độ luụn cú mối quan hệ chặt
chẽ và chuyển húa lẫn nhau. Do vậy, đõy chớnh là cỏc tiờu chớ để đỏnh giỏ chất lượng đầu ra của sản phẩm đào tạo. Chuẩn này thường được gọi là chuẩn nghề - Ocupational Standards hoặc chuẩn
Kiến thức
Kỹ năng Thỏi độ
NLTH – Competency Standards. Mối quan hệ, tỏc động qua lại đú được nờu trong hỡnh 1.1 Mục tiờu dạy học thực hành.
Khi ta phõn tớch mối quan hệ giữa kiến thức và kỹ năng thấy rằng mức độ phỏt triển kiến thức cú liờn quan chặt chẽ đến hỡnh thành kỹ năng.
1.3.1.1 Về kỹ năng
Kỹ năng cú năm cấp trỡnh độ như sau:
Cấp trỡnh độ Sự thực hiện
1. Bắt chước được Quan sỏt và làm theo được
2. Làm được Tự hoàn thành được cụng việc với sai
sút nhỏ 3. Làm được chớnh xỏc ( đó hỡnh
thành kỹ năng)
Hoàn thành được cụng việc đạt chuẩn qui định
4. Làm được thuần thục ( Cú kỹ xảo) Hoàn thành cụng việc đạt chuẩn, thuần thục, điờu luyện
5. Biến húa đựơc ( cú sỏng tạo) Hoàn thành được cụng việc vượt chuẩn cú sỏng tạo
Với cỏc cấp trỡnh độ nờu trờn, kỹ năng phải được xỏc định với cỏc tiờu chớ và chuẩn rất cụ thể để cú thể đỏnh giỏ được. Cỏc chỉ số để đỏnh giỏ kỹ năng: 1/ Độ chớnh xỏc ( về kớch thước, trọng lượng, gúc ...); 2/ tốc độ ( năng suất); 3/ Độ bền; 4/ So với một số chuẩn đó được thừa nhận; 5/ Mức độ sai sút hoặc mức độ hồn thành; 6/ Mức độ tũn thủ quy trỡnh/ quỏ trỡnh.
1.3.1.2 Về kiến thức
Kiến thức cú sỏu cấp trỡnh độ sau
Cấp trỡnh độ Sự thực hiện
1. Biết được Mụ tả, nhắc lại được sự kiện, sự việc. 2. Hiểu được Trỡnh bày, mụ tả, giải thớch được nội
dung sự kiện, tớnh chất đặc trưng của sự vật...
3. Vận dụng được Vận dụng được kiến thức để hiểu một số kiến thức khỏc phức tạp hơn, vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riệng.
4. Phõn tớch được Vận dụng cỏc quy luật, nguyờn lý chung để lý giải, nhận thức cỏc sự kiện, sự việc, cỏc trường hợp riờng. 5. Tổng hợp được Khỏi quỏt được cỏc trường hợp riờng
lẻ để nờu lờn một kết luận chung. 6. Đỏnh giỏ được Vận dung cỏc nguyờn lý, nguyờn tắc
đó học để phõn tớch, so sỏnh được một số giải phỏp ( Phương ỏn, cơ cấu ...). khỏc đó biết.
Kiến thức thường được đỏnh giỏ theo chỉ số thang điểm quy định.
1.3.1.3 Về thỏi độ
Thỏi độ là một lĩnh vực rất phức tạp và đỏnh giỏ rất khú khăn. Mặt khỏc con người là tổng hũa cỏc mối quan hệ xó hội, do vậy, họ cú nhiều loại thỏi độ từ rộng đến hẹp cần được đỏnh giỏ đối với SV tốt nghiệp với cỏc ngành đào
tạo nghề như thỏi độ với nhõn loại và mụi trường chung mà con người đang sống, với tổ quốc với dõn tộc, với cộng đồng, với gia đỡnh, bạn bố, bản thõn ... nhưng điều quan trọng nhất là thỏi độ với nghề nghiệp, yờu ngành yờu nghề dỏm nghĩ, dỏm làm, tớnh kỷ luật, tỏc phong cụng nghiệp. Mức độ đỏnh giỏ thỏi độ của sản phẩm đào tạo, trong giỏo dục nghề nghiệp thường được đỏnh giỏ với hai mức độ là đạt yờu cầu và khụng đạt.
Như vậy, NLTH, kiến thức và kỹ năng cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiến thức và kỹ năng gúp phần hỡnh thành NLTH. Song kiến thức cũng chỉ cú thể được đo một cỏch giản tiếp. Vỡ vậy, những tiờu chớ, chỉ tiờu đú cú thể giỏn tiếp dựng để đo kiến thức trong NLTH.
1.3.2 Quản lý nội dung đào tạo
Chớnh là cụ thể húa mục tiờu giỏo dục – đào tạo được thể hiện ở kế hoạch và cỏc chương trỡnh mụn học nhằm đảm bảo nội dung đó qui định. Theo cỏch hiểu thụng thường, việc quản lý nội dung đào tạo là đảm bảo cho hệ thống kiến thức văn húa, xó hội, khoa học – cụng nghệ, cỏc chuẩn mực thỏi độ - nhõn cỏch, cỏc kỹ năng lao động chung và chuyờn nghiệp cần thiết để hỡnh thành những phẩm chất, năng lực phự hợp với một loại hỡnh lao động cụ thể. Việc thực hiện những tỏc động quản lý hệ thống cỏc kiến thức KH & CN trong nội dung đào tạo nghề nghiệp bao gồm những vấn đề sau:
a. Cỏc kiến thức về sự vật, hiện tượng được phản ỏnh trọng hệ thống khỏi niệm, định nghĩa như cỏc khỏi niệm về cỏc loại vật liệu cũng như cỏc hiểu biết về cấu tạo, cụng dụng của cỏc thiết bị, lao động chuyờn ở từng ngành nghề, cỏc kiến thức về cỏc sản phẩm lao động nghề nghiệp như hỡnh dỏng, mẫu mó, thành phần, cụng dụng của sản phẩm ...
b. cỏc kiến thức về lý luận về hệ thống cỏc quan điểm, tư tưởng xó hội, học thuyết khoa học, cỏc quy luật, định luật khoa học;
c. Cỏc kiến thức về quỏ trỡnh cụng nghệ, gia cụng để tạo ra sản phẩm vật chất hoặc tinh thần theo cỏc ngành cụ thể;
d. Cỏc kiến thức khỏc cú liờn quan đến mụi trường lao động trong đú cú cả mụi trường tự nhiờn, mụi trường nhõn tạo, mụi trường xó hội nơi diễn ra cỏc hoạt động lao động nghề nghiệp và cuộc sống hằng ngày;
e. Cỏc kiến thức, hiểu biết về con người, về đời sống xó hội và lao động nghề nghiệp, về xó hội và cỏc định hướng giỏ trị xó hội, nghề nghiệp làm cơ sở cho việc hỡnh thành lý tưởng, niềm tin, thỏi độ và trỏch nhiệm nghề nghiệp
g. Quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng là quỏ trỡnh vận dụng cỏc kiến thức hiểu biết, kinh nghiệm trong hoạt động thực tiễn. Cú thể núi kỹ năng là kiến thức trong hoạt động. Quản lý nội dung đào tạo chớnh là quản lý cỏc yếu tố phỏt triển kiến thức đối với người học, gúp phần phỏt triển và tăng cường NLTH cho họ đối với ngành nghề cụ thể trong tương lai [ 16,tr 41 – 42 ].
1.3.3 Quản lý phương phỏp dạy học
Quản lý PPDH được coi là khõu quan trọng trong quản lý cỏc hoạt động dạy trờn lớp. Để quản lý tốt, người quản lý phải nắm được phương phỏp giảng dạy đặc trưng của bộ mụn, từ đú tiến hành kiểm tra chỉ đạo đổi mới phương phỏp bằng cỏch tổ chức nghiờn cứu cỏc phương phỏp giảng dạy đặc trưng của bộ mụn, từ đú tiến hành việc chỉ đạo đổi mới phương phỏp bằng cỏch tổ chức nghiờn cứu cỏc phương phỏp dạy học mới, hiện đại ở trong nước, thế giới đang được sử dụng và vận dụng vào thực tiễn trong trường cao đẳng nghề. Người quản lý cần quan tõm chỉ đạo GV vận dụng phương phỏp dạy học thớch hợp và tớch cực trong mối tương quan với thành tố khỏc của quỏ trỡnh dạy học. Việc thay đổi phương phỏp dạy học mới lĩnh hụi tốt nhất nội dung chương trỡnh dạy học. Cỏc nhà giỏo dục học cho rằng PPDH cú những đặc trưng sau;
b. PPDH phản ỏnh sự vận động của quỏ trỡnh nhận thức của sinh viờn nhằm đạt được mục đớch học tập;
c. PPDH phản ỏnh cỏch thức hoạt động tương tỏc, sự trao đổi thụng tin, dạy học ( truyền đạt và lĩnh hội) giữa trầy và trũ
d. PPDH phản ỏnh cỏch thức tổ chức, điều khiển nhận thức của thầy, kớch thớch và xõy dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra – đỏnh giỏ của SV, phản ỏnh cỏch thức tổ chức, tự điều khiển, tự kiểm tra, đỏnh giỏ của trũ [ 22,Tr153], [ 28,tr 226 ], [ 67]. Như vậy, quản lý PPDH là quản lý những cỏch thức hoạt động cú quan hệ qua lại theo một trỡnh tự nhất định giữa GV và SV nhằm đạt được mục tiờu đào tạo mà cụ thể là giỳp cho SV nắm vững, kiến thức, kỹ năng. Kỹ xảo và hỡnh thành thế giới quan, thỏi độ nghề nghiệp một cỏch đỳng đắn. Mối quan hệ biện chứng giữa mục tiờu đào tạo, nội dung đào tạo, PPDH và sự thống nhất giữa chỳng là một qui luật cơ bản chi phối việc lựa chọn, phối hợp việc sử dụng cỏc PPDH. Trong mối quan hệ giữa mục đớch và phương phỏp thỡ mục đớch quyết định phương phỏp cũn phương phỏp lại thể hiện rừ mục đớch đồng thời là phương tiện để đạt được mục đớch. Mối quan hệ đú được thể hiện ở trỡnh độ lĩnh
hội kiến thức của người học. Nhừ cú sự vận dụng một cỏch hợp lý cỏc PPDH mà người học nắm vững kiến thức ở cỏc trỡnh độ khỏc nhau từ đơn giản đến phức tạp như trỡnh độ nhận biết, trỡnh độ tỏi hiện, trỡnh độ kỹ năng, trỡnh độ biến húa. Tức là mỗi kiểu PPDH dẫn người học đến một trỡnh độ nhận thức nhất định. Vỡ Vậy, khi dạy học, cần biết cỏch lực chọn và vận dụng phương phỏp hợp lý, tựy thuộc vào trỡnh độ mà SV cần đạt tới. Từ quy luật tương tỏc và thống nhất giữa mục đớch, nội dung, phương phỏp cú thể rỳt ra tớnh hiệu quả của phương phỏp. Trong mọi hoạt động quản lý, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học cần tỡm chọn phương phỏp thớch ứng với mục đớch và nội dung.
1.3.4 Quản lý phương tiện dạy học
Trong vận dụng cỏc PPDH, khụng thể tỏch rời việc sử dụng cỏc giỏo cụ trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học. Nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu của cỏc nhà khoa học giỏo dục đặc biệt là cỏc cụng trỡnh của Sapovalenko, Veix, Tonligereia ... đó cho thấy rằng phương tiện dạy học phải là một trong những thành tố, điều chủ yếu tạo nờn chất lượng giảng dạy và học tập trong nhà trường ở giai đoạn cỏch mạng khoa học và cụng nghệ phỏt triển như vũ bóo hiện nay [24,tr 21 – 22]. Như vậy, phương tiện dạy học cú vai trũ quan trọng trong việc hỗ trợ, nõng cao hiệu quả giảng dạy cho GV, làm phỏt triển hệ thống kiến thức và khả năng vận dụng những kiến thức đú vào thực tế nghề nghiệp đang được đào tạo trong tương lai cho người học. Song cần chỳ ý “ tất cả cỏc phương tiện kỹ thuật, kể cả thiết bị phục vụ giảng dạy cũng chỉ là những cụng cụ trong tay giỏo viờn nhằm làm tăng khả năng tỏc động của giỏo viờn vào sinh viờn” mà thụi [ 7, tr15]. Dự thiết bị cú hiện đại đến đõu thỡ người thầy vẫn là người hướng dẫn chủ yếu của quỏ trỡnh dạy học chứ khụng thể thay thế được vai trũ của người GV trong quỏ trỡnh giỏo dục nghề nghiệp cho SV [ 28,tr 25].
1.3.5 Kiểm tra, đỏnh giỏ
Kiểm tra được coi là khõu rất quan trọng trong chu trỡnh quản lý quỏ trỡnh đào tạo. Chẳng những nú cú tỏc dụng phản ỏnh kết quả học tập núi chung, NLTH theo nghề nghiệp được đào tạo của SV núi riờng mà cú khả năng giỳp cho GV biết cỏch điều chỉnh, đổi mới nội dung, phương phỏp dạy học sao cho phự hợp với đối tượng đào tạo. Mặt khỏc, qua kiểm tra sẽ cú những biện phỏp quản lý, giỳp đỡ cú hiệu quả đối với SV trong học tập, nõng cao NLTH theo ngành nghề đào tạo đạt yờu cầu về mục tiờu được xỏc định.
Vỡ vậy, nội dung kiểm tra, đỏnh giỏ cần phản ỏnh được nội dung cơ bản về kiến thức lý thuyết, thực tiễn và NLTH. Lựa chọn phương phỏp kiểm tra -
đỏnh giỏ nờn phối hợp nhiều phương phỏp khỏc nhau một cỏch linh hoạt nhằm đảm bảo tớnh chớnh xỏc, tớnh khỏch quan và tớnh hiệu quả trong cụng việc đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn. Quỏ trỡnh kiểm tra, phải đảm bảo cỏc yếu tố như xõy dựng tiờu chuẩn, tiờu chớ đỏnh giỏ từ mục tiờu đào tạo, nội dung dạy học và phương phỏp đỏnh giỏ. Việc đỏnh giỏ phải đảm bảo độ tin cậy, cú giỏ trị và tớnh khỏch quan về mặt kỹ thuật và mặt xó hội [41], [ 22,tr 196].
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Cỏc căn cứ làm cơ sở lý luận cho quản lý DHTH Theo NLTH được thể hiện ở hai phương diện lý luận DHTH và lý luận quản lý .
1 Về phương diện lý luận dạy học thực hành
Thụng qua phõn tớch cỏc khỏi niệm DHTH, NLTH, cỏc lĩnh vực DHTH trong Trường Cao đẳng nghề trong đú dạy – học thực hành nghề theo tiếp cận NLTH cho SV cao đẳng nghề theo cỏc cấp trỡnh độ hỡnh thành kỹ năng thực hành nhằm phỏt triển trớ tuệ và NLTH.
2. Về phương diện lý luận quản lý
Qua nghiờn cứu về DHTH nghề theo tiếp cận NLTH và quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng nghề cú thể thấy rằng dưới gúc độ của lý luận quản lý DHTH là phương thức cụng tỏc tối ưu giữa thầy và trũ để phỏt huy cỏc yếu tố chủ quan của họ như: ( NLTH, phẩm chất của thầy trũ để phỏt huy cỏc yếu tố khỏch quan do chủ thể quản lý như người quản lý, cỏc cấp quản lý).
Chủ thể quản lý DHTH và chủ thể dạy – học cần nắm vững thụng tin về cỏc thành tố mục đớch, nội dung, chương trỡnh, phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức rốn luyện và nõng cao NLTH, quản lý, tự quản lý, chuyển giao và lĩnh hội kiến thức nhằm nõng cao NLTH cho HS, SV Cao đẳng nghề.
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN Lí DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CễNG NGHỆ ễTễ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ
THỌ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 2.1 Khỏi quỏt về Trƣờng Cao đẳng nghề Phỳ Thọ
2.1.1 Quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển
Trường Cao đẳng Phỳ Thọ là tiền thõn trường dạy nghề của tỉnh Phỳ Thọ được thành lập 17/12/1999 theo quyết định số 3586/ QĐ của UBND tỉnh Phỳ Thọ trực thuộc sở LĐTB &XH. Ngay từ những năm đầu trường đầu tư vào giải phúng mặt bằng, xõy dựng cơ bản, tuyển dụng đội ngũ giỏo viờn và năm 2001 trường tổ chức đào tạo nghề. Để đỏp ứng lượng lao động của Phỳ thọ tăng nhanh, cỏc doanh nghiệp trờn địa bàn tỉnh hầu hết khụng cú co sở đào tạo nõng cao tay nghề, chuyển giao kỹ thuật mới cho người lao động. học sinh tốt nghiệp ở cỏc trường phổ thụng tuy đó được hướng nghiệp dạy nghề nhưng kiến thức thực tế, chưa cú tay nghề cho nền cần phải được đào tạo ngành nghề căn bản mới đỏp ứng được yờu cầu tuyển dụng người lao động ở cỏc doanh nghiệp. Mặt khỏc cỏc doanh nghiệp lại rất cần đào tạo nõng cao tay nghề cho người lao động, chuyển giao kỹ thuật mới cho người lao động. Đứng trước thực tế đú và yờu cầu đỏp ứng trang thiết bị cơ sở vật chất cho trường dạy nghề. Ngày 11/ 10/ 2006 theo quyết định số 2853/ QĐ UBND Tỉnh Phỳ Thọ và đó được BLĐTB & XH và Tổng cục dạy nghề thẩm định phờ chuẩn, nhà trường được đổi tờn Trường Trung cấp nghề tỉnh Phỳ Thọ. Với cỏc ngành nghề đào tạo Hàn, điện, cụng nghệ ụtụ, may, cắt gọt kim loại và đào tạo ngắn hạn cho một số ngành nghề như chăn nuụi thỳ y, lõm sinh, mõy tre đan … Với số lượng đào tạo ở cỏc nghề lờn 20.875 học sinh chủ yếu dạy nghề trỡnh độ sơ cấp và trung cấp,chưa cú trỡnh độ cao và đào tạo đi xuất